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一、英语阅读教学现状
多年来，阅读一直被看成是英语教学中最重要的一部分，发展学生的阅读能力成了英语教学的根本目标。但是出于种种原因，学生英语阅读能力总是不尽如人意。许多人都会有这样的发现，在全国性的重要英语考试中，大部分学生不及格都是因为他们的阅读能力较弱。而有意思的是，这往往不是因为他们的词汇量不足，他们能够认识单个单词，但是却不理解字、词、句、段之间的关系，因而也就不能推断出整个语篇的意思。回顾中国的英语教学史，阅读理解教学主要采用“自下而上”的方法。这种方法的主要特点是从最小的语言单位教起，逐步向更大的单位靠拢，即沿着“音素——字母——单词——短语——句子——段落——语篇”这样一条路线。教师通常孤立地解释单词的具体意思和用法，或至多在句法层面上讲解单词。在这种教学模式下，学生的语法知识增加了，但是阅读能力还是比较弱，具体表现在：学生只能理解单词和句子，看不到句子之间的关系。谈到整个语篇的理解，他们往往不能抓住其中心意思。在阅读材料中使用了较复杂的迂回衔接手段时尤其如此；学生只能理解表层意思，缺乏挖掘具体语境和文化背景下语篇深层含义的能力。在这种状况之下，语篇教学的重要性日益显现。衔接是语篇中的一个最重要而又最基础的概念，它在阅读教学中有着广阔的应用前景。
二、衔接手段对阅读理解的作用
阅读过程的模式与语言过程非常相似。在《语用学原理》中，G. N. Leech提出了下列交际模式：
（1）……话语……（6）
（人际）
（2）……信息传递……（5）
（概念）
（3）……文体……（4）
（篇章）
图中虚线表示作者和读者之间的间接关系。（1）（2）（3）是作者的编码过程，（4）（5）（6）是读者解码的过程。（1）是作者的目标和意图；（1）——（3）是将上述信息转换成语法或语言形式的阶段。读者的解码过程正好相反；（4）——（5）是复原字义、相关概念和整篇意义的阶段；（5）——（6）是推导出作者用意的阶段。很显然，读者的解码过程实际就是阅读理解的过程。
从该语言交际模式中我们不难看出，读者要完成（4）——（5）的过程主要靠对语言的语法、词汇的理解。而读者要完成（5）——（6）这个过程，光靠语言知识还不够，如不具备对文章各个意念相互联系的逻辑判断能力，就无法达到理解作者的写作意图和写作目标。而如果我们对文章各个意念之间的内在联系弄得清楚的话，就能更好地理解作者的写作原意，达到对文章的深层次的理解。由此可见，成功的阅读理解，不仅要求读者要有扎实的语言知识的基础，而且还要具备一定的逻辑推理和理解能力。阅读时我们可以通过语篇的衔接手段和结构形式，推导出句与句间、段与段间的逻辑关系，从而不仅获得对文章的字面理解，更重要的是获得对文章深层次的理解。
三、运用衔接理论指导阅读教学
首先，指导学生利用词汇衔接中的重复或搭配关系推测词义，理解句意。在文章中遇到生词时，不必急于查字典，不妨接着向下读。有时，作者为了避免简单的重复，在下文中再次表达同一含义时，往往会换一种表达方式。如果是名词，则在其前加上定冠词“the”。如：
A 22-year-old housewife using a fertility drug yesterday gave to quadruplets at the Kochi Municipal Hospital in this southwestern Japanese city, a hospital report said.
The four babies, three boys and one girl, were born underweight, but are in satisfactory condition in incubators. 本例中，根据上下文的衔接关系，即可推测出“quadruplets”这一生词的词义为”the four babies”，即“四胞胎”。
其次，指导学生利用词汇衔接中的同义，反义，上下义等关系推测词义，理解句意。如---Why are you weeping?---I’m crying for my poor grandma. 在这个简短的对话中如果我们认识cry也就可以通过同义关系推断weep的含义了。而在一些句子里，我们会找到一些与生词含义相反的词汇。这也有助于我们推测词义。如，New houses had been built in the ruins of the old ones.
第三，指导学生按因果关系分析语篇。如在Daydream A Little一文里，作者提出了文章的论点：It (daydream a little) may be a very healthy thing to do. 然后根据因果关系将论据一一展开，说明为什么要做一点白日梦。以下一些事实便是原因所在：It’s a good means of relaxation and important to mental health; It contributes to intellectual growth; It improves concentration,attention span, and the ability to get along with others; It leads children to pay more attention to detail; It makes children feel happier and work together better; It seems to produce and self-control and creative ability; It’s useful in shaping our futute lives as we want them to be.
