[摘要] 每一首童谣都可以点亮一个鲜活的生命。我园根据幼儿的身心发展特点，将童谣与领域教学活动、游戏活动、主题活动、一日活动有机结合起来，将音乐韵律、体能锻炼、竞技等元素融入童谣游戏，让幼儿在多元的游戏体验中获取更多的童年幸福与快乐。
　　[关键词] 童谣；课程；游戏化
　　每一首童谣都可以点亮一个鲜活的生命。童谣以其独特的韵律美吸引着孩子的关注，深受孩子们的喜爱。童谣教育是我园的特色文化。近年来，我园着力打造幼儿兴趣课堂，始终以科研为先导，深入开展南通市级十二五规划课题《农村幼儿园童谣教育的实践研究》的教育实践研究。以幼儿的日常生活为素材，充分挖掘乡土文化中适合幼儿的童谣，精心开展特色活动，努力建设童谣课程。大厅与走廊处处都有童谣的踪影，幼儿园是一本立体的、多层次、多视角的童谣“教科书”，确立了各年龄段的童谣教学侧重点。根据幼儿的身心发展特点，将童谣与领域教学活动、游戏活动、主题活动、一日活动有机结合起来，将音乐韵律、体能锻炼、竞技等元素融入童谣游戏，让幼儿在多元的游戏体验中获取更多的童年幸福与快乐。
　　乘着“幼儿园课程游戏化”这一项目申报开展的东风，我园更科学、系统地开展研究与实践，使童谣教育生活化、游戏化，使童谣学习充满自主、自由与创造，聚焦幼儿发展，注重课程的生动、有趣，构建游戏化的快乐童谣课程。并渗透于一日活动的各环节，让全体幼儿浸润于经典童谣之中。
　　一、在游戏之中进行童谣教学
　　幼儿园是以游戏为基本活动的，游戏贯穿于幼儿的一日活动。幼儿是游戏活动的佼佼者，他们喜欢游戏，擅长于各种游戏。将童谣融入各种游戏活动中，不仅能满足幼儿的游戏需求，更能让幼儿在不同种类游戏中感受不一样的童谣，在童谣中体验不一样的游戏，做一名快乐小主人。
　　孩子的成长是伴随着游戏活动的。在区域活动、体育游戏、民俗游戏中，童谣的参与，丰富了孩子们的游戏内容。孩子们的动手能力增强了，创造意识、活动见识等都有了很大的提高。每一处的游戏角落里，都荡漾着孩子们的欢声笑语。
　　创设游戏场景，让幼儿在情景中学习，在情景中游戏，童谣就是幼儿获得快乐游戏体验的载体。教师可以组织幼儿进行专门的游戏活动，有分工，有角色，有规则，提供丰富的材料来组织游戏，如体育游戏、音乐游戏、语言游戏、竞技游戏均可以。比如，童谣《小蚂蚁搬虫虫》就是一个有趣的音乐游戏，有角色扮演与互换，有规则，幼儿根据歌词变换动作，随着音乐节奏与同伴互动，获得了与同伴游戏的快乐体验。
　　二、童谣教育融入主题活动
　　幼儿园的园本课程是主题活动课程，根据主题设计意图，精选相关童谣，融入各活动领域，帮助幼儿快乐学习。在语言、音乐、数学、美术等活动中，通过创设情景、扮演角色、与材料互动等手段学习童谣。如在音乐活动中，以童谣为歌词，配上熟悉的旋律，利用打击乐器，在适宜的情景中，孩子通过体验角色等主动学习。数学活动中可将童谣中的一些数数歌作为素材，扮演童谣中的动物角色，与角色巧妙互动，帮助幼儿轻松掌握数序、方位等概念。
　　园本课程里每周都有一次节日活动，每班都有一次属于自己的童谣节日，如“亲子童谣表演节”“童谣小达人”“童谣童画节”“亲子童谣诗拍卖会”“童谣展示节”。一次次节日活动的顺利开展，老师们是主导，但是更多的却是孩子们的小天地。孩子们一起参与策划，把爸爸妈妈也邀请到了我们的节日活动里。爸爸妈妈在理解我们活动的同时，也更加支持起我们的活动来，形成了家园合力。大家共同完成节日活动的各项前期准备工作。如“亲子童谣诗拍卖会”中，家长就和孩子们一起创作了童谣绘画诗集，在拍卖时取得了不错的效果，孩子们和爸爸妈妈一起忙碌着，与爸爸妈妈的心贴得更紧了，和好朋友之间的凝聚力也增强了，大家有商有量，真正成了“一家人”，共同书写着节日传奇。
　　三、童谣在区域游戏中延伸
　　区域游戏是集体活动的延伸，在活动之后，孩子们可能还是意犹未尽，教师要及时抓住孩子的兴趣点，根据孩子的需求，在活动区投放相关童谣的操作材料，让幼儿自主选择与游戏，丰富游戏情节，将各活动区的角色有机结合，获得持续发展。
