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教学内容：苏教版品德与社会四年级下册第9课《媒体连着你和我——生活中的电视》。
教学目标：①体会电视、网络等现代媒体与人们生活的紧密联系；②学会利用电视，合理、有效、安全地获取信息、获得知识；③在选择电视节目的同时，提升在现代社会中的批判思维能力和价值判断能力；④克服在收看电视中的不良习惯，学会健康地看电视。
教学过程：
1 课前互动，引趣定调
1.1 交流谈话。同学们，今天陆老师一起和同学们上一节品德课，大家认识我吧？知道我是教什么的？你的信息是从哪儿来的呀？
1.2 初步感知。古时候的人们，也是通过这种耳闻目睹、口口相传或道听途说的方式来了解信息的，所以那时的人们掌握的信息就少，信息更新的也慢。现在我们已经进入了21世纪，21世纪是一个信息世纪，是一个信息时代，同学们，你们现在都通过什么方式来获取信息的呀？
1.3 揭示课题。同学们刚才说的电视、广播、网络、报纸，这些能够传播信息的媒介，我们给它们取一个名称——媒体（白板出示：媒体）。媒体，与人们的日常生活越来越密切，它连结着社会的方方面面，也连着你，连着我。（白板出示：连着你和我）
齐读课题。
［通过师生的轻松闲谈交流，消除学生紧张情绪，学生初步了解信息来源的多样性和不确定、不稳定性，渐入课堂教学情景，从而奠定学生主动参与的情感基调。］
2 主动参与，激趣导行
2.1 切入正题。喜欢看电视吗？电视与其他媒体相比，有哪些特点？
（白板显示：传递快、作用大、普及广……）
2.2 研讨交流。分组讨论：看电视能使我们有什么收获？各小组派一名代表上台谈谈看电视的体会，大家共同来分享他的收获。
教师根据学生回答伺机板书：得到信息、受到教育、学到知识、品到快乐。
［教师创设情境，让学生在愉悦的氛围中积极参与课堂讨论，交流收获和体会，让课堂真正成为学生的课堂。］
2.3 反思交流。分组讨论：那么多好看的节目，大家也得到了许多收获，但许多家长和老师都反对同学们看电视，这是怎么回事呢？现在大家一起来分析分析。
教师根据学生回答伺机板书：内容要适合，时间要适度，姿势要适当。
［学生的教师的点拨下扪心反思，不断发挥学生的创造力，激起心灵的火花，从而生成对收看电视的辩证思维和客观态度。］
2.4 辨析交流。
2.4.1 现在的电视频道有近百个，每个频道都有许多栏目和节目，我们一起来看看，哪些适合小学生观看，哪些不适应观看？（白板显示电视上常见的几类电视节目和不同类型的电影）
得出结论：观看电视的内容要适合，要选择性地看。
2.4.2 小强是个电视迷，每天都要看几个小时的节目，我们一起来帮他看看他的安排合理吗？
（白板显示：四年级学生小强周六看电视的节目单）
小强的节目单有哪些不够合理的地方？一起帮他修改一下。（强调观看内容要适合学生，观看的时间也应该有节制，要合理安排）
［学生在课堂得到教师的重视，内心得到成功的体验，对不合理的观看习惯有了“俯视”的高度，主动参与的积极高前高涨。］
2.4.3 我们观看电视一般不超过一小时，同时观看电视的间隙要让眼睛放松，你们有什么方法吗？选择学生方案，学做两种护眼操：
护眼操一：双手托腮，让眼球按上、下、左、右的顺序转动１０次，接着再逆时针、顺时针各转动１０次。（训练眼球晶体，减缓视力疲劳，有效防止近视）
护眼操二：找一处３米开外的景物（如：墙上的字画等），同时举起自己的左手距眼睛略高处伸直（约３０厘米），看清手掌手纹后，再看远物，尽量快速的在二者间移动目光，反复２０次。（训练眼球晶体和眼部肌肉，保持一定的弹性和收缩舒展的能力，有效防止近视）
［护眼方案，是学生课外主动搜集的，通过课堂的交流，采用最简单易学、合理有效的两个方案，让学生教学生，为学生的成长提供操作与实践的平台。］
