论文部分内容阅读
【摘要】随着二期课改的不断深入,广大教师在教学设计时往往把精力更多地投向了教学活动设计上,而忽略了本应字斟句酌的课堂用语,尤其是过渡语的设计和推敲。
【关键词】英语教学;课堂用语;过渡语;运用
【Abstract】With the continuous deepening of two curriculum reform, the majority of teachers in teaching design tend to focus more toward the design of teaching activities at the expense of this should be carefully chosen language classroom, particularly in the design and refinement of Interlanguage.
【Key words】English teaching; classroom language; Interlanguage; the use of
【中图分类号】G633.41 【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)01-0001-03
一、过渡语的定义
过渡语是指课堂教学中当教学环节过渡时教师所使用的教学语言,好的过渡语既能帮助学生回味总结学习内容,又能激发学生继续学习新内容的强烈愿望,使学生的思维得以平稳过渡,并被自然推进到新的教学环节。要实现英语教学的科学化、艺术化,过渡语必不可少,而且,应扩大它的使用范围,大到教材与教材,小到单元与单元,课文与课文以及课文中各部分之间内容的转换都需要过渡语。只有科学地运用过渡语,才能使英语教学中各个知识面、知识点之间的衔接紧密自然,环环相扣,层次分明,在每节课的启承转合都天衣无缝的基础上,使整个英语课堂教学成为一个连贯紧凑,富于层次感,浑然天成的有机整体。
二、过渡语的功能
作为课堂教学用语,过渡语主要有以下三方面的功能:
1、承上启下。
如果把教师施教的手段,程序,内容,方法比作一颗颗珍珠,那么过渡语就好比那根“丝线”,通过穿针引线使教学片段成为一个有机的整体,并使其上下贯通,结构紧密,以整体形象感知学生,这样的课堂教学犹如一件完整的艺术品,展现造型美和整体美。
2、激发思维。
经过精心推敲,饱含感情,生动形象的过渡语可以激发学生的积极情绪情感,使之成为学生主动学习、自主发展的驱动力,通过情感和语言的渲染使学生置身于愉悦的学习氛围中,对学习产生盎然持久的兴趣。
3、温故知新。
采用复述或总结式的过渡语,可以让学生对之前所学知识要点作一回顾,有利于加深印象,巩固新学知识并为教学环节的推进确保了牢固的知识基础。
三、过渡语的分类
从用语的表现形式和作用上可将课堂过渡语分为以下几类:
1、直入式。
直接导入下面所要讲授的内容,用语简短,干净利落,内容鲜明,入题迅速,这种过渡方式开门见山,可直接切入主题,简单明了。
[语段实例]
一位教师在某堂课中,在进行完warming up练习后,说道:“Many of you often complain that reading comprehension is difficult and often leads to the loss of scores. Yet, it is true that reading is playing a more and more important role in our test. So are there any skills in reading comprehension? Today we will talk about how to improve our reading comprehension.”于是便进入到第一篇语段的分析环节。
[点评]
阅读理解是中学英语教学的难点更是重点,但学生对于阅读理解往往只偏重做题,而缺乏语段分析、逻辑推理、细节察看等具体阅读技巧的掌握。该教师开宗明义、直入主题道出本节课的教学主题,使学生迅速进入状态,以便即将进行的教学活动的顺利展开,不失为一种高效、明了的过渡方式。
2、引入式。
利用与教学密切相关的生活现象与教学内容挂钩,将通俗易懂的生活语言和简单的专业术语联合使用,引导学生从课外知识进入课堂教学。这种过渡方式容易使学生迅速集中注意力,理解讲授的教学内容,并且记忆牢固。
[语段实例]
新世纪版英语八年级有一课谈到了population problems,其中,人口增长和社会老龄化问题是该课的二个重要分支内容。有位老师在讲解完世界人口总体情况和分布后,出示了中国和挪威的两国城市生活场景图,通过对比,学生一目了然观察到了两个国家其城市人口密度的巨大差异。随即,教师继续引发学生思考:“What leads to the difference between the 2 cities?”学生答:“The population growth is high in China but low in Norway. ”教师继续出示一幅老人疗养院的生活图,说道:“Nowadays many young couples in Europe would rather not bear children. The population growth rate is getting lower year by year. Aging problem has become the most serious population problem in Europe.”随后,教师给出更多老龄社会资料及图片,让学生思考并讨论人口老龄化会带来哪些社会问题。
[点评]
人口问题和社会老龄化是学生学习英语中并不常涉足的专业化领域,对很多学生来说显得枯燥而陌生。这位老师通过生活中常见的场景和图片,将学生的思维由生活中的熟悉事物引向对于人口问题的思考,并为之后的问题解决环节打下了必要的认知基础,整个过渡过程自然流畅,浅显易懂。
