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【摘 要】 新课改背景下：校长应该怎么做才算是一个教育者？校长是否应该亲自拿着课本进课堂？正校长把握大局，课堂由主管教学副校长抓，合适吗？校长应该是领导者还是管理者？校长应该借鉴与学习的是哪些方面？
【关 键 词】 校长；教学；管理
2013年，教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》，对义务教育学校合格校长专业素质提出了基本要求和行为准则。对如何做一名合格的校长有了清晰的定位和方向。
那么，我们怎样实现这样的定位？我从以下三个方面谈自己的思考认识：
一、校长专业发展之——成为有教育思想的校长
有什么样的校长，就有什么样的学校。校长对学校，首先就是思想的领导，其次才是行政的领导。因此，校长只有很好地实践科学的教育理论，才能真正找准学校管理的切入点，从而实现从经验型、义务型向思想型、研究型的转变。——苏霍姆林斯基
如果说校长是“学校之魂“，那么决定校长教育行为的教育思想就应当是“校长之魂”。教师的观念主要影响班级活动和学科教学，校长的教育思想和观念，则影响整个学校和所有教师和学生。由于校长在学校中的重要地位和核心作用，校长的教育思想统率着整个学校，是学校的灵魂，直接影响学校的办学行为，决定办学质量的高低。因此，苏霍姆林斯基有了上述总结。在《帕夫雷什中学》一书中，苏霍姆林斯基指出：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中”“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思想。”
典型案例：苏霍姆林斯基认为，学校领导重要的不是对教师的领导，而是对每一个教师进行有心灵、有思考的、个性鲜明的人的培养。这是他一生工作的主要内容。苏霍姆林斯基对教师的要求是：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。
苏霍姆林斯基对教师的另一个要求是要认真读书，他本人也是这样做的。苏霍姆林斯基有自己的个人图书室，藏书量超过两万册，就在他的办公室旁边，面向全体师生开放。强调书籍的教育作用也是他的重要的教育思想。
苏霍姆林斯基坚持深入课堂听课。他听课不是去看教师是否遵循大纲的要求，是否完成了教学任务，而是注重教师在教学过程中的独创性和个性化的教学特色。当他发现某个青年教师在课堂上有一些不足时，他会请求自己去示范教学，这样的校长在全世界都是不多见的。
從案例可以看出，在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基一直在努力践行着自己的教育思想，也让我深深意识到，一位优秀的校长不但要有先进的办学思想，而且应该是教育思想的引领者。校长要从教育思想的角度统领学校的工作，提出问题、分析问题、解决问题，在领导实践中扮演好自己的角色。
那么，如何拥有自己的教育思想呢：
1. 树立教育思想领导意识。首先要认识到教育思想领导要优先于学校行政领导，优于对学校的事务性管理。处理好教育思想管理和学校行政领导的关系，即事务性问题和教育性问题的关系。既要防止简单地、空洞地对教职工进行教育思想的说教和灌输，使教育思想的领导成为学校管理中的一张“招牌”；又要避免只顾学校的行政事务性工作，而放弃或厌烦对教育思想的领导。而要向苏霍姆林斯基学习，将教育思想体现在各种事情中，立足于教育与学生的发展来处理各种事务，从教育着眼，来讨论、思考、解决学校中的各种实际问题。
