诗词是我国的文化瑰宝，是中化文化的传承。在初中语文教学中，诗词教学是教学的重点内容，教材或课外拓展材料中都精选了不少优美的诗篇，它们或含蓄悠远，或语言凝练，或意境优美……然而，就目前的诗词教学现状来说，却让人担忧，教学方法单一，缺少对文章深入的阅读和体会，整体感知程度不高等诸多问题，最终导致学生对诗词的鉴赏能力不足。那么，如何将学生的鉴赏能力提升与教师的适当点拨结合起来，使学生在学习中升华感情，领悟诗情，提高审美？笔者结合实践，总结出如下几种行之有效的教学策略。
　　一、提升兴趣法
　　都说“兴趣是最好的老师”，是学生学习的“助摧器”，因此在诗词教学中学生学习兴趣的激发也就显得特别重要。在教学诗词前，我们可以用诗词的作者或所描写的对象来激起学生的兴趣。比如《咏怀古迹其三》一诗，主要写的是王昭君出塞的事，教师可以借助现代信息技术手段，出示昭君告别故土，登程北去的画面，伴随着的是一首忧伤的离别之曲。师动情叙述，一路上，漫天黄沙，马嘶雁鸣，她在马上，轻抚琴弦，奏起我们现在听到的这首曲子，天上飞翔的大雁听到这婉转美妙的琴音，纷纷低头欣赏这绝色的女子，一时之间竟忘记摆动翅膀，都从空中跌落。接着教师设疑，如此貌似天仙的女子，为什么要冒着滚滚黄沙远嫁他乡呢？激发学习探究的欲望，引发他们的思考，去到诗中寻求答案，当学生找到“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”这句时，他们恍然大悟，明白了事情的原因，对诗词的理解力也提升了。
　　二、情感体验法
　　在中国古典诗词中经常会采用比拟、用典、隐语、象征、托物等多种艺术手段来表达情感，这可能导致学生无法把握诗词的基调。如果从作者的背景来进行赏析，诗词的情感也就比较好把握。朱光潜认为诗词应该是“从生活中领悟出来，与感情打成一片，蕴藏在他的心灵的深处，到时机到来，忽然迸发，如灵光一现”。诗词的情感是与作者的情感相通的，在赏析诗词时应该引导学生从作者本身出发，去把握诗词的心声。因此，在诗词学习的过程中，要了解作者所在的朝代、生平、社会地位、生活态度以及写作风格等背景，以更好的了解诗词的意境。作者人生的变化，其文风也会有所转变，了解了其情感主线，再来感受诗词的感情也就比较容易了。比如李清照生于书香门第，早年过着轻松优闲的生活，心情多是开朗欢乐的，体现了少女的天真烂漫，所以其早期诗词如《如梦令》《怨王孙》等多是描写少女的快乐、天真以及对爱情的向往。李清照婚后也曾一度非常幸福，所以有了《浣溪沙》里的：“绣面芙蓉一笑开，斜偎宝鸭衬香腮。”关于完满安定的婚姻生活的描写。但当李清照经历了丈夫逝世、南北分裂之乱后，词风变化很大。如《清平乐》：“今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。”诗词句句都体现了其与丈夫诀别的痛楚与感伤，让人不能自已。
　　三、情境创设法
　　诗词的优美更多的是它本身对意境的一种塑造。如《再别康桥》这首诗，读起来就像是一首动听的乐曲，优美的旋律会久久在耳边回响；又似一幅优美的画卷，为我们画出了康桥的美景。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油地在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”这些美妙的情境，在教学中，我们都要引领学生去感悟，可以通過音乐、语言及视频或画面的组合来完成。在入情朗读这首诗时，课堂上可以响起一首轻音乐，范读的声音随着乐曲升腾跌宕，声音与画面交融变换，同时辅以教师的肢体语言，如此情境的创设，魅力无限，学生的眼球被牢牢吸引，身心被情境所感染，对学生审美能力的提升有很大的好处。
　　四、比较学习法
　　很多诗词在情感抒发或者景物描写中都会有一定的相似之处，比如同样是写雨，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。写的是欣然与喜悦，画出的是一幅欣欣向荣的大地回春图。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”写的是内心凄迷与哀伤，画出的是一幅孤身行路人的背影。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”体现的是作者的爱国热情，描出的是一幅“穷且益坚，不坠青云之志”的心怀天下的悲壮的老人画像。虽然都是对雨的描写，因为作者心境的不同，整首诗的感情基调以及表现出来的风格也完全不同。通过这样的对比学习，不仅有利于学生对课堂知识的理解，还可以激发学生课外阅读的兴趣。另外，还可以布置相关的作业，比如写一篇类似的文章，用雨来体现自身的情感，还能使学生觉得学有所用，进一步激发其学习兴趣。
　　徐非非，山东高青县实验中学教师。