3、提问式。
通过一连串与所学知识紧密相关的问题的创设,实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的整合,这种过渡方式能引导学生思考,带着问题进入学习。
[语段实例]
一位教师在上How to Apply for an E-mail Address时,先让学生就电脑在当今生活中的诸多便利和作用进行了简单罗列,随即设计了这么一段话:“Now, let’s look at this picture. Look, this is Mike. He lives in the U.S.A. He misses his mother very much. Do you know why?(出现母亲图) Because his mother works in China. Now if you are Mike, you want to communicate with your mother, what will you do? If I were Mike, I would send an e-mail because it’s very fast and cheap. But do you know how to send an e-mail? How to apply for an e-mail postbox?”于是进入如何申请电子邮箱的教学环节。
[点评]
该教师创设了一个与本课教学目标密切相关的过渡性学习情境,通过一连串的提问,以悬念吸引学生的注意,引出主题的同时也激发了学生希望掌握如何申请电子邮箱的兴趣和热情。
4、归纳式。
将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理,导出重点要讲的内容和问题,进而明确课堂教学目的、任务。这样的过渡语常会起到纲举目张的作用,承上启下,自然地带出课堂教学的下一个环节。
[语段实例]
一位教师在上Passive Voice为主题的专项复习课时,先让全班以个人,小组,集体的形式操练了不规则动词的原形,过去式,过去分词。在快节奏高密度的训练之后,该教师以多媒体课件的动画效果将所操练的动词全部予以呈现,让同学找出拼写规律后,总结归纳道:“We can find certain rules when spelling these verbs. There’re four types.
①AAA Type (e.g. let-let-let, cost-cost-cost)
②ABB Type (e.g. bring-brought-brought, pay-paid-paid)
③ABA Type (e.g. become-became-become,)
④ABC Type (e.g. do-did-done, sing-sang-sung)
继而,指出在运用被动语态时要牢记这四种变式,不要错把过去式当作过去分词,造成语法和拼写的失误。随后,教学进入了被动语态的情景造句。
[点评]
学生在学习被动语态时,常把结构中所需的动词过去分词错写成一般过去时中所用的动词过去式,这也成了学生的一大失分点。该教师在大量的实际拼写后及时加以总结归纳,点明四种拼写形式,方便了学生的记忆,提高了拼写准确率,并为下一环节的造句作了必要的衔接和过渡,收到了良好的教学效果。
5、粘连式。
利用语言材料之间内部与外部的联系,通过联想、类比进行粘连,以起到紧密衔接的作用。如,通过对比引导,将两部分之间的差异点加以突出强调,使学生在明确概念的基础上实现由对一种知识面的关注转到对另一种知识面的关注上,从而实现新旧知识牵连对比学习。粘连式过渡语在上习题课和复习总结课时非常适用。
[语段实例]
时态教学中一般过去时和现在完成时是学生最容易混淆的两种主要时态。一位教师在新授现在完成时前先采取一系列师生问答并罗列了多种描述过去发生的动作的句子。如:We studied English in 2003. Jack worked as an engineer last month.随后说道:“You studied English in 2003, so you studied English 5 years ago, didn’t you? (--Yes.) Do you study English now?(--Yes.) So you can say: We have studied English for 5 years.”教师边板书边指出现在完成时表示过去某一动作一直持续到现在,在学生明白概念之后再继续讲解该时态的用法规则。
[点评]
因汉语中没有动词时态的变化,故中国学生在学习英语时往往难以把握时态的正确运用。这位老师抓住了现在完成时与一般过去时在用法及表达上的关联性,引出一般过去时的时间点,然后过渡到现在完成时的时间段,学生能够清晰领会,收到良好的教学效果。
6、复述式。
通过对上一环节或几环节教学内容及知识点进行回顾、梳理,结合板书进行再次呈现,从而过渡到新的施教内容上。这种过渡方式可帮助中等生和后进生及时重温知识点,既有“温故”之效,又可为新授知识作好铺垫。
[语段实例]
