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摘要：近年来，核心素养已成为教育工作瞄准的重点，要求教师发展学生的能力，不能像过去一样只追求学生对知识的机械记忆。对于高中通用技术这样一门有很强实践性的学科来说，更需要教师去推动学生实现理论与实践的结合。与过去相比，教学难度显著增强，教师要在有限的时间内取得更好的教学成果。为了实现教学目的，教师应考虑将微课带到课堂，提升教学效率。以下从微课帮助预习，微课推动探究和微课促进拓展三个主要方面加以讨论，希望对广大同仁的教学工作有所帮助。
关键词：高中通用技术;微课;课程应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-480
在现代科技发展和教育改革发展的背景下，微课这种新型的教学工具开始出现，并在近些年来的教育活动中得到了较为广泛的应用。微课主要以视频形式呈现，短小精悍，目标明确，学习资源的密度比较高，而且大多生动形象，能够很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生完成对知识的理解，降低学习难度。而核心素养所强调的根本能力，看不见摸不着，有很强的抽象性，通过微课进行教学，能够将核心素养内容以某种具体的形象呈现在学生面前。因此，在针对核心素养开展的高中通用技术课程教学中，应积极且有效地应用微课。
一、微课帮助预习
高中通用技术课程的内容一般可以分为理论、设计和技术实验三个部分。学生必须掌握基本的理论知识，然后灵活运用这些知识并融合自己的思想来实现创新设计，最后才能展开有效的技术实验。但是，一些教师因为高中通用技术课程的时间比较有限，忙于追赶教学进度，主要关注的是理论知识的教学，预习的时候只强调预习理论内容，导致学生对设计和技术实验的认识比较浅薄，也很少真正参与到设计和技术实验中的机会。这必然会给学生在该领域的核心素养成长带来严重的缺陷，应该通过微课加以解决。
例如，在高中通用技术课程伊始，教师需要激发学生对这门课程的兴趣，要向学生大致介绍这门课程的内容、形式和意义。预习是完成上述目的的重要手段之一。如果只预习教材上的内容，很难取得良好效果，不能给学生留下丰富且深刻的印象。教师应该提前制作微课，对通用技术课程涉及到的各种基本问题以及在现实中的主要应用成果融合进去，然后让学生回去之后利用微课来展开预习，鼓励学生在微课的基础上搜集整理更多的信息，第二天再让学生分享自己的感受，能够取得远超以往的预习效果。
二、微课推动探究
通过以上论述，可以看出高中通用技术是一门需要学生展开充分探究的课程。为了推动学生的探究，教师必须选择合适的主题，而且主题要与学生的认知相适应，能够为学生所熟悉，或者能够引起学生的兴趣。另外，通用技术课程对学生综合能力的要求比较高，教师应该为学生提供充足的资源支持，以保证探究的顺利完成。必要的时候，可以组织小组合作探究，让学生有机会发挥出智慧上的合力。在推动学生探究方面应用微课，能够很好地满足上述条件，成为学生有效探究的重要保障。
例如，教师在带领学生展开设计探究的时候，可以设计这样一个微课：微课视频内容主要包括设计所需的基本要素，通过视频的动态展示让学生明白这些基本要素的特点和作用是什么，如果设计中不加注意或者出现问题会导致什么样的后果。视频内容要配合理论方面的文字，让学生明白理论知识是怎样在设计中得到应用的。在微课的最后，应该提出一些设计中可能出现的主要问题，讓学生回答，作为对学生的启发，同时避免学生出现类似的错误。这样既不会伤害到学生的探究自主性，又能提升探究的效率和有效性。
三、微课促进拓展
高中通用技术课程培养学生核心素养的另一个重要注意事项是促进学生的知识拓展。这种拓展可以是认识上的，也可以是实践上的。比如学生见到一些简单结构的时候，能够回想起学过的知识并进行有效的分析，建立起过去没有过的认识，这就是认识上的拓展;或者在生活中有某些需要时，学生能够完成设计乃至将某种结构制作出来，这属于在实践上的拓展。微课在拓展方面的价值，主要体现在能够为拓展提供更加丰富的场景和机会，让拓展更加有趣，优化学生的学习体验，促使学生能够自主地将知识与实践的拓展持续进行下去。
例如，教师可以通过微课为学生展示一些家庭常用物品的结构，然后鼓励学生回去之后可以找机会去制作或维修，充分运用和尝试学过的知识。每过一段时间，要组织学生进行分享和展示，鼓励学生积极参与，但不要强求所有学生参加，因为有的学生可能暂时还没有实践的机会。每次分享展示之后，要根据学生的表现对微课内容进行调整，加入一些对学生更有帮助的信息。在学期结束前，可以召开一次展览会或评选会，从不同的角度选出表现优秀的几名学生加以奖励，激励其他同学拓展的热情。
总之，高中通用技术课程应该将培养学生的能力素养作为目标，只让学生记住课本内容的教学价值太过有限。教师应该利用好微课这一全新的信息技术工具，优化课前预习、课堂教学及课后拓展等各个环节，打造出更加符合学生能力发展需求的高中通用技术课程。
参考文献
[1]张强.高中通用技术课中微课的设计与应用研究[J].中华少年，2019（24）：281.