2. 透彻地了解教师教育思想的动态。在学校工作中要实现对教育思想的领导，仅有校长是远远不够的，我们还要了解教师的教育思想状况。方法有二：一是对教师的教育教学行为进行逻辑分析，这也需要校长深入到教师的课堂教学第一线，去听老师上课，去看教师处理与学生有关的各种问题：学习问题、品行问题、纪律问题等。
二是对教师各种场合下的语言进行分析。教师在各种场合下对教育问题的关注、思考、讨论与对话，往往会自然而然地流露出真正知道其教育行动的教育思想信息。由此，便于我们捕捉教师的教育思想，从而逐渐能够让教师的教育思想与校长的教育思想产生共鸣，达成共识。
3. 通过多种途径实现教育思想的转变。有了明确的教育思想领导的意识，有了对教师的教育思想动态的了解和把握，最为重要的一步就是采取一定的行动，实现教师教育思想的转变。
从根本上说，这需要通过改革和实验。新的教育思想，是在教育教学改革的实践中产生的，新的教育思想观念同样也是在教育教学实验的探索中产生的。因此，组织教师积极主动地参与教育教学改革与实验，是转变教师的教育思想观念、实现对教育思想领导的根本途径。为了达成教育思想的共识，我想通过两个途径尝试完成：一是将校长的教育思想物化成学校内部的管理制度，通过制度来约束或激发教师的合乎期望的教育行为。作为教育思想之外化与固定化的教育制度，能够以其实证规范方式，给教育交往活动提供最基本的行为范式与行为框架。从而为人们提供一个学习形成新的教育思想和教育价值要求的“读本”，并成为规范教育生活，教育实践的“指南针”“引路人”。二是通过教育对话来共享学校集体的教育意义。通过在教师和校长之间展开对话，教师内隐的教育思想不仅会显现出来，而且还能够理解彼此之间教育思想的相似性和差异性，并在此基础上确定自我所拥有的教育思想的合理性和正当性。
有了共同的教育思想，我想，校长做一件事就会相对轻松很多，那就是——课程建设。
二、校长专业发展之——成为有课程建设力的校长
课程是学校育人目标、办学理念的载体，是育人模式构建之中最关键的环节。学校顶层设计的思想需要通过课程才能与教师和学生发生关联。只有通过课程才能形成目标、内容、实施方式、评价等在内的教育链条，也才能整合学校所有的教育资源，为学生服务。——李希贵 近年来，国家对教育事业进行全面深化改革，各项新政不断出台。梳理一下，中国教育改革有十大新政：一是高考改革落地，将千万孩子从应试教育泥沼中拉出来；二是职教改革提速，让动手能力强、学习基础相对差的孩子也能人生出彩；三是户籍改革深入，随迁子女享受平等教育权；四是校园足球“升级”，扭转青少年体质下降的严峻形势；五是19城市全面推进“就近入学”，义务教育实现无择校；六是教育部划出师德“红线”，社会期待教师形象得到改善；七是教师轮岗“加速”，教师将成为“流水的兵”；八是电子学籍全面推进，真正规范招生办学、杜绝学历造假；九是现代学徒制试点启动，职教生既学理论又学实践；十是教育信息化有了“施工图”，孩子们在互联网上课。
以上是国家教育改革的动向，蕴藏着学校发展的方向和路径。这么多的改革，我们应该怎样理解，如何面对，我们应该抓哪些，放哪些？这就要求我们必须要结合学校实际情况，抓大放小，有所为而有所不为，抓住学校管理的工作核心。
那么学校的工作核心又是什么？当然是学校的课程建设，它是学校实现育人功能和培养目标的重要载体，学生通过课程的实施来发展能力，提升素养。课程建设对于一所学校来说是生命线，决定着一所学校品质和特色。而我们这样一所学校，课程建设更是学校发展的根本，课程建设力更是校长在把握国家教育改革大势的基础上，结合学校特殊的发展的形势，必须要必备的一种能力和素养。
