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摘要：本文主要讨论中国插花教学对高职学生的素质教育所起的影响。分析了高职学生能从学习中国传统插花中感受到插花艺术的魅力，还能够丰富学生的人文知识，升华学生的民族情感，同时提高学生的审美能力进而完善学生的综合素质。
关键词：中国传统插花教学；高职学生；素質教育
一、 引言
高职学生很大一部分是无缘本科学校，而无奈的选择了职业学校，他们在同龄人中，可能有自卑的心理，另外，他们在知识水平、理解能力和行为习惯上，可能也有所缺失，而责任心、进取心、团队协作能力等优良品质也往往逊于本科院校学生。因此，高职院校教师更是肩负着教书育人的责任。
而中国传统插花课可以成为培养高职学生美育教育中一种，学生通过对这种传统的艺术文化的学习，传承我国传统的插花文化，增加他们的人文素养，促使他们去追求美好的事物，进而帮助他们找回自信，树立正确的人生理念。
二、 提升文化修养
高职学生的文化基础可能不是很好，但是他们的思维活跃，对感兴趣的东西学习积极性高，对实践性环节的学习兴趣高于理论课程，而中国传统插花课程是一门实践性非常强的课程，可以通过引导，激发他们学习的兴趣。
中国传统插花课程是一门与中国民族传统文化密切相关的富有艺术性的课程，插花艺术是我国古老的传统艺术之一，它在五千年悠久文化沉淀的基础上，钟自然山川之灵秀，寓世间万象之精华，从而形成的具有中华民族特色的传统艺术。
一个民族的文化传统是该民族智慧的结晶，它是由民族历史、经济和文化共同沉淀下来的。学生学习这门课程，可以提高他们的文化修养、培养高雅情致。
中国传统插花课程，主要包括它的起源及发展历史，它的艺术风格与特点，立意构图与造型法则，插花容器的选择等，另外还会拓展讲授花文化，花理念，花与茶，花与画，花与音乐等内容，这些内容扩宽了他们的视野，也能提升他们的人文素养。再结合中国传统插花的实践操作，能在传统的乐曲伴奏中，愉快的与花交流，插制，提升他们的插花技能。在实际传统插花作品的插作中，还可以让他们结合典故，诗词，进行自我创新，从而更加丰富他们的历史和人文知识。如此，在不知不觉中，便能启迪学生的智慧，激发学生的求知欲望、培养学生独立思考和独立实践操作的能力，帮助提高综合素养。
三、 培养学生性情
中国传统插花是“花”和“艺”的结合。插花活动本身就富有生活情趣和审美情趣，它以“花”为媒体，引导我们与自然的交流与沟通，在品味大自然的美好中去感悟人生，完善自我。插花的过程中处处都体现出一种自然的灵性和美感。
一件插花作品，看表象，可能只看到了植物本身的自然之态而已，但是我们中国传统插花的教授中，会引导学生看到表象之外更加深藏着的东西，如有向日葵花材的一件插花作品，我们应该还要看到春天的喜悦，艺术就是这样，把美广度和深度体现出来，使其有深刻的内涵和深邃的意境。
中国传统插花是源于自然而高于自然的，如作品《荷塘月色》，用荷花、莲蓬及荷叶插作在浅盘中用来表达这样一种意境；如作品《层峦叠嶂》，山峦用竹的架构表现，叠嶂用绿掌、兰叶等来表现，如作品《水光山色》，山用竹作为架构，用流线的柳枝代表水流，表现流水潺潺的意境美。学生在这样美妙的意境中会萌生对信念、理想及美好生活的向往。
另外，插花制作往往是两个同学为一组来共同完成。这使他们的团队合作与集体意识也得到培养和加强。
四、 “真、善、美、圣”完善品德
中国传统插花是“真、善、美、圣”精神的一种载体，它能够帮助完善学生的品德。高职学生大部分学习自控能力差，学习的意志薄弱，加强他们的品德教育，培养他们的优秀品质是十分重要的。
在传统插花中，许多花材被赋予许多象征和寓意，被人格化，并由此投射出一种哲学思想。如梅，王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”，让人领略到梅花凌寒怒放的神韵。如菊花，《题菊花》写道“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”就描述了菊花的傲霜挺立、凌寒不凋的品质，被誉为“花中君子”，象征了它坚贞不屈的精神。
我们通过插花活动来了解花的品格，通过了解花材的品格引导学生走向自我品德的修养。因此，传统插花在怡情、养心的同时，也被当做励志、养德的一种手段。学生在插花的过程中，进一步从领悟到其中的文化内涵，陶冶情操，净化心灵。
五、 结语
对高职学生的教育，因不仅仅局限于书本的知识，更要注重对学生的综合素质的全面培养。而中国传统插花这一课程的教学应让学生在中国传统插花文化的海洋中，滋养他们的心灵，提升他们的内涵修养。引导我们用插花的心境来品味人生。
参考文献：
[1] 王莲英，秦魁杰.中国古典插花名著名品赏析[M].合肥：安徽科学技术出版社，2002.