新世纪教材七年级有一课关于Bill Gates的人物介绍。一位教师在课中设计了人物信息表格,通过听力材料加以填写,并采取对话形式予以巩固性操练,随后她采取复述方式对Bill Gates的生平进行了简要回顾。“Bill Gates, the American computer scientist, began programming computers at the age of 13. Later he started a company of his own when he was 20 years old. By 31, he had been the richest man in the world. He owes his success to his hard work.”接着话锋一转“As a billionaire, Bill lives a simple life. What’s more, he has donated a lot to the poor and founded a fund to help the poor. What can you learn from him?”于是,教学进入到爱心捐助给我们带来的启示,以及作为平凡人应如何看待金钱和生活这一讨论环节。
[点评]
该教师在进行话题讨论前,用了一段复述加深了学生对于Bill Gates生平的了解,看似简单的复述却是必不可少,因为正是Bill的一生有着太多的传奇,而这么一位全球首富对于金钱和慈善事业又有着令人钦佩的积极态度,前后的对比引发了学生如何看待财富和人生的话题,这样的过渡方式好比纪录片的画外音,将学生徐徐引入新环节,显得自然而流畅。
7、评论式。
通过对上一环节知识进行精要评述,表明观点、态度和情感,从而引出新授知识的一种过渡语。这类过渡一则可让学生进一步认识前一知识点的特点和作用,二来暗示了学生即将进行的新授内容。需要注意的是,教师的评论应做到观点正确,态度中肯,言之有理,必须符合学科知识的科学性要求,从而引导学生积极思维,不断实现从感性认识到理性认识的飞跃。
[语段实例]
新世纪英语九年级A Geography Lesson是一篇描述自然灾害的对话类文章,其三维目标中的情感价值观目标要求培养学生具有团结互助,一方有难八方支援的人道主义精神。一位教师在讲授完earthquake的破坏性之后作了如下评论:“Of all the natural disasters, earthquake has the greatest power to destroy anything on the earth. A good case in point is Wenchuan Earthquake in 2008. it is reported the earthquake has caused 12 thousand people in death and great loss in property. Luckily,Chinese people show their love, braveness and wisdom when facing such a terrible earthquake. Can you give some examples?”学生采取小组讨论发言形式对地震中的感人事迹做了一一回顾,最后得出大灾有大爱,人间有真情的主体,课堂气氛达到高潮。
[点评]
新的课改理念要求学生在掌握知识、技能、过程和方法的同时还能形成高尚的情感和积极的价值取向。该课课文仅限于对自然灾害的破坏性的描述以及财产、人员损失的报道,该教师独具匠心,正是通过一段评论式话语将地震灾害和人民群众在地震中表现出的民族精神联系起来,让学生通过讨论既丰富了语言的表达,又进行了道德情感教育,可谓一举两得。
苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”当我们聆听名师名家的课堂教学,常常感叹其教学的自然得体,精妙流畅,教师讲得精彩,学生学得入迷,不知不觉中,学生的思维犹如轻舟已过万重山,从知识的这端到达了另一彼岸,这其中,过渡语“架桥搭梯”的作用可谓功不可没。科学、艺术地运用过渡语,既能确保课堂教学的衔接紧密,转换自然,使教学结构完整,内容贯通,思路相承,又能确保学生在学习中的心理迁移形成续接,达到教学内容、教学思路的优化组合,使整个英语课堂教学过程一气呵成。也惟有如此,才能使学生在教师的指引下学得明白,学得轻松,学有所获。
“教亦多术矣”,但愿有更多的英语教师能重视课堂过渡语的设计,不断提高教学口语的艺术性和实效性,让课堂教学节奏如行云流水,教学过程浑然天成。
【参考文献】
1、 H. Douglas Brown, 2004, Teaching By Principles, Prentice Hall
2、Jeremy Harmer, 2005, The Practice of English Teaching, Longman Publishing, New York
3、陈平,“谈课堂过渡语的使用”,《教师论坛》,2006,(03)
4、郭喜青,“论课堂教学中的过渡技能”,《教育探索》, 2006,(12)
5、李如密,《教学艺术论》,山东教育出版社,2007
6、刘伯奎,《教师口语—表达与训练》,华东师范大学出版社,2007
7、刘品德,“精妙的课堂过渡语”,《广东教育》,2007,(03)
8、罗建国,“会用、善用课堂教学过渡语”,《四川教育》, 2008,(10)
9、沈连红,“语文课堂中的过渡方法举隅”,《计算机教与学》, 2007,(04)
10、覃旦军,“巧用教学语言 激活学生思维”,《 湖北教育》,2006,(9)
【关键词】英语教学;课堂用语;过渡语;运用
【Abstract】With the continuous deepening of two curriculum reform, the majority of teachers in teaching design tend to focus more toward the design of teaching activities at the expense of this should be carefully chosen language classroom, particularly in the design and refinement of Interlanguage.