2.4.4 除了刚才讲的两点原因，父母和老师不放心学生看电视的还有一个原因，就是有些学生不会看电视。有同学会不服气：电视都不会看吗？好，我们一起来看看（白板显示观看电视的各种不良习惯）
刚才的图片中有哪些不良的行为习惯呢？根据学生回答伺机板示：
良好的观看习惯
观看时距离电视机3米左右的距离
位置在电视机的正中前方，或角度不小于45度
不能躺着看电视，电视机高度与眼睛一致
看电视时尽量不要吃零食
晚上看电视要开盏小灯
看完电视后要洗脸，保护皮肤
［苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师抓住这一特征，让学生主动参与课堂知识精华的提炼，生成良好的思维情感和行为养成。］
3 结合板书，归纳小结
（板书参考：生活中的电视）
［整洁美观的板书设计，能展示课堂教学脉络，厘清学生知识结构层次。］
4 课外实践，综合提升
如果让你当少儿频道的策划人，准备给大家编排哪些新节目？请班长汇总大家的计划并寄给有关电视台。
课后反思：《学记》中有言：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”回顾课堂，学生就是课堂的主人，学生们个个灵牙利齿、口若悬河，大胆地交流、真实地袒露，从生活实践中来，又用实践经验指导生活，让学生始终处于积极活动的状态。学生在生动活泼的学习中主动发展，培养、锻炼了创造能力，成为了真正的“好学者”、“善学者”。
4.1 重视参与，注重实践。以前的品德课堂，常常会出现因学生阅历少、涉世浅而“冷场”或教师“一堂言”的窘境。为了让学生们主动参与教学，让孩子们在课堂上有话可说，让学生进行课前社会实践，是一个行之有效的办法。正如课标指出：“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力。”
在本课的教学中，我对学生的课前实践活动十分重视，并作了周密的布置：如各年龄段人群每周收看电视的时间、收看电视的内容、收看电视获得的信息，增长的知识，看电视的利与弊等，并要求每人都要作好详细的调查采访记录，然后交各小组长检查。因此课堂上出现了孩子们争先恐后交流、汇报，大到胡锦涛总书记接见国民党主席连战的国家大事，小到过期的牛奶可以擦皮鞋等生活小事的热烈场景，同时还有孩子们对电视生产厂家的一些宝贵建议。
孩子们汇报交流的内容，是他们亲自参与社会实践所获得的成果，看上去他们是在交流汇报，实际上是他们的一种生活，是他们对生活的一种认识，一种态度，也是一种道德的自我构建，更重要的是孩子们有了调查、采访、搜集这些信息的社会实践过程和经历。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”
假如孩子们没有课前的社会实践活动，没有这些经历，教师心中无数，课堂上孩子们有那么多话要说吗？有那么多信息要交流吗？所以没有实践环节的德育不是完整的德育。
4.2 巧用资源，精彩生成。叶澜教授认为：一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新事物、新情境、新思维和新方法。回顾本节课的教学不正是这样吗？当有孩子发现第四组的收视指南有问题、不合理时，我及时抓住课堂中在评价时生成的资源，巧妙地引发了一场“看电视是有利还是有弊”的辩论，让孩子们联系自己的生活，根据自己的课前社会实践各抒己见，直言看电视的利与弊，把教学活动推向了一个高潮，出现孩子们滔滔不绝地用一个个鲜活的事例来证明自己的观点，大家争得面红耳赤，谁也不让谁，让人振奋的场面。因此，孩子们学得主动，学得开心，让课堂再现了师生真实自然的生活情景，让师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，使课堂教学体现出了创造的光辉和人性的魅力。
