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摘 要：体验式教学强调让学生主动积极参与、自主探究、勤于动手，进而培养学生善于收集信息与处理信息、发现问题与解决问题、获取新知与善用新知等能力。基于此，为了能够提升高中生物课堂教学的有效性，应当对体验式教学加强应用。本文将结合笔者教学实践经验，对体验式教学在高中生物教学中的应用策略进行探讨。
关键词：体验式教学;高中生物教学;应用
前言：現阶段，大部分高中生物教师已经认识到在课堂教学中突出学生主体性的现实意义，但是在实践过程中，由于教学时间、教材内容等因素的限制，最终未能让学生在课堂上有足够体验知识的空间与时间，即使给予了学生独立操作、思考、合作等体验机会，但是迫于时间限制，往往是在教师引导下完成，最终体验活动流于形式。因此，如何将体验式教学在课堂上真正实施，非常值得我们进行研究。
一、体验式学习的概念
体验式学习指的是教师需要从学生已有的经验以及知识入手，在课堂上通过创设各类情境，通过启发、引导、合作、探究等方式，确保学生能够对情境进行亲身体验。体验式学习强调要让学生能够全身心投入到课堂教学活动之中，使其能够经历知识生成的过程，从而构建知识以及形成经验。
二、体验式教学在高中生物教学中的应用策略
（一）紧紧围绕教材内容开展，突出核心关键
流于形式是目前体验式教学开展最“头疼”的问题，因此必须要在课堂上做好时间管理。教材内容有主次之分，重难点知识通常花费的讲解与学习时间比较多;而一些浅显或者是难度较低的知识则可以让学生能够自主学习。因此，体验式教学首先一定要紧扣教材内容而规划，从而突出核心关键。
例如，在教学“细胞的基本结构”这部分知识时，本章介绍了若干种细胞器，例如，中心体、内质网、高尔基体、核糖体、叶绿体、线粒体等等，并从分布到形态，从结构到功能进行了非常详细地讲解，进而为细胞器之间的协调这部分知识做了铺垫。本次教学目标是引导学生能够掌握生物体之中多种细胞是如何配合，从而完成自身调节的相关知识，因此，首先必须要让学生对每一种细胞器的基本内涵进行了解与掌握，而重点是探讨细胞器之间是如何配合的。因此，在设计体验活动时，将重点放在细胞器协调配合相关知识上，这样可以将有限的时间用于集中探讨这部分知识，从而确保体验式教学的有效性。
（二）紧紧贴合课堂氛围，将学生引入学习佳境
体验式教学法是众多教学法的一种，也可以将其作为课堂教学之中的一个环节。因此，在设计体验式教学时，需要考虑其与其他教学环节的衔接，确保体验式教学能够与其他教学手法实现有效配合。因此，在高中生物课堂教学中创设体验式情境时，一定要遵循以及贴合课堂的氛围，这样才能将学生逐步引入学习佳境。
例如，在教学“遗传因子的发现”相关知识时，本章主要对孟德尔的豌豆杂交实验进行介绍。在设计体验式教学活动时，需要将对应的内容设计成对应的体验情境，建议首先从实验背景入手，也就是将实验的“前世”作为引子，目的是让学生能够探讨并明确该实验想法发起的原因，这样学生就掌握了孟德尔的实验动机，接下来就可以从遗传课题相关研究的状况入手进行探讨;此时，学生思维就会慢慢地被引入到体验式情境之中，而学生的角色也转变成为“与实验有关的人员”或者是“孟德尔”等，继续进行自主探索，进而获得更多更意想不到的体验。
（三）依托体验激发想象，加强启发与引导
体验式教学法中的“体验”，要求教师能够借助某种情境或者某种道具，进而模拟教材内容有紧密关联的背景以及环境。因此，在课堂上所创设的体验式情境，一定要注重激发学生发挥其现象力，同时为了保障体验有效性，还需要教师就学生的思考进行适当的启发与引导，让学生能够带着疑问进入到体验式情境之中，这样能够让学生在情境之中发现问题、思考问题以及解决问题。
例如，在教学“种群与群落”这部分知识的过程中，创设体验式情境时，一定要引导学生关注并探讨种群与群落的基本情况。因此，在体验式活动之中，教师可以让每一个学生拥有一个特有的“身份”，例如，学生的身份可以是当地大生活环境之中的老百姓，或者是对大环境进行研究的研究员，又或者是大环境之中的某一个物种等等，让学生尝试扮演各种角色，并可以从不同的角度去思考问题;此时，教师有必要就学生的思考点进行启发与引导，这样便可以让学生能够从不同角度学习知识以及掌握知识，有利于学生知识的完整性。
（四）依托实验强化学生体验感
实验是高中生物教学的重要组成部分，也是体验式教学实践的主要载体。例如，在教学“检验生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质”这部分知识时，在进行实验之前，教师可以为学生介绍检验方式，然后将实验主题定为“美食营养鉴赏会”，并要求学生能够选取生活之中一些常见的事物，然后通过实验手段对其中的糖类、脂肪以及蛋白质进行检测，判断一下是否与食物说明书描述的一样。与此同时，为了强化体验感，教师还可以设计一些真实场景，例如，在实验开头播放一段有关美食街节拍以及随机采访的视频内容，然后再鼓励学生扮演美食测评员对食物进行评价。可以看出这样的实验方式融入了真实的生活情境，使得实验更加富有现实意义，更为关键的是能够让学生认识到生物知识的真实价值。
三、结语
综上所述，体验式教学法在高中生物课堂教学中的应用，非常关键的是需要紧紧围绕教学内容，设计对应的体验式活动，确保学生能够通过体验接触、学习、了解、掌握知识，这样学生可以经历知识生成以及应用的过程，从而促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]雷丛.体验学习模式在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2018（22）：50-51.