【Key words】English teaching; classroom language; Interlanguage; the use of
【中图分类号】G633.41 【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)01-0001-03
一、过渡语的定义
过渡语是指课堂教学中当教学环节过渡时教师所使用的教学语言,好的过渡语既能帮助学生回味总结学习内容,又能激发学生继续学习新内容的强烈愿望,使学生的思维得以平稳过渡,并被自然推进到新的教学环节。要实现英语教学的科学化、艺术化,过渡语必不可少,而且,应扩大它的使用范围,大到教材与教材,小到单元与单元,课文与课文以及课文中各部分之间内容的转换都需要过渡语。只有科学地运用过渡语,才能使英语教学中各个知识面、知识点之间的衔接紧密自然,环环相扣,层次分明,在每节课的启承转合都天衣无缝的基础上,使整个英语课堂教学成为一个连贯紧凑,富于层次感,浑然天成的有机整体。
二、过渡语的功能
作为课堂教学用语,过渡语主要有以下三方面的功能:
1、承上启下。
如果把教师施教的手段,程序,内容,方法比作一颗颗珍珠,那么过渡语就好比那根“丝线”,通过穿针引线使教学片段成为一个有机的整体,并使其上下贯通,结构紧密,以整体形象感知学生,这样的课堂教学犹如一件完整的艺术品,展现造型美和整体美。
2、激发思维。
经过精心推敲,饱含感情,生动形象的过渡语可以激发学生的积极情绪情感,使之成为学生主动学习、自主发展的驱动力,通过情感和语言的渲染使学生置身于愉悦的学习氛围中,对学习产生盎然持久的兴趣。
3、温故知新。
采用复述或总结式的过渡语,可以让学生对之前所学知识要点作一回顾,有利于加深印象,巩固新学知识并为教学环节的推进确保了牢固的知识基础。
三、过渡语的分类
从用语的表现形式和作用上可将课堂过渡语分为以下几类:
1、直入式。
直接导入下面所要讲授的内容,用语简短,干净利落,内容鲜明,入题迅速,这种过渡方式开门见山,可直接切入主题,简单明了。
[语段实例]
一位教师在某堂课中,在进行完warming up练习后,说道:“Many of you often complain that reading comprehension is difficult and often leads to the loss of scores. Yet, it is true that reading is playing a more and more important role in our test. So are there any skills in reading comprehension? Today we will talk about how to improve our reading comprehension.”于是便进入到第一篇语段的分析环节。
[点评]
阅读理解是中学英语教学的难点更是重点,但学生对于阅读理解往往只偏重做题,而缺乏语段分析、逻辑推理、细节察看等具体阅读技巧的掌握。该教师开宗明义、直入主题道出本节课的教学主题,使学生迅速进入状态,以便即将进行的教学活动的顺利展开,不失为一种高效、明了的过渡方式。
2、引入式。
利用与教学密切相关的生活现象与教学内容挂钩,将通俗易懂的生活语言和简单的专业术语联合使用,引导学生从课外知识进入课堂教学。这种过渡方式容易使学生迅速集中注意力,理解讲授的教学内容,并且记忆牢固。
[语段实例]
新世纪版英语八年级有一课谈到了population problems,其中,人口增长和社会老龄化问题是该课的二个重要分支内容。有位老师在讲解完世界人口总体情况和分布后,出示了中国和挪威的两国城市生活场景图,通过对比,学生一目了然观察到了两个国家其城市人口密度的巨大差异。随即,教师继续引发学生思考:“What leads to the difference between the 2 cities?”学生答:“The population growth is high in China but low in Norway. ”教师继续出示一幅老人疗养院的生活图,说道:“Nowadays many young couples in Europe would rather not bear children. The population growth rate is getting lower year by year. Aging problem has become the most serious population problem in Europe.”随后,教师给出更多老龄社会资料及图片,让学生思考并讨论人口老龄化会带来哪些社会问题。
[点评]
人口问题和社会老龄化是学生学习英语中并不常涉足的专业化领域,对很多学生来说显得枯燥而陌生。这位老师通过生活中常见的场景和图片,将学生的思维由生活中的熟悉事物引向对于人口问题的思考,并为之后的问题解决环节打下了必要的认知基础,整个过渡过程自然流畅,浅显易懂。
3、提问式。
通过一连串与所学知识紧密相关的问题的创设,实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的整合,这种过渡方式能引导学生思考,带着问题进入学习。