　　区域活动是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启的另一扇门。既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境；既要有多个有利于儿童个别活动的不同活动区，亦需有集体活动的空间；既要有教室环境的整体布局，还应有细节暗示以及空间划分上的动、静区分离和有利于幼儿从一个活动区转向另一个活动区的合理路线等等。如美工区成立“头饰手偶加工场”，“工人们”制作童谣中人物的手偶、头饰、服装等道具，卖给“七彩剧场”，提供给剧院进行童谣演出；剧院经过排练，出海报宣传，观众“买戏票”入场，并通过投票产生“最高人气童谣”，幼儿的主动性、积极性、创造性都得以发挥；数学区提供动物卡片、点数卡片，摆一摆、数一数、配一配、说一说，如童谣《数蛤蟆》，幼儿在童谣吟诵中，在摆弄材料中建构数经验。我的游戏我做主，在一个个小小的区角中，孩子们充分地与材料积极互动，自主交流学习，学习不再枯燥，而是鲜活的、生动的、有趣的，帮助孩子获得快乐的体验。
　　随着主题活动的深入，我们根据孩子们的兴趣及需求，逐渐在区角中投放了许多课程中相关童谣的操作材料，引导幼儿自主学习、巩固。因幼儿的个体水平存在一定的差异，教师在投放材料时除了考虑操作性、情趣性之外，还应充分体现层次性。如能力弱的幼儿可以利用图片、胸饰、手偶等直观形式学习童谣；能力强的幼儿可以通过直接念文字、表演相关情节来复习旧童谣，学习新童谣等。通过孩子们之间自主的交流、分享，班级里学习童谣的氛围越来越浓厚。
　　四、创设多元立体的童谣教育环境
　　物化的环境对孩子的影响是潜移默化的，班级的展示墙、走廊、大厅、操场等都要有孩子们喜欢的童谣，注重师幼及家长的共同参与。在货隆幼儿园的校园里，处处有着孩子与童谣的亲密对话，有着童谣与孩子的灵魂共舞。如：班级展示墙上是孩子们用特有的符号所表示的对童谣作品的理解与表现；在游戏区里，有着独特的童谣表演基地；盥洗室里有养成卫生好习惯的童谣画；走廊里是亲子童谣配画展示；走廊拐角处是一本本精美的童谣集，家长和孩子可以在这里驻足休息、吟诵；阅读室里有自制的童谣小图书或亲子童谣小图书，供孩子们和家长传阅。操场上，一草一木，一亭一池，无不浸润童谣，幼儿园里到处都是会说话的童谣。
　　五、渗透一日活动各环节，发挥童谣的隐性教育作用
　　一日生活皆课程，在真实的生活情境中，渗透童谣教育，生动有趣又实在，可以起到潜移默化的教育作用，使教育回归生活。如：盥洗时说童谣，可帮助幼儿养成良好的卫生习惯；整理衣服、小被时念一念童谣，帮助孩子掌握叠衣服叠被要领；整理游戏材料时说说童谣，帮助孩子养成良好的行为习惯；吃东西时，念一念童谣，学着分享和谦让。童谣就像一个个小音符，在孩子的一日活动各环节中无处不在，使孩子的生活随着音韵和谐的童谣变得多彩有趣。
　　六、走街串巷共游戏，把童谣带出校园
　　首先，有效地利用好家长资源，除了家园合力一起搜集经典童谣，整理成册之外，还可利用20分钟左右的离园时间或是家长会休息的间隙，组织家长和孩子一起玩一玩童谣游戏，让家长也了解童谣走进童谣，知道童谣的教育作用，自觉地把童谣带进家庭，和孩子一起游戏，让游戏拉近亲子关系，构建亲子童谣课程。
　　其次，社区活动对于孩子的意义是巨大的，虽然孩子年龄比较小，但也是社会上的小公民。把孩子们带到社区里，充分地利用社区的教育价值，帮助我们的孩子收获更多的童谣。这不仅可以拓宽孩子的视野，还可以丰富幼儿对童谣的认知，打破孩子脑海中对童谣认识的局限性。实施童谣课程的时间段里，我们有目的地开展了两次童谣践行活动。以游学的形式，把孩子们带到敬老院，唱起爷爷奶奶那一辈的童谣，和孩子们一起走进大街小巷，寻找民间的各种童谣，如：民间艺人的手工艺童谣、生意人的买卖童谣等。一首首形式各样、吟唱方式各异的童谣，深深地吸引着孩子们的关注。在敬老院里，孩子们退却了以往在教室里喧闹的浮夸外衣，一个个安静地围绕在爷爷奶奶们的周围，耐心聆听，认真记录，宛如一个个小大人，虚心学习，尽情地与民俗童谣欢快舞蹈。回到幼儿园后，一个个游学践行活动的延伸活动也慢慢地在孩子们的畅想中开展了起来。孩子们收获的不仅有童谣，还有智慧。