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摘 要：在素质教育的深入开展下，小学数学教学过程得到有效优化，教师要进行教学创新，进而促使学生进行学习创新，从数学生活化教学着手，培养小学生的创造能力和创造意识。生活中处处是数学、处处需要数学，只有帮助学生锻炼自主学习能力，才能有效激发小学生学习自信，才能促使小学生的数学逻辑思维发散，才能帮助小学生学会运用数学知识，进而全面培养小学生的创造能力。本文将阐述基于核心素养的小学数学生活化教学的重要意义，并提出切实可行的教学策略。
关键词：核心素养;小学数学;生活化教学
数学学科学习的最终目的是：将数学知识运用到生活中去，探究和解决生活问题，进而提高小学生数学价值和数学水平。小学生通过运用数学知识来处理日常生活中的问题，并且培养感知生活、理解生活的能力，促使小學生在潜意识中，增强自信、提升认知、锻炼能力。与此同时，教师还要引导小学生主动将生活与数学学科相互联系，充分挖掘数学内涵，进而提高小学生的数学能力。
一、激发学习兴趣，推进生活化教学
小学低年级学生的特点是：活泼好动、注意力不集中、自主意识不强。在实践教学活动中，要想提高小学生的数学学科水平，教师就要从小学生的兴趣着手，挖掘和开发适宜的教学手段，深入研究数学知识与生活实际的内在联系，从小学生的实践经验、知识背景、生活经历为切入点，引导学生学习教材内容、挖掘数学内涵，进而帮助小学生降低数学学科学习难度，激发小学生的数学学习兴趣，促使数学教学生活化成效提升。与此同时，教师还要具备灵活、应变的能力，既要随时应对来自小学生的学习提问;还要有效将数学知识与生活实际有效结合，有效增强小学生的数学认知，进而激发小学生的数学兴趣，促使小学生深入探究数学知识，推进数学教学生活化。例如：在学习“认识人民币”这一知识点时，首先，教师创设教学情境，将小学生的学习注意力吸引到教学情境中来，有效导入“人民币”知识。然后，教师引导小学生联系生活实际，想一想生活中，有哪些地方可以用到人民币？人民币与我们的生活有着怎样不可分割的价值。最后，教师以生活为背景，建立数学知识生活化沟通、交流平台，鼓励小学生在平台中积极发言、表达出对“人民币”相关知识的学习心得，促使小学生的自主学习能力有效锻炼，有效激发小学生的学习兴趣。
二、加强数学认知，实施生活化教学
实施生活化教学的必要前提是：要加强小学生的数学认知。因此，教师要深入挖掘教材知识，帮助小学生夯实数学基础，建立数学自信。结合教材内容营造良好的课堂教学氛围，帮助小学生设计出适宜的教学情境，促使小学生以轻松、自主的心态投入生活化数学学习氛围中，有效加强数学认知、增强数学意识。例如：在学习“角的初步认识”这一知识点时，教师从学生实际出发，创设生活化教学情境来吸引小学生的注意力，促使小学生发散思维、激发兴趣，培养小学生的生活化数学情感。首先，教师向小学生普及“角”的概念，帮助小学生记忆和理解“角”。如：从角的特点、角的大小、角的大小影响因素等概念着手，帮助小学生理解理论上“角”的相关知识。然后，通过生活化情境，帮助小学生进行立体认知。如：寻找生活中哪些地方有“角”，这些角的具体特点是什么？ 通过这样的问题式引导来吸引小学生的注意力，促使小学生激发学习和探究兴趣，进而提高对“角”的相关知识的掌握。最后，教师建立课堂互动平台，鼓励学生积极在平台中分享自己掌握的关于“角”的知识，向同学们讲述自己学习的心得体会。一方面，促使小学生进行深入交流沟通;一方面，增强学生的学习自信，加强数学认知能力，从而有效实施生活化教学。
三、激发探究意识，落实生活化教学