[语段实例]
一位教师在上How to Apply for an E-mail Address时,先让学生就电脑在当今生活中的诸多便利和作用进行了简单罗列,随即设计了这么一段话:“Now, let’s look at this picture. Look, this is Mike. He lives in the U.S.A. He misses his mother very much. Do you know why?(出现母亲图) Because his mother works in China. Now if you are Mike, you want to communicate with your mother, what will you do? If I were Mike, I would send an e-mail because it’s very fast and cheap. But do you know how to send an e-mail? How to apply for an e-mail postbox?”于是进入如何申请电子邮箱的教学环节。
[点评]
该教师创设了一个与本课教学目标密切相关的过渡性学习情境,通过一连串的提问,以悬念吸引学生的注意,引出主题的同时也激发了学生希望掌握如何申请电子邮箱的兴趣和热情。
4、归纳式。
将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理,导出重点要讲的内容和问题,进而明确课堂教学目的、任务。这样的过渡语常会起到纲举目张的作用,承上启下,自然地带出课堂教学的下一个环节。
[语段实例]
一位教师在上Passive Voice为主题的专项复习课时,先让全班以个人,小组,集体的形式操练了不规则动词的原形,过去式,过去分词。在快节奏高密度的训练之后,该教师以多媒体课件的动画效果将所操练的动词全部予以呈现,让同学找出拼写规律后,总结归纳道:“We can find certain rules when spelling these verbs. There’re four types.
①AAA Type (e.g. let-let-let, cost-cost-cost)
②ABB Type (e.g. bring-brought-brought, pay-paid-paid)
③ABA Type (e.g. become-became-become,)
④ABC Type (e.g. do-did-done, sing-sang-sung)
继而,指出在运用被动语态时要牢记这四种变式,不要错把过去式当作过去分词,造成语法和拼写的失误。随后,教学进入了被动语态的情景造句。
[点评]
学生在学习被动语态时,常把结构中所需的动词过去分词错写成一般过去时中所用的动词过去式,这也成了学生的一大失分点。该教师在大量的实际拼写后及时加以总结归纳,点明四种拼写形式,方便了学生的记忆,提高了拼写准确率,并为下一环节的造句作了必要的衔接和过渡,收到了良好的教学效果。
5、粘连式。
利用语言材料之间内部与外部的联系,通过联想、类比进行粘连,以起到紧密衔接的作用。如,通过对比引导,将两部分之间的差异点加以突出强调,使学生在明确概念的基础上实现由对一种知识面的关注转到对另一种知识面的关注上,从而实现新旧知识牵连对比学习。粘连式过渡语在上习题课和复习总结课时非常适用。
[语段实例]
时态教学中一般过去时和现在完成时是学生最容易混淆的两种主要时态。一位教师在新授现在完成时前先采取一系列师生问答并罗列了多种描述过去发生的动作的句子。如:We studied English in 2003. Jack worked as an engineer last month.随后说道:“You studied English in 2003, so you studied English 5 years ago, didn’t you? (--Yes.) Do you study English now?(--Yes.) So you can say: We have studied English for 5 years.”教师边板书边指出现在完成时表示过去某一动作一直持续到现在,在学生明白概念之后再继续讲解该时态的用法规则。
[点评]
因汉语中没有动词时态的变化,故中国学生在学习英语时往往难以把握时态的正确运用。这位老师抓住了现在完成时与一般过去时在用法及表达上的关联性,引出一般过去时的时间点,然后过渡到现在完成时的时间段,学生能够清晰领会,收到良好的教学效果。
6、复述式。
通过对上一环节或几环节教学内容及知识点进行回顾、梳理,结合板书进行再次呈现,从而过渡到新的施教内容上。这种过渡方式可帮助中等生和后进生及时重温知识点,既有“温故”之效,又可为新授知识作好铺垫。
[语段实例]