关键词：中国传统插花教学；高职学生；素質教育
一、 引言
高职学生很大一部分是无缘本科学校，而无奈的选择了职业学校，他们在同龄人中，可能有自卑的心理，另外，他们在知识水平、理解能力和行为习惯上，可能也有所缺失，而责任心、进取心、团队协作能力等优良品质也往往逊于本科院校学生。因此，高职院校教师更是肩负着教书育人的责任。
而中国传统插花课可以成为培养高职学生美育教育中一种，学生通过对这种传统的艺术文化的学习，传承我国传统的插花文化，增加他们的人文素养，促使他们去追求美好的事物，进而帮助他们找回自信，树立正确的人生理念。
二、 提升文化修养
高职学生的文化基础可能不是很好，但是他们的思维活跃，对感兴趣的东西学习积极性高，对实践性环节的学习兴趣高于理论课程，而中国传统插花课程是一门实践性非常强的课程，可以通过引导，激发他们学习的兴趣。
中国传统插花课程是一门与中国民族传统文化密切相关的富有艺术性的课程，插花艺术是我国古老的传统艺术之一，它在五千年悠久文化沉淀的基础上，钟自然山川之灵秀，寓世间万象之精华，从而形成的具有中华民族特色的传统艺术。
一个民族的文化传统是该民族智慧的结晶，它是由民族历史、经济和文化共同沉淀下来的。学生学习这门课程，可以提高他们的文化修养、培养高雅情致。
中国传统插花课程，主要包括它的起源及发展历史，它的艺术风格与特点，立意构图与造型法则，插花容器的选择等，另外还会拓展讲授花文化，花理念，花与茶，花与画，花与音乐等内容，这些内容扩宽了他们的视野，也能提升他们的人文素养。再结合中国传统插花的实践操作，能在传统的乐曲伴奏中，愉快的与花交流，插制，提升他们的插花技能。在实际传统插花作品的插作中，还可以让他们结合典故，诗词，进行自我创新，从而更加丰富他们的历史和人文知识。如此，在不知不觉中，便能启迪学生的智慧，激发学生的求知欲望、培养学生独立思考和独立实践操作的能力，帮助提高综合素养。
三、 培养学生性情
中国传统插花是“花”和“艺”的结合。插花活动本身就富有生活情趣和审美情趣，它以“花”为媒体，引导我们与自然的交流与沟通，在品味大自然的美好中去感悟人生，完善自我。插花的过程中处处都体现出一种自然的灵性和美感。
一件插花作品，看表象，可能只看到了植物本身的自然之态而已，但是我们中国传统插花的教授中，会引导学生看到表象之外更加深藏着的东西，如有向日葵花材的一件插花作品，我们应该还要看到春天的喜悦，艺术就是这样，把美广度和深度体现出来，使其有深刻的内涵和深邃的意境。
中国传统插花是源于自然而高于自然的，如作品《荷塘月色》，用荷花、莲蓬及荷叶插作在浅盘中用来表达这样一种意境；如作品《层峦叠嶂》，山峦用竹的架构表现，叠嶂用绿掌、兰叶等来表现，如作品《水光山色》，山用竹作为架构，用流线的柳枝代表水流，表现流水潺潺的意境美。学生在这样美妙的意境中会萌生对信念、理想及美好生活的向往。
另外，插花制作往往是两个同学为一组来共同完成。这使他们的团队合作与集体意识也得到培养和加强。
四、 “真、善、美、圣”完善品德
中国传统插花是“真、善、美、圣”精神的一种载体，它能够帮助完善学生的品德。高职学生大部分学习自控能力差，学习的意志薄弱，加强他们的品德教育，培养他们的优秀品质是十分重要的。
在传统插花中，许多花材被赋予许多象征和寓意，被人格化，并由此投射出一种哲学思想。如梅，王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”，让人领略到梅花凌寒怒放的神韵。如菊花，《题菊花》写道“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”就描述了菊花的傲霜挺立、凌寒不凋的品质，被誉为“花中君子”，象征了它坚贞不屈的精神。
我们通过插花活动来了解花的品格，通过了解花材的品格引导学生走向自我品德的修养。因此，传统插花在怡情、养心的同时，也被当做励志、养德的一种手段。学生在插花的过程中，进一步从领悟到其中的文化内涵，陶冶情操，净化心灵。
五、 结语
对高职学生的教育，因不仅仅局限于书本的知识，更要注重对学生的综合素质的全面培养。而中国传统插花这一课程的教学应让学生在中国传统插花文化的海洋中，滋养他们的心灵，提升他们的内涵修养。引导我们用插花的心境来品味人生。
参考文献：
[1] 王莲英，秦魁杰.中国古典插花名著名品赏析[M].合肥：安徽科学技术出版社，2002.