对于小学低年级学生来说，在进行生活化教学时，教师要充分考虑小学生的特点、经历、差异等因素，进而有效帮助教师激发小学生的数学知识探究意识，从生活中汲取数学知识、应用数学知识，有效提高生活化教学质量和水平。教师要通过深入了解小学生，掌握小学生的基本学情，精心设计出适宜小学生的高效学习教学方法来，帮助低年级小学生激发探究意识，有效落实生活化教学。例如：在学习“克和千克”这一知识点时，教师巧妙运用生活化教学元素来激发小学生的探究意识，促使小学生从生活中发现“克和千克”的知识，形成初步认知，进而全面提高小学生的认知意识和水平，促使小学生产生学习动力，建立学习自信，进而培养小学生认真观察、严谨探究的良好数学习惯。首先，在讲授新知识前，教师可以引导小学生进行思考：生活中有哪些地方我们运用到了“克和千克”知识？ 在这样的提问下，小学生的思维开始发散，认真思考生活中有哪些地方见到过“克和千克”知识，进而有效激发小学生的数学探究意识。然后，教师进行正式教学活动，通过多媒体教学设备，还原生活中的实际场景，帮助小学生找到生活中“克和千克”的运用范围，培养小学生的探究意识。最后，教师巧妙地将数学知识———“克和千克”与生活实景进行结合，创设出了小学生熟悉的数学情境，充分引导小学生的数学思维落实，进而全面提高小学生的数学意识和数学能力，有效增强学习动力，落实生活化教学。
四、结束语
总而言之，对于小学数学教学来说，教师要充分考虑小学生的特点、差异、个性等，运用生活化教学手段，帮助小学生在生活中发现数学、认知数学，结合生活实际来夯实数学基础、提高数学能力、建立数学思维，充分完成数学学科学习目标。在生活化教学的推进下，培养小学生的认知意识和思考能力，进而提高小学生的知识运用能力和问题解决能力，全面提高小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]王胜利.在生活化教学中提高小学生语文核心素养[J].课程教育研究，2019（27）.
[2]袁利平.核心素养下小学数学生活化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
[3]张春丽.生活化教学是通往小学数学核心素养的重要途径[J].数学教学通讯，2019（19）：79-80.
关键词：核心素养;小学数学;生活化教学
数学学科学习的最终目的是：将数学知识运用到生活中去，探究和解决生活问题，进而提高小学生数学价值和数学水平。小学生通过运用数学知识来处理日常生活中的问题，并且培养感知生活、理解生活的能力，促使小學生在潜意识中，增强自信、提升认知、锻炼能力。与此同时，教师还要引导小学生主动将生活与数学学科相互联系，充分挖掘数学内涵，进而提高小学生的数学能力。
一、激发学习兴趣，推进生活化教学
小学低年级学生的特点是：活泼好动、注意力不集中、自主意识不强。在实践教学活动中，要想提高小学生的数学学科水平，教师就要从小学生的兴趣着手，挖掘和开发适宜的教学手段，深入研究数学知识与生活实际的内在联系，从小学生的实践经验、知识背景、生活经历为切入点，引导学生学习教材内容、挖掘数学内涵，进而帮助小学生降低数学学科学习难度，激发小学生的数学学习兴趣，促使数学教学生活化成效提升。与此同时，教师还要具备灵活、应变的能力，既要随时应对来自小学生的学习提问;还要有效将数学知识与生活实际有效结合，有效增强小学生的数学认知，进而激发小学生的数学兴趣，促使小学生深入探究数学知识，推进数学教学生活化。例如：在学习“认识人民币”这一知识点时，首先，教师创设教学情境，将小学生的学习注意力吸引到教学情境中来，有效导入“人民币”知识。然后，教师引导小学生联系生活实际，想一想生活中，有哪些地方可以用到人民币？人民币与我们的生活有着怎样不可分割的价值。最后，教师以生活为背景，建立数学知识生活化沟通、交流平台，鼓励小学生在平台中积极发言、表达出对“人民币”相关知识的学习心得，促使小学生的自主学习能力有效锻炼，有效激发小学生的学习兴趣。