课程建设是一项基础工程，更是系统工程，需要全面规划，整体布局。因此校长应该具备这样几种意识：
一是以学生发展为中心的意识。课程建设是为学生的健康成长与长远发展服务的，结合我校的育人目标，我校的课程建設要基于“培养健康、有活力的小油娃”而开展，借课程设置和课程建设还学生天真的童年，快乐的童年。同时，我门还要认真分析研究我校生源的特点，家长的特点，建设切合我校学生发展实际的课程体系。
二是整体规划、分步完善的可持续发展意识。课程建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，既包括顶层设计，以及各学科课程的具体建设，还包括课程的实施和评价。我们要在课程建设的最初阶段做好基础型工作，宏观思考、整体规划，分步骤、分阶段有序推进。
三是强烈的危机意识。学校的课程建设工作刚刚起步，任重道远，一切都还在探索与尝试中，我是怀揣壮士断腕的决心，解放思想，勇敢创新，迎头赶上，最大限度和可能为学生发展提供个性化的课程，并逐渐形成一定的规模。否则，我们就将被超越，甚至被淘汰。
目前，学校关于课程建设的思考和方案均已思考成形，已经过专家的评审和指导，我们将在实践中大胆迈步前行，为孩子的发展和成长，不遗余力。
三、校长专业发展之——成为有思考力的校长
君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。——孔子
在教育的长河中，校长作为教育之舟的一名“舵手”，掌握着学校发展的方向，如何提高自身的任职能力和创新能力？如何引领学校创新特色，走内涵发展之路？如何在潮涨潮落中从容应对？都是校长在学校管理的过程中必须解答和落实的，这就需要校长能够具有理性的思考力。
说实话，在现在的工作中，我有大部分时间和精力都在保安全、开会议、签发票、迎检查、备资料，解读各种指标中度过，上班时间干这些干不完，还要为此耗费大量的加班加点的时间，本来能力就有限，再加上总是忙于这些，我甚至在深夜醒来想起学校的发展时都会觉得不知所措，焦虑难安。也因此有了更深的体会：不论是什么人，教师也好，领导也好，我们的工作中一定要有为自己留白的时间和空间：要思考。当然，这个时间以24小时计算是不合适的！
与大家分享这样一个小案例：
一天深夜，著名物理学家，诺贝尔奖获得者卢瑟福照常到实验室巡查。他发现一位学生还在做实验，就问：“你上午在干什么？”学生回答：“做实验。”卢瑟福不由提高音量，“那你晚上？”学生回答也是在做实验。学生满以为自己的回答能够有得到老师的夸奖。不料，卢瑟福非常严厉地批评：“你整天都忙于实验，那么什么时间思考呢？”
老师们，你们听了这个感受有什么感触？有没有从这个学生身上看到我们自己的身影？现在不论是校长还是老师，我们的工作如果用一个字来形容，就是“忙”。如果用一个词形容，就是“瞎忙”，当然，这样评价既不符合事实，又对不起大家。但从卢瑟福的批评中我们不难发现这样的忙，难有时间思考，难有时间权衡，因此也难有创新发现，因此，我越发觉得，“校长，要挤出时间去思考。”
读孔子的九思，回想自己的碌碌无为，深感惭愧。思考是工作的基础，校长的思考作风深深影响着学校决策群体的思考作风，从某一层面说也影响着学校的发展。因此，校长的专业发展必须要有思考力，要不断完善自己的思考：
1. 要广思。多思则明。当前学校工作更具开放性、透明性，校长要想得多，想得广，这样的思考就如园中花，讲究百花齐艳，怒放争春。校长要从各个方面对学校的发展进行全盘思考，对每方面要怎样发展心里有底。还要学会拓展思维，就像开山炸石，要想炸开一片，需多方踩点，寻求突破。
