【摘要】本文围绕对《语文新课程标准》中关于语文学习评价改革的解读，结合争星栏、成长记录袋、试题改革等具体案例，论述了要摒弃以往考查的甄别与选拨功能，改革评价形式，拓宽评价内容。在语文学习评价中激发学生的学习兴趣，关注学生获取知识的过程，有效地帮助学生形成积极的学习态度，健康的情感和价值观。
　　【关键词】新课程标准 ； 语文 ； 学习评价
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0141-01
　　语文学习评价，是达成语文课程目标的基本手段之一，然而一提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，这足以说明过去的学生评价过于注重学生的学业成绩，过分强调考查的甄别和选拔功能，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识和能力是学习的基础，过程和方法是语文学习的重点，情感和态度是语文学习的保证。科学的评价有三个基本功能：一是定位，对学生的语文学习状况进行准确的描述；二是引导，为学生的语文学习指引努力的方向；三是激励，给学生的语文学习注入不竭的动力。因此改革评价形式，拓宽评价内容就成为我们语文教学改革中应着力研究的课题。
　　新课程一再强调考查形式的多样性，因为“多一把尺子，就多一批好学生，”笔试只是其中的一种手段而已。传统的语文教学评价，往往是采用一张试卷定终生的“年终结算制”的评价。老师评价學生就是靠老师出的一张语文试卷，学生只要在试卷上提供出答案就行了。而对于学生获得这些答案的过程与方法都被抛弃在评价的视野之外。致使语文评价出现了严重的片面性和偶然性，这样就会导致学生只重结论，忽视获取知识的过程，不利于全面地提高学生的语文修养。因为在语文教学评价中只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中所遇到的问题、所做出的努力以及取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效指导，才能促进学生的语文素养不断提高。同样，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，健康的情感、价值观。
　　如果每个学生在学习过程中经常得到肯定、赞扬和鼓励性的评价，从而体验到情绪上的满足，那么学生的学习兴趣自然会越来越浓厚。在语文教学中采用“争星”的考评方法，不失为一种激发学生学习兴趣的好办法。在考评中，遵循低起点原则，使不同程度的学生都能确定自己的奋斗目标。考评细则为：一，上课。凡课上能认真听讲、踊跃发言、声情并茂地朗读课文、敢于发表自己见解的同学，每天都有加星机会。二，作业。作业书写整齐，准确无误的同学，可得“优秀”，累计三个“优秀”加一颗星；如果有错，只要及时改正，还可得“优秀”，累计五个“优秀”加一颗星。三，小结测评。在生字、生词听写、背诵、朗读、口语交际等测评中，如能得“优秀”，加一颗星；只要比以前有进步，也能加一颗星。四，特长发挥。在学校举行的朗诵、讲故事、作文等竞赛中，有出色表现的同学，一次可加两颗星。通过考评，使学生个个都看到自己进步的希望，培养了他们认真、主动、乐于参与、知错就改的良好学习习惯，端正了学习的态度，从而极大地调动了学生的学习积极性。
　　收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料的评价方式，即建立成长记录袋，是一种最有效的过程评价方式。这种评价方式的操作是，让学生在老师的指导下建立起一个个与语文学习有关的资料档案。可以是成长记录与分析，包括：成果日记积累簿、最好的作业、做满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句档案袋、阅读记录档案、课文朗读录音档案……
　　成长记录袋以学生的语文素质发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
　　在注重从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面拓宽评价内容的同时，试题改革可以成为一个有效地突破口。通过考题的改革引导学生广泛阅读，随时积累课内外阅读中的好词佳句、精彩片段、名言警句、古诗等，激发学生抄写、积累的兴趣，厚积才能薄发，才能打好基础。阅读是学生个性化的行为，所以命题应摒弃答案的唯一性，引导学生多角度求异，充分展开想象，不断有所发现和创新，以形成独特的感受和理解。学生口语交际能力的评价，应当主要采用口头考查的形式，但适当采用书面测试的形式，实践证明也是可行的。
　　《语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。重视语文积累，尊重学生理解与体验差异，倡导阅读的个性化，决定了量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段。而《课标》中针对语文学科的特点和课程改革的要求，提出语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，是构建基础教育课程体系的三项核心任务之一，也是实施素质教育的关键环节之一。
　　这是一个语文评价的突破口。这其中的定性评价，可以是老师对考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验。要使学生爱语文，就要他们在测试中张扬自我，实现自我，尝到成功之乐，让评价检测成为促进学生全面发展的平台。教育过程和结果从数量方面进行分析，两者必须有机结合起来。总之，只有很好地进行语文学习评价的改革，才能够让语文学习评价的功能发生本质的变化。让它成为具有真正的促进学生语文学习，提高学生语文素质；促进教师提高和改进语文教学的功能。使语文学习评价改革成为课程评价的主要模式。更好地推动新课程的实施。
　　课程评价的改革，是基础课程改革的一个重要方面。要改变传统的课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。语文是一门基础学科。对语文学习评价的改革是尤其行重要的。它能够更好地调动学生学习语文的主观能动性，让学生更好积累和运用祖国的语言文字，全面提高学生的语文素质。