第四，指导学生在阅读时采用“自下而上”和“自上而下”相结合的策略。即，不要仅限于传统教学的那种从最小的篇章成分入手，一步一步地对篇章解码，还可采用从宏观层次，从大处着眼对篇章解码。下面是一个例子：Call us before you dig. You may not be able to afterwards. 这两句话如果仅采用“自下而上”的阅读策略，光看字面意思，不容易理解，有时甚至会觉得不知所云。但如果我们采用“自下而上”的阅读策略，从整体上着手，推断出这应该是电话公司的警示，警示人们不要乱挖，擅自掘地会切断底下电缆，使电话线路中断，以后就没法用电话了，这样一来这句话的意思便非常清晰了。
总之，应用语篇衔接指导英语阅读教学，既遵循语言的整体性规律，又培养篇章的阅读技巧，提高语篇理解能力，从而能为学生的自主阅读和终生阅读奠定良好的基础。
作者单位： 江苏省泰州中学
多年来，阅读一直被看成是英语教学中最重要的一部分，发展学生的阅读能力成了英语教学的根本目标。但是出于种种原因，学生英语阅读能力总是不尽如人意。许多人都会有这样的发现，在全国性的重要英语考试中，大部分学生不及格都是因为他们的阅读能力较弱。而有意思的是，这往往不是因为他们的词汇量不足，他们能够认识单个单词，但是却不理解字、词、句、段之间的关系，因而也就不能推断出整个语篇的意思。回顾中国的英语教学史，阅读理解教学主要采用“自下而上”的方法。这种方法的主要特点是从最小的语言单位教起，逐步向更大的单位靠拢，即沿着“音素——字母——单词——短语——句子——段落——语篇”这样一条路线。教师通常孤立地解释单词的具体意思和用法，或至多在句法层面上讲解单词。在这种教学模式下，学生的语法知识增加了，但是阅读能力还是比较弱，具体表现在：学生只能理解单词和句子，看不到句子之间的关系。谈到整个语篇的理解，他们往往不能抓住其中心意思。在阅读材料中使用了较复杂的迂回衔接手段时尤其如此；学生只能理解表层意思，缺乏挖掘具体语境和文化背景下语篇深层含义的能力。在这种状况之下，语篇教学的重要性日益显现。衔接是语篇中的一个最重要而又最基础的概念，它在阅读教学中有着广阔的应用前景。
二、衔接手段对阅读理解的作用
阅读过程的模式与语言过程非常相似。在《语用学原理》中，G. N. Leech提出了下列交际模式：
（1）……话语……（6）
（人际）
（2）……信息传递……（5）
（概念）
（3）……文体……（4）
（篇章）
图中虚线表示作者和读者之间的间接关系。（1）（2）（3）是作者的编码过程，（4）（5）（6）是读者解码的过程。（1）是作者的目标和意图；（1）——（3）是将上述信息转换成语法或语言形式的阶段。读者的解码过程正好相反；（4）——（5）是复原字义、相关概念和整篇意义的阶段；（5）——（6）是推导出作者用意的阶段。很显然，读者的解码过程实际就是阅读理解的过程。
从该语言交际模式中我们不难看出，读者要完成（4）——（5）的过程主要靠对语言的语法、词汇的理解。而读者要完成（5）——（6）这个过程，光靠语言知识还不够，如不具备对文章各个意念相互联系的逻辑判断能力，就无法达到理解作者的写作意图和写作目标。而如果我们对文章各个意念之间的内在联系弄得清楚的话，就能更好地理解作者的写作原意，达到对文章的深层次的理解。由此可见，成功的阅读理解，不仅要求读者要有扎实的语言知识的基础，而且还要具备一定的逻辑推理和理解能力。阅读时我们可以通过语篇的衔接手段和结构形式，推导出句与句间、段与段间的逻辑关系，从而不仅获得对文章的字面理解，更重要的是获得对文章深层次的理解。
三、运用衔接理论指导阅读教学
首先，指导学生利用词汇衔接中的重复或搭配关系推测词义，理解句意。在文章中遇到生词时，不必急于查字典，不妨接着向下读。有时，作者为了避免简单的重复，在下文中再次表达同一含义时，往往会换一种表达方式。如果是名词，则在其前加上定冠词“the”。如：
A 22-year-old housewife using a fertility drug yesterday gave to quadruplets at the Kochi Municipal Hospital in this southwestern Japanese city, a hospital report said.
The four babies, three boys and one girl, were born underweight, but are in satisfactory condition in incubators. 本例中，根据上下文的衔接关系，即可推测出“quadruplets”这一生词的词义为”the four babies”，即“四胞胎”。
其次，指导学生利用词汇衔接中的同义，反义，上下义等关系推测词义，理解句意。如---Why are you weeping?---I’m crying for my poor grandma. 在这个简短的对话中如果我们认识cry也就可以通过同义关系推断weep的含义了。而在一些句子里，我们会找到一些与生词含义相反的词汇。这也有助于我们推测词义。如，New houses had been built in the ruins of the old ones.
第三，指导学生按因果关系分析语篇。如在Daydream A Little一文里，作者提出了文章的论点：It (daydream a little) may be a very healthy thing to do. 然后根据因果关系将论据一一展开，说明为什么要做一点白日梦。以下一些事实便是原因所在：It’s a good means of relaxation and important to mental health; It contributes to intellectual growth; It improves concentration,attention span, and the ability to get along with others; It leads children to pay more attention to detail; It makes children feel happier and work together better; It seems to produce and self-control and creative ability; It’s useful in shaping our futute lives as we want them to be.
第四，指导学生在阅读时采用“自下而上”和“自上而下”相结合的策略。即，不要仅限于传统教学的那种从最小的篇章成分入手，一步一步地对篇章解码，还可采用从宏观层次，从大处着眼对篇章解码。下面是一个例子：Call us before you dig. You may not be able to afterwards. 这两句话如果仅采用“自下而上”的阅读策略，光看字面意思，不容易理解，有时甚至会觉得不知所云。但如果我们采用“自下而上”的阅读策略，从整体上着手，推断出这应该是电话公司的警示，警示人们不要乱挖，擅自掘地会切断底下电缆，使电话线路中断，以后就没法用电话了，这样一来这句话的意思便非常清晰了。
总之，应用语篇衔接指导英语阅读教学，既遵循语言的整体性规律，又培养篇章的阅读技巧，提高语篇理解能力，从而能为学生的自主阅读和终生阅读奠定良好的基础。
作者单位： 江苏省泰州中学