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“文包诗”作为苏教版小语教材特有的一种文体形式，通过一个个生动有趣的故事，搭建了小学生学“诗”的平台，激发了学生读“诗”的兴趣，提供了学生学“诗”的方法，更为可贵的是教材对“文”的处理字斟句酌，别具匠心，是学生习得语言、发展思维的俱佳例子。“文包诗”，核心虽然是“诗”，但“诗”“文”相互配合，融为一体。下面，笔者试以苏教版三下《李广射虎》一课教学为例，对“文包诗”中“诗”与“文”的教学略作探讨。
一、 读“文”，解“词”“达”意，说说“诗”写了什么
“文包诗”虽然是一种特殊的形式，但不能撇开诗歌教学的基本特征，放弃引导学生对“诗”的自读自悟。从这个意义上说，“文包诗”教学应在学生心求通而未通时引导学生读“文”，从而达到对诗歌意思的理解、内容的把握。请看《李广射虎》教学片段：
师：读了这首诗，你们能用自己的话说一说诗句的意思吗？说不清楚的地方你可以提出来。
生：我不知道“草惊风”是什么意思。
生：“夜引弓”是什么意思？
生：“平明”是什么意思？
生：“白羽”是什么意思？
生：“没在石棱中”的“没”是什么意思？“石棱”是什么？
师：一下子提出了这么多问题，而有些词语的意思就藏在课文中，赶快去读一读，找一找。（生读课文）
生：我知道“夜引弓”的意思是在夜晚拉开弓射箭。
师：你怎么知道的？
生：（读）“一天夜晚……连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。”所以，“引”的意思就是拉开，“引弓”就是拉开硬弓。
生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”知道“没”的意思是“陷进”，“石棱”就是石头。
师：那“草惊风”的意思谁知道？
生：“草惊风”就是一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。
师：那“惊”是什么意思？（生沉默，师出示注释）“惊”就是“惊动”。你们看是谁惊动了谁？
生：是风惊动了草。
师：风惊动了草，诗人偏偏写“草惊风”，这真有趣。这样的情况我们以前也学过，例如“处处闻啼鸟”，到处听到鸟叫声，诗人却写处处闻“啼鸟”，这不是诗人写错了，而是故意这样写，这以后我们会学到。看来，我们在说诗句意思的时候，要注意结合诗歌的内容才行。弄清楚了这些词语的意思，我们就可以用自己的话来说一说这首诗写的什么意思了。同座位之间相互说一说。
二、 学“文”，“意”“文”对照，体会“文”是如何描写的
借助“文”让学生来理解“诗”的意思、“诗”的创作背景，体会“诗”表达的情感，是从“文”对“诗”的理解层面进行教学的，只是“文”的第一层作用，还没有把“文”作为具有独立教学意义的语言例子来教学，还没达到学生学习语言文字运用的目标。因此，还应对“文包诗”中“文”做进一步的思考。
师：同学们，《塞下曲》写了什么，我们已经知道了。那现在就请你们从文章中找出诗句的意思，用笔画出来，读一读。
师：课文是怎么描写“林暗草惊风”的？发现课文的描写与刚才我们说的意思哪里不一样？
生：课文用了一个词“月色朦胧”。
师：为什么要用这个词？
生：这样就把当时是晚上写出来了。
师：刚才我们不是也说了“昏暗”吗？
生：“昏暗”可能什么都看不清，“月色朦胧”就是隐隐约约的，有点能看清，但是又不能完全看清楚。如果不写“月色朦胧”，李广看得清楚，就不会把石头当作老虎了。
生：还有，课文写“李广带兵外出巡逻，路过一片松林。”我们在说诗句意思时没有。
师：那课文为什么这样写？
生：不出去巡逻怎么会射虎呢？
师：对，这就交代了事情的起因。你们发现没有，我们说诗句意思时说的是“树林”，但是课文描写却用的是“一片松林”，为什么？
生：这样就更加清楚是什么树林了。
生：不对，因为松树的叶子叫松针，风吹松树叶子发出的“沙沙”声更加清楚，我就听过。
师：有道理。你们说的让老师想起了武松打虎的故事，当时老虎也是从松树林跳出来的。
生：还有一处课文描写得好，“一阵疾风吹来”，因为风很疾，所以才会有“沙沙”声。
师：大家说得真好，看来课文描写比我们刚才说的意思更加清楚、具体、生动。接下来，我们看看课文是怎么描写下面几句诗的意思的，找到这些句子，读一读，和我们刚才说的意思比一比，看看好在哪里？
生：（读）猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。
师：你觉得哪里写得好？
生：“运足气力，拉开硬弓”写得好，这里我们说诗句意思时没有说到。
生：我补充，运足气力好，不运足气力，怎么能射死老虎？