二、加强数学认知，实施生活化教学
实施生活化教学的必要前提是：要加强小学生的数学认知。因此，教师要深入挖掘教材知识，帮助小学生夯实数学基础，建立数学自信。结合教材内容营造良好的课堂教学氛围，帮助小学生设计出适宜的教学情境，促使小学生以轻松、自主的心态投入生活化数学学习氛围中，有效加强数学认知、增强数学意识。例如：在学习“角的初步认识”这一知识点时，教师从学生实际出发，创设生活化教学情境来吸引小学生的注意力，促使小学生发散思维、激发兴趣，培养小学生的生活化数学情感。首先，教师向小学生普及“角”的概念，帮助小学生记忆和理解“角”。如：从角的特点、角的大小、角的大小影响因素等概念着手，帮助小学生理解理论上“角”的相关知识。然后，通过生活化情境，帮助小学生进行立体认知。如：寻找生活中哪些地方有“角”，这些角的具体特点是什么？ 通过这样的问题式引导来吸引小学生的注意力，促使小学生激发学习和探究兴趣，进而提高对“角”的相关知识的掌握。最后，教师建立课堂互动平台，鼓励学生积极在平台中分享自己掌握的关于“角”的知识，向同学们讲述自己学习的心得体会。一方面，促使小学生进行深入交流沟通;一方面，增强学生的学习自信，加强数学认知能力，从而有效实施生活化教学。
三、激发探究意识，落实生活化教学
对于小学低年级学生来说，在进行生活化教学时，教师要充分考虑小学生的特点、经历、差异等因素，进而有效帮助教师激发小学生的数学知识探究意识，从生活中汲取数学知识、应用数学知识，有效提高生活化教学质量和水平。教师要通过深入了解小学生，掌握小学生的基本学情，精心设计出适宜小学生的高效学习教学方法来，帮助低年级小学生激发探究意识，有效落实生活化教学。例如：在学习“克和千克”这一知识点时，教师巧妙运用生活化教学元素来激发小学生的探究意识，促使小学生从生活中发现“克和千克”的知识，形成初步认知，进而全面提高小学生的认知意识和水平，促使小学生产生学习动力，建立学习自信，进而培养小学生认真观察、严谨探究的良好数学习惯。首先，在讲授新知识前，教师可以引导小学生进行思考：生活中有哪些地方我们运用到了“克和千克”知识？ 在这样的提问下，小学生的思维开始发散，认真思考生活中有哪些地方见到过“克和千克”知识，进而有效激发小学生的数学探究意识。然后，教师进行正式教学活动，通过多媒体教学设备，还原生活中的实际场景，帮助小学生找到生活中“克和千克”的运用范围，培养小学生的探究意识。最后，教师巧妙地将数学知识———“克和千克”与生活实景进行结合，创设出了小学生熟悉的数学情境，充分引导小学生的数学思维落实，进而全面提高小学生的数学意识和数学能力，有效增强学习动力，落实生活化教学。
四、结束语
总而言之，对于小学数学教学来说，教师要充分考虑小学生的特点、差异、个性等，运用生活化教学手段，帮助小学生在生活中发现数学、认知数学，结合生活实际来夯实数学基础、提高数学能力、建立数学思维，充分完成数学学科学习目标。在生活化教学的推进下，培养小学生的认知意识和思考能力，进而提高小学生的知识运用能力和问题解决能力，全面提高小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]王胜利.在生活化教学中提高小学生语文核心素养[J].课程教育研究，2019（27）.
[2]袁利平.核心素养下小学数学生活化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
[3]张春丽.生活化教学是通往小学数学核心素养的重要途径[J].数学教学通讯，2019（19）：79-80.