新世纪教材七年级有一课关于Bill Gates的人物介绍。一位教师在课中设计了人物信息表格,通过听力材料加以填写,并采取对话形式予以巩固性操练,随后她采取复述方式对Bill Gates的生平进行了简要回顾。“Bill Gates, the American computer scientist, began programming computers at the age of 13. Later he started a company of his own when he was 20 years old. By 31, he had been the richest man in the world. He owes his success to his hard work.”接着话锋一转“As a billionaire, Bill lives a simple life. What’s more, he has donated a lot to the poor and founded a fund to help the poor. What can you learn from him?”于是,教学进入到爱心捐助给我们带来的启示,以及作为平凡人应如何看待金钱和生活这一讨论环节。
[点评]
该教师在进行话题讨论前,用了一段复述加深了学生对于Bill Gates生平的了解,看似简单的复述却是必不可少,因为正是Bill的一生有着太多的传奇,而这么一位全球首富对于金钱和慈善事业又有着令人钦佩的积极态度,前后的对比引发了学生如何看待财富和人生的话题,这样的过渡方式好比纪录片的画外音,将学生徐徐引入新环节,显得自然而流畅。
7、评论式。
通过对上一环节知识进行精要评述,表明观点、态度和情感,从而引出新授知识的一种过渡语。这类过渡一则可让学生进一步认识前一知识点的特点和作用,二来暗示了学生即将进行的新授内容。需要注意的是,教师的评论应做到观点正确,态度中肯,言之有理,必须符合学科知识的科学性要求,从而引导学生积极思维,不断实现从感性认识到理性认识的飞跃。
[语段实例]
新世纪英语九年级A Geography Lesson是一篇描述自然灾害的对话类文章,其三维目标中的情感价值观目标要求培养学生具有团结互助,一方有难八方支援的人道主义精神。一位教师在讲授完earthquake的破坏性之后作了如下评论:“Of all the natural disasters, earthquake has the greatest power to destroy anything on the earth. A good case in point is Wenchuan Earthquake in 2008. it is reported the earthquake has caused 12 thousand people in death and great loss in property. Luckily,Chinese people show their love, braveness and wisdom when facing such a terrible earthquake. Can you give some examples?”学生采取小组讨论发言形式对地震中的感人事迹做了一一回顾,最后得出大灾有大爱,人间有真情的主体,课堂气氛达到高潮。
[点评]
新的课改理念要求学生在掌握知识、技能、过程和方法的同时还能形成高尚的情感和积极的价值取向。该课课文仅限于对自然灾害的破坏性的描述以及财产、人员损失的报道,该教师独具匠心,正是通过一段评论式话语将地震灾害和人民群众在地震中表现出的民族精神联系起来,让学生通过讨论既丰富了语言的表达,又进行了道德情感教育,可谓一举两得。
苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”当我们聆听名师名家的课堂教学,常常感叹其教学的自然得体,精妙流畅,教师讲得精彩,学生学得入迷,不知不觉中,学生的思维犹如轻舟已过万重山,从知识的这端到达了另一彼岸,这其中,过渡语“架桥搭梯”的作用可谓功不可没。科学、艺术地运用过渡语,既能确保课堂教学的衔接紧密,转换自然,使教学结构完整,内容贯通,思路相承,又能确保学生在学习中的心理迁移形成续接,达到教学内容、教学思路的优化组合,使整个英语课堂教学过程一气呵成。也惟有如此,才能使学生在教师的指引下学得明白,学得轻松,学有所获。
“教亦多术矣”,但愿有更多的英语教师能重视课堂过渡语的设计,不断提高教学口语的艺术性和实效性,让课堂教学节奏如行云流水,教学过程浑然天成。
【参考文献】
1、 H. Douglas Brown, 2004, Teaching By Principles, Prentice Hall
2、Jeremy Harmer, 2005, The Practice of English Teaching, Longman Publishing, New York
3、陈平,“谈课堂过渡语的使用”,《教师论坛》,2006,(03)
4、郭喜青,“论课堂教学中的过渡技能”,《教育探索》, 2006,(12)
5、李如密,《教学艺术论》,山东教育出版社,2007
6、刘伯奎,《教师口语—表达与训练》,华东师范大学出版社,2007
7、刘品德,“精妙的课堂过渡语”,《广东教育》,2007,(03)
8、罗建国,“会用、善用课堂教学过渡语”,《四川教育》, 2008,(10)
9、沈连红,“语文课堂中的过渡方法举隅”,《计算机教与学》, 2007,(04)
10、覃旦军,“巧用教学语言 激活学生思维”,《 湖北教育》,2006,(9)