[2]袁成明.体验式教学在高中生物教学中的实践研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：371-374.
关键词：体验式教学;高中生物教学;应用
前言：現阶段，大部分高中生物教师已经认识到在课堂教学中突出学生主体性的现实意义，但是在实践过程中，由于教学时间、教材内容等因素的限制，最终未能让学生在课堂上有足够体验知识的空间与时间，即使给予了学生独立操作、思考、合作等体验机会，但是迫于时间限制，往往是在教师引导下完成，最终体验活动流于形式。因此，如何将体验式教学在课堂上真正实施，非常值得我们进行研究。
一、体验式学习的概念
体验式学习指的是教师需要从学生已有的经验以及知识入手，在课堂上通过创设各类情境，通过启发、引导、合作、探究等方式，确保学生能够对情境进行亲身体验。体验式学习强调要让学生能够全身心投入到课堂教学活动之中，使其能够经历知识生成的过程，从而构建知识以及形成经验。
二、体验式教学在高中生物教学中的应用策略
（一）紧紧围绕教材内容开展，突出核心关键
流于形式是目前体验式教学开展最“头疼”的问题，因此必须要在课堂上做好时间管理。教材内容有主次之分，重难点知识通常花费的讲解与学习时间比较多;而一些浅显或者是难度较低的知识则可以让学生能够自主学习。因此，体验式教学首先一定要紧扣教材内容而规划，从而突出核心关键。
例如，在教学“细胞的基本结构”这部分知识时，本章介绍了若干种细胞器，例如，中心体、内质网、高尔基体、核糖体、叶绿体、线粒体等等，并从分布到形态，从结构到功能进行了非常详细地讲解，进而为细胞器之间的协调这部分知识做了铺垫。本次教学目标是引导学生能够掌握生物体之中多种细胞是如何配合，从而完成自身调节的相关知识，因此，首先必须要让学生对每一种细胞器的基本内涵进行了解与掌握，而重点是探讨细胞器之间是如何配合的。因此，在设计体验活动时，将重点放在细胞器协调配合相关知识上，这样可以将有限的时间用于集中探讨这部分知识，从而确保体验式教学的有效性。
（二）紧紧贴合课堂氛围，将学生引入学习佳境
体验式教学法是众多教学法的一种，也可以将其作为课堂教学之中的一个环节。因此，在设计体验式教学时，需要考虑其与其他教学环节的衔接，确保体验式教学能够与其他教学手法实现有效配合。因此，在高中生物课堂教学中创设体验式情境时，一定要遵循以及贴合课堂的氛围，这样才能将学生逐步引入学习佳境。
例如，在教学“遗传因子的发现”相关知识时，本章主要对孟德尔的豌豆杂交实验进行介绍。在设计体验式教学活动时，需要将对应的内容设计成对应的体验情境，建议首先从实验背景入手，也就是将实验的“前世”作为引子，目的是让学生能够探讨并明确该实验想法发起的原因，这样学生就掌握了孟德尔的实验动机，接下来就可以从遗传课题相关研究的状况入手进行探讨;此时，学生思维就会慢慢地被引入到体验式情境之中，而学生的角色也转变成为“与实验有关的人员”或者是“孟德尔”等，继续进行自主探索，进而获得更多更意想不到的体验。
（三）依托体验激发想象，加强启发与引导
体验式教学法中的“体验”，要求教师能够借助某种情境或者某种道具，进而模拟教材内容有紧密关联的背景以及环境。因此，在课堂上所创设的体验式情境，一定要注重激发学生发挥其现象力，同时为了保障体验有效性，还需要教师就学生的思考进行适当的启发与引导，让学生能够带着疑问进入到体验式情境之中，这样能够让学生在情境之中发现问题、思考问题以及解决问题。
例如，在教学“种群与群落”这部分知识的过程中，创设体验式情境时，一定要引导学生关注并探讨种群与群落的基本情况。因此，在体验式活动之中，教师可以让每一个学生拥有一个特有的“身份”，例如，学生的身份可以是当地大生活环境之中的老百姓，或者是对大环境进行研究的研究员，又或者是大环境之中的某一个物种等等，让学生尝试扮演各种角色，并可以从不同的角度去思考问题;此时，教师有必要就学生的思考点进行启发与引导，这样便可以让学生能够从不同角度学习知识以及掌握知识，有利于学生知识的完整性。
（四）依托实验强化学生体验感
实验是高中生物教学的重要组成部分，也是体验式教学实践的主要载体。例如，在教学“检验生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质”这部分知识时，在进行实验之前，教师可以为学生介绍检验方式，然后将实验主题定为“美食营养鉴赏会”，并要求学生能够选取生活之中一些常见的事物，然后通过实验手段对其中的糖类、脂肪以及蛋白质进行检测，判断一下是否与食物说明书描述的一样。与此同时，为了强化体验感，教师还可以设计一些真实场景，例如，在实验开头播放一段有关美食街节拍以及随机采访的视频内容，然后再鼓励学生扮演美食测评员对食物进行评价。可以看出这样的实验方式融入了真实的生活情境，使得实验更加富有现实意义，更为关键的是能够让学生认识到生物知识的真实价值。
三、结语
综上所述，体验式教学法在高中生物课堂教学中的应用，非常关键的是需要紧紧围绕教学内容，设计对应的体验式活动，确保学生能够通过体验接触、学习、了解、掌握知识，这样学生可以经历知识生成以及应用的过程，从而促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]雷丛.体验学习模式在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2018（22）：50-51.
[2]袁成明.体验式教学在高中生物教学中的实践研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：371-374.