2. 要能思。思考是行为的基础，思考如激流奋进中的一叶小舟，要不断调整前进的方向，才能乘风破浪、勇往直前。能思要做到：保证思考的方向对头；思考的效率高；思考有深度。校长不但要自己具备思考的能力，还要在讨论具体问题时，切中要害，精辟入里，引领大家在问题的关键处展开思考，找寻解决的最佳途径，形成干净利落、简明扼要的思考作风，防止思考散漫飘离，拖泥带水，更不能如三明治，夹在中间，粘粘糊糊，面面俱到。
3. 要细思。思考如一张撒开的网，要有收获，还要有淘沙拣金的细腻。一所学校就如一个小社会，每一个目标的确定，每一个决策的形成，每一个事端的解决，可谓千丝万缕，缕缕连心，来不得半点马虎。如校本课程的开发，既要考虑学校的本土实际，考虑前后承接，想到开发的长期性、连续性和实施操作的可能，还要想到学校财力、师资、课时等等的合理搭配和利用。思考周密细致、丝丝入扣，才能带来工作的稳步、持续、高效。 4. 要三思。吾日三省吾身。我想，我们新时期的校长还要学会三思。基础教育改革，教师的视野更开阔，知识更丰富，思维更活跃，见解更独特。校长要学会抛砖引玉，让教师的睿智精彩纷呈。校长在三思中选择最佳思维结果，从而保证问题的圆满解决。如在课程建设的实施中如果出现问题，我想作为我不应该太早下结论。因为在这样一个流行唱赞歌的年代，校长过早表示自己的思考态度，可能会掩盖许多正确的见解，甚至带来盲目的实践。我不是最优秀的，所以，我一定要学会刹住行驶中的思维之车，让它停下来，进行检修和补充，以确保它始终高速和敏捷。
5. 要反思。常常反思的校长才是一位优秀的校长。基础教育改革中的学校发展可谓日新月异，校长的虚怀若谷、开拓创新、与时俱进，很大程度上体现在经常反思上。校长在管理、协调、决策、处理中，要多做事后的反思总结。比如处理事情留下什么疏忽，协调矛盾还有什么缺憾，布置任务有什么纰漏，在事后反思中，汲取经验教训，改进自己的思考方式，完善自我。对于反思，我甚至心怀一份感恩，我接任校长工作的背景有点特殊，就当时的真实心态，我真的不愿意接受这份挑战，主观原因，阅历不足，经验不足，没有一点面对工作调整的心里准备；客观存在，孩子太小，无人相助，家人不支持工作，个人的精力和能力、心态貌似不具备任何让我胜任新工作的有利条件。因此我是在一分无奈、十分不情愿、百般彷徨中接受了工作调整。本着自己“要么不做，要做则当尽力”的工作原则，我在颤颤巍巍的新工作中建立了自己的反思日志。在記录中，我罗列自己都做了什么，做得怎样；在记录中，我学会反思，学会调整，学会改变；在记录中，我逐渐总结这样的心得与您共勉：当你改变不了环境时，一定学会改变自己；当你改变不了事实，一定要尝试改变态度；当你改变不了过去，一定要尝试改变现实。那一段日子的种种艰难就在三年这样的反思中，安静的独处中，冷静的分析中，逐渐澄澈。现在站在您面前的我，依然是不成熟的，但是和昨天的自己相比，我真的成长了，用学校老师们的评价，我们的小校长，不那么爱哭了。与其说那是我的“反思日记”，不如说那是我作为校长一本“专业发展史”。所以说，校长的反思是一把利剪，在它的不断修理下，思维之树才能茁壮成长；或者，我们应该说，思考成就了专业发展。
【参考文献】
[1] 托德·威特克尔. 优秀校长一定要做的18件事[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
[2] 迪翁·V.麦克劳林.校长决策力 复杂问题案例研究[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2016.
