物理新课程改革（以下简称新课改）已如火如荼地进行了整整6年。6年来，新课改并没有取得很理想的效果，尤其在农村中学，效果更不明显。笔者在农村中学教学第一线任教多年，对此深有体会。笔者认为造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
　　
　　一、教育观念陈旧
　　教育观念是人们对教育问题的认识和看法，是行动的灵魂，对教学起着指导和统率的作用。确立新的教育观念是教学改革的首要任务，新的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功和进步。因此，教学观念不转变，教学改革就无从谈起。当前，中学教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，在应试教育现状尚未获得根本转变的情形下，学校实施的教学改革也因此变得缺乏成效。冲破传统教育观念的束缚，牢固树立以学生为本、促进学生全面和健康发展的现代教育观念已迫在眉睫。
　　
　　二、教师队伍素质不高
　　教育离不开教师，教师是教育教学的实施者，承担着教育的组织、实践、研究、推动的任务。教师的素质决定课程改革的进程和成败，直接影响着新课程实施的效果。没有高素质的教师，就不可能适应新课程改革的要求，更不可能培养高素质的学生。这样，在新课程观下，物理教师除了具有爱岗敬业的精神、扎实的专业知识外，还应具有较高的教学艺术水平。
　　
　　三、教学方式和学习方式单一
　　先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学习方式的转变上，只有这样，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到真正的张扬和提升。
　　
　　四、课程资源溃乏
　　农村中学没有象样的图书馆，即使有，也是一些早已被淘汰的旧资料，没有任何使用价值。许多学生从来没有摸过电脑，不用说上网查找信息。至于拥有个人电脑，那就更是遥不可及的梦想。说到科技馆、博物馆，简直就无从谈起。
　　
　　五、评价体系滞后
　　评价内容偏重课本知识，忽视了实践能力、创新精神等综合素质的考查；评价标准仍强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法仍以纸笔考试为主，很少采用体现新评价思想的评价手段和方法；评价主体多处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
　　
　　六、教学管理制度的不健全
　　教育观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。用应试教育的模式管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？
　　
　　七、大班额的困扰
　　目前，许多农村中学的班级仍然过大，一般都在60—70人，甚至有的达到80人之多，这为教学措施的实施带来了很大的不便。
　　以上困难都是新课改路上的绊脚石，随着教育观念的更新，教师素质的提高，教学与学习方式的改进，以及课程资源、评价体系、管理制度的不断完善，新课改一定会焕发出新的活力！
　　（作者单位：341400江西省南康市三益中学）