假如，教师忽略了学情，忽略了学生的学习兴趣，对生成的教学资源视而不见，机械地执行预设方案，那么课堂出现的恐怕又是另外一种效果！
教学目标：①体会电视、网络等现代媒体与人们生活的紧密联系；②学会利用电视，合理、有效、安全地获取信息、获得知识；③在选择电视节目的同时，提升在现代社会中的批判思维能力和价值判断能力；④克服在收看电视中的不良习惯，学会健康地看电视。
教学过程：
1 课前互动，引趣定调
1.1 交流谈话。同学们，今天陆老师一起和同学们上一节品德课，大家认识我吧？知道我是教什么的？你的信息是从哪儿来的呀？
1.2 初步感知。古时候的人们，也是通过这种耳闻目睹、口口相传或道听途说的方式来了解信息的，所以那时的人们掌握的信息就少，信息更新的也慢。现在我们已经进入了21世纪，21世纪是一个信息世纪，是一个信息时代，同学们，你们现在都通过什么方式来获取信息的呀？
1.3 揭示课题。同学们刚才说的电视、广播、网络、报纸，这些能够传播信息的媒介，我们给它们取一个名称——媒体（白板出示：媒体）。媒体，与人们的日常生活越来越密切，它连结着社会的方方面面，也连着你，连着我。（白板出示：连着你和我）
齐读课题。
［通过师生的轻松闲谈交流，消除学生紧张情绪，学生初步了解信息来源的多样性和不确定、不稳定性，渐入课堂教学情景，从而奠定学生主动参与的情感基调。］
2 主动参与，激趣导行
2.1 切入正题。喜欢看电视吗？电视与其他媒体相比，有哪些特点？
（白板显示：传递快、作用大、普及广……）
2.2 研讨交流。分组讨论：看电视能使我们有什么收获？各小组派一名代表上台谈谈看电视的体会，大家共同来分享他的收获。
教师根据学生回答伺机板书：得到信息、受到教育、学到知识、品到快乐。
［教师创设情境，让学生在愉悦的氛围中积极参与课堂讨论，交流收获和体会，让课堂真正成为学生的课堂。］
2.3 反思交流。分组讨论：那么多好看的节目，大家也得到了许多收获，但许多家长和老师都反对同学们看电视，这是怎么回事呢？现在大家一起来分析分析。
教师根据学生回答伺机板书：内容要适合，时间要适度，姿势要适当。
［学生的教师的点拨下扪心反思，不断发挥学生的创造力，激起心灵的火花，从而生成对收看电视的辩证思维和客观态度。］
2.4 辨析交流。
2.4.1 现在的电视频道有近百个，每个频道都有许多栏目和节目，我们一起来看看，哪些适合小学生观看，哪些不适应观看？（白板显示电视上常见的几类电视节目和不同类型的电影）
得出结论：观看电视的内容要适合，要选择性地看。
2.4.2 小强是个电视迷，每天都要看几个小时的节目，我们一起来帮他看看他的安排合理吗？
（白板显示：四年级学生小强周六看电视的节目单）
小强的节目单有哪些不够合理的地方？一起帮他修改一下。（强调观看内容要适合学生，观看的时间也应该有节制，要合理安排）
［学生在课堂得到教师的重视，内心得到成功的体验，对不合理的观看习惯有了“俯视”的高度，主动参与的积极高前高涨。］
2.4.3 我们观看电视一般不超过一小时，同时观看电视的间隙要让眼睛放松，你们有什么方法吗？选择学生方案，学做两种护眼操：
护眼操一：双手托腮，让眼球按上、下、左、右的顺序转动１０次，接着再逆时针、顺时针各转动１０次。（训练眼球晶体，减缓视力疲劳，有效防止近视）
护眼操二：找一处３米开外的景物（如：墙上的字画等），同时举起自己的左手距眼睛略高处伸直（约３０厘米），看清手掌手纹后，再看远物，尽量快速的在二者间移动目光，反复２０次。（训练眼球晶体和眼部肌肉，保持一定的弹性和收缩舒展的能力，有效防止近视）
［护眼方案，是学生课外主动搜集的，通过课堂的交流，采用最简单易学、合理有效的两个方案，让学生教学生，为学生的成长提供操作与实践的平台。］
2.4.4 除了刚才讲的两点原因，父母和老师不放心学生看电视的还有一个原因，就是有些学生不会看电视。有同学会不服气：电视都不会看吗？好，我们一起来看看（白板显示观看电视的各种不良习惯）
