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摘 要：音乐是一门艺术，相比绘画等视觉艺术，音乐的世界既清晰又模糊。针对幼儿的特点，情境教学显得尤为重要。音乐对幼儿身心发展有着非常重要的意义，它能促进幼儿身体的发育，它对幼儿的语言和认知能力的发展，对情感、意志、个性、社会性培养等都有着十分重要的作用。实践表明，情境教学法的恰当运用会使幼儿音乐教学活动达到更好的效果。
关键词：幼儿音乐；情境教学；引导
一、情境教学在幼儿音乐活动中的作用
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师为学生创设一个具体可感的情境，通过某种方式使学生融入这个情境之中，在具体情境的连续不断的启发下，学生能更好、更有效地进行学习。情境教学在幼儿音乐活动中的运用，就是教师根据音乐的特性和幼儿的成长特点，借助各种教学手段，设置特定情境，引导幼儿进入特定的艺术情境和氛围，从而激发幼儿兴趣，让他们积极参与到音乐活动中去。
二、幼儿教育如何设置情境
（一）充分利用生活本身
音乐来源于现实生活。在音乐教学活动中，情境设置应贴近幼儿的生活。也就是说，音乐教学活动中的情境设置要从幼儿的生活经验出发，在生活与音乐之间建立起密切的关联，把生活经验进行音乐化处理，音乐中的问题在生活中寻求解答。从某种意义上说，音乐源于自然。音乐教学不能局限于教室，应当尽可能让幼儿回归生活，走进自然，在美妙的大自然中感知音乐的存在。比如：郊游时，带领孩子们在林中漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的最美妙乐曲吗？在不知不觉中，孩子们都随着这美妙的自然音响兴趣盎然地哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，孩子们真切地感受到了音乐的存在、生活的美好。
（二）教室环境布置
音乐教学活动大多在教室中进行，其实，一桌一椅总关情。孩子们桌椅以及其他物品的巧妙摆放就可以营造情境。比如，在开展音乐教学活动《买菜》时，利用现成的桌椅，再用书包、玩具等作模拟的商品，把教室设置成集市的一角。老师带领孩子们走在小街上，两旁传来小贩叫卖的声音，孩子们很快就能找到感觉，气氛一下子活跃起来。在这个模拟的集市上，孩子们走着，玩着，乐着，他们在感受，在体验，也在创造，平淡无奇的桌椅会生发出生动的教学效果。
（三）巧用自然音效
在音乐活动中，为了提高孩子的兴趣，可以选用的生活中的自然音响素材。例如，在塑料瓶里装上黄豆、沙子、小石块等，摇晃可以模拟各种音响；揉搓报纸的声音就像风雨之声；敲击盆、罐，则似电闪雷鸣。这些音效的创设让孩子既有身临其境之感，同时又能激发孩子们的想象力和创造意识。在进行古诗新唱《春晓》的教学活动中，向孩子们提供报纸、塑料薄膜、钥匙串等生活中常见的物品，要求孩子们用这些物品模仿出风雨声、水流声、鸟鸣声等，再现出诗的意境，能增强孩子们对作品的感受、体验和理解。
三、幼儿教学要充分运用多媒体手段
利用多媒体课件设置音乐活动情境，可以激发幼儿学习的兴趣和主动性，优化音乐教学的空间，创新音乐教学内容。幼儿音乐教学中，最关键的是引导孩子们对音乐形象的感知。多媒体教学设备是教师的得力助手，它集图像、声音、文字、运动于一体，化虚为实，让幼儿身临其境，开拓思维，展开想象，从而更真切地感受歌曲的情感和内涵。要让幼儿用自己喜欢的方式真切、自然地表达对音乐、舞蹈作品的感受。多媒体课件再现了音乐作品形象，直观的画面、声音加深了幼儿对音乐内容的理解，使幼儿创造性地表达对音乐的感受。在活泼轻柔的音乐声中，在活泼明快的画面变化中，孩子们激动得坐不住了，都情不自禁地跟着音乐舞动起来，自由地三人结伴，大胆表现着憨态可掬的形象。传统的音乐教学由于受到设备、环境等因素的制约，即使具有创新意识的老师想拓展教学内容也往往是“心有余而力不足”。以往教师就很难把改编的作品“原汁原味”地表现出来，利用多媒体软件就变得容易多了。可以将改编的歌曲录制出来，再配上相应的画面。在原曲旋律不变的情况下，可改换与原词结构相同的幼儿故事，并在音乐教学活动中，让幼儿尝试自己将故事加到已经熟悉的乐曲旋律中去。
