微课的创造者是美国“一分钟理论”提出者戴维·彭罗斯，他提出以课程和教学进程为框架，以信息基础为传播途径，以视频为传播载体，教师将知识点或者教学环节制作成视频，利用多媒体来展开教学。微课的时间较短，每个视频的时间在5-10分钟，在短视频里浓缩了一节课四十分钟的教学重点，使得课堂教学更加精简，有效提高了课堂时间的利用效率。微课同时也包含有“微探索”“微讨论”“微练习”等环节，在简短的时间内将课堂的重点环节展现，教师将知识以视听结合的方式，使平淡的教学内容以有趣的方式，多元化、动态化地传递给学生。学生也可以更加有效地将知识转化为所理解的内容，强化了学习过程中学生身份的主体性，有效增强同学之间的交流沟通，对自主学习有很大的帮助作用。
　　一、微课对课堂时间的有效利用
　　 课堂上的时间是宝贵的，如何有效地利用课堂上的时间是教师应该重视的问题。微课的特点就是可以将课堂上所需要进行的教学任务进行浓缩，使课堂上的时间利用效率得以提升。微课把一节课的重点浓缩在5-10分钟，在微课时间里，教师作为主体来进行课堂主持，同时也作为传播载体将知识传播给学生。在一节课剩下的时间里，学生可以对学习进行自主思考、讨论、练习，主动对知识进行探索，自主对知识进行系统的框架规划，相较于传统课堂来说能够对教学效果进行更加深度的发掘创造。
　　 以《少年闰土》这一课为例，本篇课文的教学重点是帮助学生理解闰土的形象特点以及作者对性格特点的塑造方法。闰土是一个勇敢朴实、聪明能干的农村少年，鲁迅通过捕鸟、讲述一些少爷所不知道的稀奇事来展现闰土的聪明能干、见多识广。教师可以通过微课重点讲解课文中这些对闰土性格塑造的文段进行深度分析，帮助学生理解课文中所表达的深层性格，学习作者塑造性格的方法。将课堂的教学任务进行时间上的浓缩。在微课结束后，教师可以组织学生进行思考、小组讨论、疑问解答、反思以及练习，进而把知识化为自己的理解内容。在小组讨论中，需要同学进行个人理解的分享，以头脑风暴的形式增加课堂的有趣性。在课后练习上，教师以描述一个人的性格为题，要求学生完成小故事的创作，对知识进行有效巩固。
　　二、微课对教学重点的强调
　　 微课时间较短决定了内容需要以教学重点为主题，因此教师需要在小学语文教学中把控教学重点，结合学生的理解能力，将教学重点合理的发散在微课的整个过程中，对教学重点以及教学难点进行针对性的讲解与强调，同时也要注意进行的讲解要集中简练。
　　 以《泊船瓜洲》教学为例，本篇文章的教学重点是让学生感受漂泊游子对故乡思念的炽烈。在这首古诗中，运用了借景叙情、寓情于景的写作手法，将思念之情寄托在景色之间，通篇没有一字写情，却又全是思念。在教学过程中，教师对作者思想情感平淡的描述很难使学生切身的体会到作者想要表达的思想情感，无法感悟作者古诗的深层内容。对此，教师应当使用微课的教学方法辅助完成教学任务。在微课教学中，教师通过一些游子漂泊他乡的画面让学生意识到游子内心的思乡之情与漂泊的无奈，并将自身带入其中，再联系作者的处境深刻体验作者想要表达的情感。
　　 在以微课为教学方式的课堂上，微课的使用使得小学语文教学任务变得更加生动化、具象化，使学生能够更加有针对性、目的性地完成知识的学习，对知识更加深刻认知。
　　 三、微课对教学成果的及时检验
　　微课在课堂上的运用具有反馈及时的特点。教师在课堂上通过较短的时间将课堂内容進行系统地讲述，在微课结束后的小组讨论上，教师通过收集学生的疑问来发现讲课内容中所存在的不足，了解学生对知识的掌握程度，及时对这些疑问进行解答，完善学生的知识网络。在一定程度上，微课教学与传统教学相比相比，具有教学周期短的特点，进而也使得反馈更加及时。
　　在《狼牙山五壮士》这篇课文中，学生要理清课文的发展顺序。通过微课的系统集中讲解后，在小组讨论的环节，教师也同样参与其中，了解是否完成了教学任务。如若没有完成教学任务，教师可以通过二次讲解，来再次细致的讲述五壮士在英勇跳崖这一事件的发生过程，并帮助学生理解五壮士伟大的献身精神。
　　 责任编辑 邱丽