[3] 托德·威特克尔. 优秀校长一定要做的18件事[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
【关 键 词】 校长；教学；管理
2013年，教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》，对义务教育学校合格校长专业素质提出了基本要求和行为准则。对如何做一名合格的校长有了清晰的定位和方向。
那么，我们怎样实现这样的定位？我从以下三个方面谈自己的思考认识：
一、校长专业发展之——成为有教育思想的校长
有什么样的校长，就有什么样的学校。校长对学校，首先就是思想的领导，其次才是行政的领导。因此，校长只有很好地实践科学的教育理论，才能真正找准学校管理的切入点，从而实现从经验型、义务型向思想型、研究型的转变。——苏霍姆林斯基
如果说校长是“学校之魂“，那么决定校长教育行为的教育思想就应当是“校长之魂”。教师的观念主要影响班级活动和学科教学，校长的教育思想和观念，则影响整个学校和所有教师和学生。由于校长在学校中的重要地位和核心作用，校长的教育思想统率着整个学校，是学校的灵魂，直接影响学校的办学行为，决定办学质量的高低。因此，苏霍姆林斯基有了上述总结。在《帕夫雷什中学》一书中，苏霍姆林斯基指出：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中”“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思想。”
典型案例：苏霍姆林斯基认为，学校领导重要的不是对教师的领导，而是对每一个教师进行有心灵、有思考的、个性鲜明的人的培养。这是他一生工作的主要内容。苏霍姆林斯基对教师的要求是：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。
苏霍姆林斯基对教师的另一个要求是要认真读书，他本人也是这样做的。苏霍姆林斯基有自己的个人图书室，藏书量超过两万册，就在他的办公室旁边，面向全体师生开放。强调书籍的教育作用也是他的重要的教育思想。
苏霍姆林斯基坚持深入课堂听课。他听课不是去看教师是否遵循大纲的要求，是否完成了教学任务，而是注重教师在教学过程中的独创性和个性化的教学特色。当他发现某个青年教师在课堂上有一些不足时，他会请求自己去示范教学，这样的校长在全世界都是不多见的。
從案例可以看出，在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基一直在努力践行着自己的教育思想，也让我深深意识到，一位优秀的校长不但要有先进的办学思想，而且应该是教育思想的引领者。校长要从教育思想的角度统领学校的工作，提出问题、分析问题、解决问题，在领导实践中扮演好自己的角色。
那么，如何拥有自己的教育思想呢：
1. 树立教育思想领导意识。首先要认识到教育思想领导要优先于学校行政领导，优于对学校的事务性管理。处理好教育思想管理和学校行政领导的关系，即事务性问题和教育性问题的关系。既要防止简单地、空洞地对教职工进行教育思想的说教和灌输，使教育思想的领导成为学校管理中的一张“招牌”；又要避免只顾学校的行政事务性工作，而放弃或厌烦对教育思想的领导。而要向苏霍姆林斯基学习，将教育思想体现在各种事情中，立足于教育与学生的发展来处理各种事务，从教育着眼，来讨论、思考、解决学校中的各种实际问题。
2. 透彻地了解教师教育思想的动态。在学校工作中要实现对教育思想的领导，仅有校长是远远不够的，我们还要了解教师的教育思想状况。方法有二：一是对教师的教育教学行为进行逻辑分析，这也需要校长深入到教师的课堂教学第一线，去听老师上课，去看教师处理与学生有关的各种问题：学习问题、品行问题、纪律问题等。
二是对教师各种场合下的语言进行分析。教师在各种场合下对教育问题的关注、思考、讨论与对话，往往会自然而然地流露出真正知道其教育行动的教育思想信息。由此，便于我们捕捉教师的教育思想，从而逐渐能够让教师的教育思想与校长的教育思想产生共鸣，达成共识。
3. 通过多种途径实现教育思想的转变。有了明确的教育思想领导的意识，有了对教师的教育思想动态的了解和把握，最为重要的一步就是采取一定的行动，实现教师教育思想的转变。