四、开展幼儿园民间音乐教育
（一）提升幼儿音乐教师的专业素质
幼儿音乐教师在整体教育过程中发挥着主导作用，教师能否对民间音乐资源进行合理开发和利用，并对幼儿进行教育取得良好效果，其自身的专业素质水平起着直接的影响作用。我国教育部于2007年规定，高等音乐院校中须开设中国民族音乐课程，同时指出在音乐教育中，学生应对全国各地有代表性、影响性的民间音乐進行学习和研究，对本土音乐的传播也要给予重视。为了培养能够将民间音乐真正带入幼儿园音乐课堂的教师，在课程设置上应增加民间音乐的内容，并对教师自身的专业素质进行培养和提高。
（二）提高幼儿对民间音乐的兴趣
音乐通过从听觉上以节奏、旋律等对艺术形象进行塑造并对人的情感进行丰富和影响。提高幼儿对民间音乐的兴趣应首先从培养其听觉能力入手，通过让儿童感知音乐的美形成旋律感，更好地开展音乐教育。我国各地的民间音乐都具有自身的特色，教师通过带领儿童对音乐节奏进行学习和模仿，随着音乐打拍子能够培养儿童的感知力，在儿童逐渐熟悉民间音乐的过程中产生浓厚的学习兴趣。情境教学的理念和方法，在幼儿音乐活动中有着广阔的天地，这就需要我们更加深入地进行探索，从而进一步激发幼儿对音乐的兴趣，调动幼儿的积极情感，让孩子们在情感体验中展开想象、自由创作、体验快乐，使音乐真正地走进每个孩子的心灵。
每个儿童的家庭环境、生活习惯、兴趣爱好及性格特征等方面都是各不相同的。因此，在教学过程中应根据每个儿童的不同特点，因材施教，避免用同一模式进行教学。循序渐进、持之以恒也是音乐学习中的重要方面。教师和家长要根据教学内容和孩子的可接受性，由浅入深，由易到难，由模仿到半独立再到独立性练习。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
作者简介：何雪梅（1990—），女，汉族，本科，主要研究方向：幼儿教育教学。
关键词：幼儿音乐；情境教学；引导
一、情境教学在幼儿音乐活动中的作用
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师为学生创设一个具体可感的情境，通过某种方式使学生融入这个情境之中，在具体情境的连续不断的启发下，学生能更好、更有效地进行学习。情境教学在幼儿音乐活动中的运用，就是教师根据音乐的特性和幼儿的成长特点，借助各种教学手段，设置特定情境，引导幼儿进入特定的艺术情境和氛围，从而激发幼儿兴趣，让他们积极参与到音乐活动中去。
二、幼儿教育如何设置情境
（一）充分利用生活本身
音乐来源于现实生活。在音乐教学活动中，情境设置应贴近幼儿的生活。也就是说，音乐教学活动中的情境设置要从幼儿的生活经验出发，在生活与音乐之间建立起密切的关联，把生活经验进行音乐化处理，音乐中的问题在生活中寻求解答。从某种意义上说，音乐源于自然。音乐教学不能局限于教室，应当尽可能让幼儿回归生活，走进自然，在美妙的大自然中感知音乐的存在。比如：郊游时，带领孩子们在林中漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的最美妙乐曲吗？在不知不觉中，孩子们都随着这美妙的自然音响兴趣盎然地哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，孩子们真切地感受到了音乐的存在、生活的美好。
（二）教室环境布置