[2]李立君.高中通用技术中微课的设计及应用[J].新课程教学（电子版），2019（10）：73.
关键词：高中通用技术;微课;课程应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-480
在现代科技发展和教育改革发展的背景下，微课这种新型的教学工具开始出现，并在近些年来的教育活动中得到了较为广泛的应用。微课主要以视频形式呈现，短小精悍，目标明确，学习资源的密度比较高，而且大多生动形象，能够很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生完成对知识的理解，降低学习难度。而核心素养所强调的根本能力，看不见摸不着，有很强的抽象性，通过微课进行教学，能够将核心素养内容以某种具体的形象呈现在学生面前。因此，在针对核心素养开展的高中通用技术课程教学中，应积极且有效地应用微课。
一、微课帮助预习
高中通用技术课程的内容一般可以分为理论、设计和技术实验三个部分。学生必须掌握基本的理论知识，然后灵活运用这些知识并融合自己的思想来实现创新设计，最后才能展开有效的技术实验。但是，一些教师因为高中通用技术课程的时间比较有限，忙于追赶教学进度，主要关注的是理论知识的教学，预习的时候只强调预习理论内容，导致学生对设计和技术实验的认识比较浅薄，也很少真正参与到设计和技术实验中的机会。这必然会给学生在该领域的核心素养成长带来严重的缺陷，应该通过微课加以解决。
例如，在高中通用技术课程伊始，教师需要激发学生对这门课程的兴趣，要向学生大致介绍这门课程的内容、形式和意义。预习是完成上述目的的重要手段之一。如果只预习教材上的内容，很难取得良好效果，不能给学生留下丰富且深刻的印象。教师应该提前制作微课，对通用技术课程涉及到的各种基本问题以及在现实中的主要应用成果融合进去，然后让学生回去之后利用微课来展开预习，鼓励学生在微课的基础上搜集整理更多的信息，第二天再让学生分享自己的感受，能够取得远超以往的预习效果。
二、微课推动探究
通过以上论述，可以看出高中通用技术是一门需要学生展开充分探究的课程。为了推动学生的探究，教师必须选择合适的主题，而且主题要与学生的认知相适应，能够为学生所熟悉，或者能够引起学生的兴趣。另外，通用技术课程对学生综合能力的要求比较高，教师应该为学生提供充足的资源支持，以保证探究的顺利完成。必要的时候，可以组织小组合作探究，让学生有机会发挥出智慧上的合力。在推动学生探究方面应用微课，能够很好地满足上述条件，成为学生有效探究的重要保障。
例如，教师在带领学生展开设计探究的时候，可以设计这样一个微课：微课视频内容主要包括设计所需的基本要素，通过视频的动态展示让学生明白这些基本要素的特点和作用是什么，如果设计中不加注意或者出现问题会导致什么样的后果。视频内容要配合理论方面的文字，让学生明白理论知识是怎样在设计中得到应用的。在微课的最后，应该提出一些设计中可能出现的主要问题，讓学生回答，作为对学生的启发，同时避免学生出现类似的错误。这样既不会伤害到学生的探究自主性，又能提升探究的效率和有效性。
三、微课促进拓展
高中通用技术课程培养学生核心素养的另一个重要注意事项是促进学生的知识拓展。这种拓展可以是认识上的，也可以是实践上的。比如学生见到一些简单结构的时候，能够回想起学过的知识并进行有效的分析，建立起过去没有过的认识，这就是认识上的拓展;或者在生活中有某些需要时，学生能够完成设计乃至将某种结构制作出来，这属于在实践上的拓展。微课在拓展方面的价值，主要体现在能够为拓展提供更加丰富的场景和机会，让拓展更加有趣，优化学生的学习体验，促使学生能够自主地将知识与实践的拓展持续进行下去。
例如，教师可以通过微课为学生展示一些家庭常用物品的结构，然后鼓励学生回去之后可以找机会去制作或维修，充分运用和尝试学过的知识。每过一段时间，要组织学生进行分享和展示，鼓励学生积极参与，但不要强求所有学生参加，因为有的学生可能暂时还没有实践的机会。每次分享展示之后，要根据学生的表现对微课内容进行调整，加入一些对学生更有帮助的信息。在学期结束前，可以召开一次展览会或评选会，从不同的角度选出表现优秀的几名学生加以奖励，激励其他同学拓展的热情。
总之，高中通用技术课程应该将培养学生的能力素养作为目标，只让学生记住课本内容的教学价值太过有限。教师应该利用好微课这一全新的信息技术工具，优化课前预习、课堂教学及课后拓展等各个环节，打造出更加符合学生能力发展需求的高中通用技术课程。
参考文献
[1]张强.高中通用技术课中微课的设计与应用研究[J].中华少年，2019（24）：281.
[2]李立君.高中通用技术中微课的设计及应用[J].新课程教学（电子版），2019（10）：73.