生：运足气力，拉开硬弓，把李广射箭的样子生动地描写出来了。
师：你们注意到了没有，李广拉开的是什么弓？
生：硬弓。
师：写“拉开弓”不行吗？
生：“硬弓”就是很硬的弓，不是一般的人能拉得开，说明李广力气很大。
师：你体会得真好，“硬弓”就是指这把弓很难拉开。所以，李广是一位——
生：神勇无比的将军。
生：还有一个“嗖”字，把弓射出箭的声音描写出来了。
生：还有，这里用了一个“猛然间”写得好。
师：哦，“猛然间”怎么好？
生：李广突然发现，说明他的警觉性很高，不愧是一位机智勇敢的将军。
生：我觉得课文最后的“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”写得好。我们说的意思只是讲箭深深陷进了石头里，如果一拔就拔出来了，那说明陷得不深。
师：你说得很有意思。这箭深深扎进石头里，怎么拔也拔不出来，谁拔不出来？
生：将士。
师：将士还是将士们？
生：将士们，说明不是一个人。
师：都会有哪些将士来拔这支箭？你们想想看。
生：有一个士兵，长得很结实，他来拔，拔不出来。
生：还有一个自称大力士的将军，用了九牛二虎之力，把箭都拔断了——
师：但是箭还是没拔出来。李广真是一位——
生：神勇无比的将军啊！
师：捧起书，我们一起来读一读这一段。
在这个教学片段中，笔者将“意”与“文”一一对照，学生通过读“文”，进一步加深了对“诗”的理解。同时，“文”也成为了学生语言学习的例子，它的遣词造句，生动具体的描写，在“意”与“文”的对照中一一展现在了学生们的面前。在这样的对照中，学生对“诗”的丰富意象也必然有所领会，这也为进一步感受“诗”的丰富与凝练做了铺垫。笔者认为这样的对照不仅加深了学生对“诗”本身的理解，帮助学生展开了丰富的想象，更体现了语文学习的目的——感受语言，习得语言。
三、悟“文”，“诗”“文”结合，感受“诗”丰富凝练
先请看笔者《李广射虎》片段教学：
师：今天我们学习的这篇课文，形式比较特殊，我们以前学过这样的课文吗？
生：学过《咏华山》《每逢佳节倍思亲》。
师：对，这样的课文里面既有诗，也有文。老师想问问同学们，喜欢吗？为什么？
生：喜欢。课文用了三段来写李广射虎的故事，诗呢，只用了四句，二十个字就写清楚了。
师：是啊，其实一首首诗就是一个个小故事、一幅幅画。我们读一首诗，也可以像读课文这样，把它编成一个个小故事、一幅幅画。
在这个教学片段中，笔者给学生们创设了这样一个问题：你是喜欢“诗”，还是喜欢“文”？说说自己的理由。然后通过“诗”与“文”的对读，使学生对诗歌的凝练、丰富有了更直观、更深切的感受。
（作者单位：南京市小营小学）
一、 读“文”，解“词”“达”意，说说“诗”写了什么
“文包诗”虽然是一种特殊的形式，但不能撇开诗歌教学的基本特征，放弃引导学生对“诗”的自读自悟。从这个意义上说，“文包诗”教学应在学生心求通而未通时引导学生读“文”，从而达到对诗歌意思的理解、内容的把握。请看《李广射虎》教学片段：
师：读了这首诗，你们能用自己的话说一说诗句的意思吗？说不清楚的地方你可以提出来。
生：我不知道“草惊风”是什么意思。
生：“夜引弓”是什么意思？
生：“平明”是什么意思？
生：“白羽”是什么意思？
生：“没在石棱中”的“没”是什么意思？“石棱”是什么？
师：一下子提出了这么多问题，而有些词语的意思就藏在课文中，赶快去读一读，找一找。（生读课文）
生：我知道“夜引弓”的意思是在夜晚拉开弓射箭。
师：你怎么知道的？
生：（读）“一天夜晚……连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。”所以，“引”的意思就是拉开，“引弓”就是拉开硬弓。
生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”知道“没”的意思是“陷进”，“石棱”就是石头。
师：那“草惊风”的意思谁知道？
生：“草惊风”就是一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。
师：那“惊”是什么意思？（生沉默，师出示注释）“惊”就是“惊动”。你们看是谁惊动了谁？
生：是风惊动了草。
师：风惊动了草，诗人偏偏写“草惊风”，这真有趣。这样的情况我们以前也学过，例如“处处闻啼鸟”，到处听到鸟叫声，诗人却写处处闻“啼鸟”，这不是诗人写错了，而是故意这样写，这以后我们会学到。看来，我们在说诗句意思的时候，要注意结合诗歌的内容才行。弄清楚了这些词语的意思，我们就可以用自己的话来说一说这首诗写的什么意思了。同座位之间相互说一说。
二、 学“文”，“意”“文”对照，体会“文”是如何描写的