音乐教学活动大多在教室中进行，其实，一桌一椅总关情。孩子们桌椅以及其他物品的巧妙摆放就可以营造情境。比如，在开展音乐教学活动《买菜》时，利用现成的桌椅，再用书包、玩具等作模拟的商品，把教室设置成集市的一角。老师带领孩子们走在小街上，两旁传来小贩叫卖的声音，孩子们很快就能找到感觉，气氛一下子活跃起来。在这个模拟的集市上，孩子们走着，玩着，乐着，他们在感受，在体验，也在创造，平淡无奇的桌椅会生发出生动的教学效果。
（三）巧用自然音效
在音乐活动中，为了提高孩子的兴趣，可以选用的生活中的自然音响素材。例如，在塑料瓶里装上黄豆、沙子、小石块等，摇晃可以模拟各种音响；揉搓报纸的声音就像风雨之声；敲击盆、罐，则似电闪雷鸣。这些音效的创设让孩子既有身临其境之感，同时又能激发孩子们的想象力和创造意识。在进行古诗新唱《春晓》的教学活动中，向孩子们提供报纸、塑料薄膜、钥匙串等生活中常见的物品，要求孩子们用这些物品模仿出风雨声、水流声、鸟鸣声等，再现出诗的意境，能增强孩子们对作品的感受、体验和理解。
三、幼儿教学要充分运用多媒体手段
利用多媒体课件设置音乐活动情境，可以激发幼儿学习的兴趣和主动性，优化音乐教学的空间，创新音乐教学内容。幼儿音乐教学中，最关键的是引导孩子们对音乐形象的感知。多媒体教学设备是教师的得力助手，它集图像、声音、文字、运动于一体，化虚为实，让幼儿身临其境，开拓思维，展开想象，从而更真切地感受歌曲的情感和内涵。要让幼儿用自己喜欢的方式真切、自然地表达对音乐、舞蹈作品的感受。多媒体课件再现了音乐作品形象，直观的画面、声音加深了幼儿对音乐内容的理解，使幼儿创造性地表达对音乐的感受。在活泼轻柔的音乐声中，在活泼明快的画面变化中，孩子们激动得坐不住了，都情不自禁地跟着音乐舞动起来，自由地三人结伴，大胆表现着憨态可掬的形象。传统的音乐教学由于受到设备、环境等因素的制约，即使具有创新意识的老师想拓展教学内容也往往是“心有余而力不足”。以往教师就很难把改编的作品“原汁原味”地表现出来，利用多媒体软件就变得容易多了。可以将改编的歌曲录制出来，再配上相应的画面。在原曲旋律不变的情况下，可改换与原词结构相同的幼儿故事，并在音乐教学活动中，让幼儿尝试自己将故事加到已经熟悉的乐曲旋律中去。
四、开展幼儿园民间音乐教育
（一）提升幼儿音乐教师的专业素质
幼儿音乐教师在整体教育过程中发挥着主导作用，教师能否对民间音乐资源进行合理开发和利用，并对幼儿进行教育取得良好效果，其自身的专业素质水平起着直接的影响作用。我国教育部于2007年规定，高等音乐院校中须开设中国民族音乐课程，同时指出在音乐教育中，学生应对全国各地有代表性、影响性的民间音乐進行学习和研究，对本土音乐的传播也要给予重视。为了培养能够将民间音乐真正带入幼儿园音乐课堂的教师，在课程设置上应增加民间音乐的内容，并对教师自身的专业素质进行培养和提高。
（二）提高幼儿对民间音乐的兴趣
音乐通过从听觉上以节奏、旋律等对艺术形象进行塑造并对人的情感进行丰富和影响。提高幼儿对民间音乐的兴趣应首先从培养其听觉能力入手，通过让儿童感知音乐的美形成旋律感，更好地开展音乐教育。我国各地的民间音乐都具有自身的特色，教师通过带领儿童对音乐节奏进行学习和模仿，随着音乐打拍子能够培养儿童的感知力，在儿童逐渐熟悉民间音乐的过程中产生浓厚的学习兴趣。情境教学的理念和方法，在幼儿音乐活动中有着广阔的天地，这就需要我们更加深入地进行探索，从而进一步激发幼儿对音乐的兴趣，调动幼儿的积极情感，让孩子们在情感体验中展开想象、自由创作、体验快乐，使音乐真正地走进每个孩子的心灵。
每个儿童的家庭环境、生活习惯、兴趣爱好及性格特征等方面都是各不相同的。因此，在教学过程中应根据每个儿童的不同特点，因材施教，避免用同一模式进行教学。循序渐进、持之以恒也是音乐学习中的重要方面。教师和家长要根据教学内容和孩子的可接受性，由浅入深，由易到难，由模仿到半独立再到独立性练习。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
作者简介：何雪梅（1990—），女，汉族，本科，主要研究方向：幼儿教育教学。