刚才的图片中有哪些不良的行为习惯呢？根据学生回答伺机板示：
良好的观看习惯
观看时距离电视机3米左右的距离
位置在电视机的正中前方，或角度不小于45度
不能躺着看电视，电视机高度与眼睛一致
看电视时尽量不要吃零食
晚上看电视要开盏小灯
看完电视后要洗脸，保护皮肤
［苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师抓住这一特征，让学生主动参与课堂知识精华的提炼，生成良好的思维情感和行为养成。］
3 结合板书，归纳小结
（板书参考：生活中的电视）
［整洁美观的板书设计，能展示课堂教学脉络，厘清学生知识结构层次。］
4 课外实践，综合提升
如果让你当少儿频道的策划人，准备给大家编排哪些新节目？请班长汇总大家的计划并寄给有关电视台。
课后反思：《学记》中有言：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”回顾课堂，学生就是课堂的主人，学生们个个灵牙利齿、口若悬河，大胆地交流、真实地袒露，从生活实践中来，又用实践经验指导生活，让学生始终处于积极活动的状态。学生在生动活泼的学习中主动发展，培养、锻炼了创造能力，成为了真正的“好学者”、“善学者”。
4.1 重视参与，注重实践。以前的品德课堂，常常会出现因学生阅历少、涉世浅而“冷场”或教师“一堂言”的窘境。为了让学生们主动参与教学，让孩子们在课堂上有话可说，让学生进行课前社会实践，是一个行之有效的办法。正如课标指出：“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力。”
在本课的教学中，我对学生的课前实践活动十分重视，并作了周密的布置：如各年龄段人群每周收看电视的时间、收看电视的内容、收看电视获得的信息，增长的知识，看电视的利与弊等，并要求每人都要作好详细的调查采访记录，然后交各小组长检查。因此课堂上出现了孩子们争先恐后交流、汇报，大到胡锦涛总书记接见国民党主席连战的国家大事，小到过期的牛奶可以擦皮鞋等生活小事的热烈场景，同时还有孩子们对电视生产厂家的一些宝贵建议。
孩子们汇报交流的内容，是他们亲自参与社会实践所获得的成果，看上去他们是在交流汇报，实际上是他们的一种生活，是他们对生活的一种认识，一种态度，也是一种道德的自我构建，更重要的是孩子们有了调查、采访、搜集这些信息的社会实践过程和经历。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”
假如孩子们没有课前的社会实践活动，没有这些经历，教师心中无数，课堂上孩子们有那么多话要说吗？有那么多信息要交流吗？所以没有实践环节的德育不是完整的德育。
4.2 巧用资源，精彩生成。叶澜教授认为：一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新事物、新情境、新思维和新方法。回顾本节课的教学不正是这样吗？当有孩子发现第四组的收视指南有问题、不合理时，我及时抓住课堂中在评价时生成的资源，巧妙地引发了一场“看电视是有利还是有弊”的辩论，让孩子们联系自己的生活，根据自己的课前社会实践各抒己见，直言看电视的利与弊，把教学活动推向了一个高潮，出现孩子们滔滔不绝地用一个个鲜活的事例来证明自己的观点，大家争得面红耳赤，谁也不让谁，让人振奋的场面。因此，孩子们学得主动，学得开心，让课堂再现了师生真实自然的生活情景，让师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，使课堂教学体现出了创造的光辉和人性的魅力。
假如，教师忽略了学情，忽略了学生的学习兴趣，对生成的教学资源视而不见，机械地执行预设方案，那么课堂出现的恐怕又是另外一种效果！