借助“文”让学生来理解“诗”的意思、“诗”的创作背景，体会“诗”表达的情感，是从“文”对“诗”的理解层面进行教学的，只是“文”的第一层作用，还没有把“文”作为具有独立教学意义的语言例子来教学，还没达到学生学习语言文字运用的目标。因此，还应对“文包诗”中“文”做进一步的思考。
师：同学们，《塞下曲》写了什么，我们已经知道了。那现在就请你们从文章中找出诗句的意思，用笔画出来，读一读。
师：课文是怎么描写“林暗草惊风”的？发现课文的描写与刚才我们说的意思哪里不一样？
生：课文用了一个词“月色朦胧”。
师：为什么要用这个词？
生：这样就把当时是晚上写出来了。
师：刚才我们不是也说了“昏暗”吗？
生：“昏暗”可能什么都看不清，“月色朦胧”就是隐隐约约的，有点能看清，但是又不能完全看清楚。如果不写“月色朦胧”，李广看得清楚，就不会把石头当作老虎了。
生：还有，课文写“李广带兵外出巡逻，路过一片松林。”我们在说诗句意思时没有。
师：那课文为什么这样写？
生：不出去巡逻怎么会射虎呢？
师：对，这就交代了事情的起因。你们发现没有，我们说诗句意思时说的是“树林”，但是课文描写却用的是“一片松林”，为什么？
生：这样就更加清楚是什么树林了。
生：不对，因为松树的叶子叫松针，风吹松树叶子发出的“沙沙”声更加清楚，我就听过。
师：有道理。你们说的让老师想起了武松打虎的故事，当时老虎也是从松树林跳出来的。
生：还有一处课文描写得好，“一阵疾风吹来”，因为风很疾，所以才会有“沙沙”声。
师：大家说得真好，看来课文描写比我们刚才说的意思更加清楚、具体、生动。接下来，我们看看课文是怎么描写下面几句诗的意思的，找到这些句子，读一读，和我们刚才说的意思比一比，看看好在哪里？
生：（读）猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。
师：你觉得哪里写得好？
生：“运足气力，拉开硬弓”写得好，这里我们说诗句意思时没有说到。
生：我补充，运足气力好，不运足气力，怎么能射死老虎？
生：运足气力，拉开硬弓，把李广射箭的样子生动地描写出来了。
师：你们注意到了没有，李广拉开的是什么弓？
生：硬弓。
师：写“拉开弓”不行吗？
生：“硬弓”就是很硬的弓，不是一般的人能拉得开，说明李广力气很大。
师：你体会得真好，“硬弓”就是指这把弓很难拉开。所以，李广是一位——
生：神勇无比的将军。
生：还有一个“嗖”字，把弓射出箭的声音描写出来了。
生：还有，这里用了一个“猛然间”写得好。
师：哦，“猛然间”怎么好？
生：李广突然发现，说明他的警觉性很高，不愧是一位机智勇敢的将军。
生：我觉得课文最后的“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”写得好。我们说的意思只是讲箭深深陷进了石头里，如果一拔就拔出来了，那说明陷得不深。
师：你说得很有意思。这箭深深扎进石头里，怎么拔也拔不出来，谁拔不出来？
生：将士。
师：将士还是将士们？
生：将士们，说明不是一个人。
师：都会有哪些将士来拔这支箭？你们想想看。
生：有一个士兵，长得很结实，他来拔，拔不出来。
生：还有一个自称大力士的将军，用了九牛二虎之力，把箭都拔断了——
师：但是箭还是没拔出来。李广真是一位——
生：神勇无比的将军啊！
师：捧起书，我们一起来读一读这一段。
在这个教学片段中，笔者将“意”与“文”一一对照，学生通过读“文”，进一步加深了对“诗”的理解。同时，“文”也成为了学生语言学习的例子，它的遣词造句，生动具体的描写，在“意”与“文”的对照中一一展现在了学生们的面前。在这样的对照中，学生对“诗”的丰富意象也必然有所领会，这也为进一步感受“诗”的丰富与凝练做了铺垫。笔者认为这样的对照不仅加深了学生对“诗”本身的理解，帮助学生展开了丰富的想象，更体现了语文学习的目的——感受语言，习得语言。
三、悟“文”，“诗”“文”结合，感受“诗”丰富凝练
先请看笔者《李广射虎》片段教学：
师：今天我们学习的这篇课文，形式比较特殊，我们以前学过这样的课文吗？
生：学过《咏华山》《每逢佳节倍思亲》。
师：对，这样的课文里面既有诗，也有文。老师想问问同学们，喜欢吗？为什么？
生：喜欢。课文用了三段来写李广射虎的故事，诗呢，只用了四句，二十个字就写清楚了。
师：是啊，其实一首首诗就是一个个小故事、一幅幅画。我们读一首诗，也可以像读课文这样，把它编成一个个小故事、一幅幅画。
在这个教学片段中，笔者给学生们创设了这样一个问题：你是喜欢“诗”，还是喜欢“文”？说说自己的理由。然后通过“诗”与“文”的对读，使学生对诗歌的凝练、丰富有了更直观、更深切的感受。
（作者单位：南京市小营小学）