从根本上说，这需要通过改革和实验。新的教育思想，是在教育教学改革的实践中产生的，新的教育思想观念同样也是在教育教学实验的探索中产生的。因此，组织教师积极主动地参与教育教学改革与实验，是转变教师的教育思想观念、实现对教育思想领导的根本途径。为了达成教育思想的共识，我想通过两个途径尝试完成：一是将校长的教育思想物化成学校内部的管理制度，通过制度来约束或激发教师的合乎期望的教育行为。作为教育思想之外化与固定化的教育制度，能够以其实证规范方式，给教育交往活动提供最基本的行为范式与行为框架。从而为人们提供一个学习形成新的教育思想和教育价值要求的“读本”，并成为规范教育生活，教育实践的“指南针”“引路人”。二是通过教育对话来共享学校集体的教育意义。通过在教师和校长之间展开对话，教师内隐的教育思想不仅会显现出来，而且还能够理解彼此之间教育思想的相似性和差异性，并在此基础上确定自我所拥有的教育思想的合理性和正当性。
有了共同的教育思想，我想，校长做一件事就会相对轻松很多，那就是——课程建设。
二、校长专业发展之——成为有课程建设力的校长
课程是学校育人目标、办学理念的载体，是育人模式构建之中最关键的环节。学校顶层设计的思想需要通过课程才能与教师和学生发生关联。只有通过课程才能形成目标、内容、实施方式、评价等在内的教育链条，也才能整合学校所有的教育资源，为学生服务。——李希贵 近年来，国家对教育事业进行全面深化改革，各项新政不断出台。梳理一下，中国教育改革有十大新政：一是高考改革落地，将千万孩子从应试教育泥沼中拉出来；二是职教改革提速，让动手能力强、学习基础相对差的孩子也能人生出彩；三是户籍改革深入，随迁子女享受平等教育权；四是校园足球“升级”，扭转青少年体质下降的严峻形势；五是19城市全面推进“就近入学”，义务教育实现无择校；六是教育部划出师德“红线”，社会期待教师形象得到改善；七是教师轮岗“加速”，教师将成为“流水的兵”；八是电子学籍全面推进，真正规范招生办学、杜绝学历造假；九是现代学徒制试点启动，职教生既学理论又学实践；十是教育信息化有了“施工图”，孩子们在互联网上课。
以上是国家教育改革的动向，蕴藏着学校发展的方向和路径。这么多的改革，我们应该怎样理解，如何面对，我们应该抓哪些，放哪些？这就要求我们必须要结合学校实际情况，抓大放小，有所为而有所不为，抓住学校管理的工作核心。
那么学校的工作核心又是什么？当然是学校的课程建设，它是学校实现育人功能和培养目标的重要载体，学生通过课程的实施来发展能力，提升素养。课程建设对于一所学校来说是生命线，决定着一所学校品质和特色。而我们这样一所学校，课程建设更是学校发展的根本，课程建设力更是校长在把握国家教育改革大势的基础上，结合学校特殊的发展的形势，必须要必备的一种能力和素养。
课程建设是一项基础工程，更是系统工程，需要全面规划，整体布局。因此校长应该具备这样几种意识：
一是以学生发展为中心的意识。课程建设是为学生的健康成长与长远发展服务的，结合我校的育人目标，我校的课程建設要基于“培养健康、有活力的小油娃”而开展，借课程设置和课程建设还学生天真的童年，快乐的童年。同时，我门还要认真分析研究我校生源的特点，家长的特点，建设切合我校学生发展实际的课程体系。
二是整体规划、分步完善的可持续发展意识。课程建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，既包括顶层设计，以及各学科课程的具体建设，还包括课程的实施和评价。我们要在课程建设的最初阶段做好基础型工作，宏观思考、整体规划，分步骤、分阶段有序推进。
三是强烈的危机意识。学校的课程建设工作刚刚起步，任重道远，一切都还在探索与尝试中，我是怀揣壮士断腕的决心，解放思想，勇敢创新，迎头赶上，最大限度和可能为学生发展提供个性化的课程，并逐渐形成一定的规模。否则，我们就将被超越，甚至被淘汰。
目前，学校关于课程建设的思考和方案均已思考成形，已经过专家的评审和指导，我们将在实践中大胆迈步前行，为孩子的发展和成长，不遗余力。
三、校长专业发展之——成为有思考力的校长
君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。——孔子
在教育的长河中，校长作为教育之舟的一名“舵手”，掌握着学校发展的方向，如何提高自身的任职能力和创新能力？如何引领学校创新特色，走内涵发展之路？如何在潮涨潮落中从容应对？都是校长在学校管理的过程中必须解答和落实的，这就需要校长能够具有理性的思考力。
说实话，在现在的工作中，我有大部分时间和精力都在保安全、开会议、签发票、迎检查、备资料，解读各种指标中度过，上班时间干这些干不完，还要为此耗费大量的加班加点的时间，本来能力就有限，再加上总是忙于这些，我甚至在深夜醒来想起学校的发展时都会觉得不知所措，焦虑难安。也因此有了更深的体会：不论是什么人，教师也好，领导也好，我们的工作中一定要有为自己留白的时间和空间：要思考。当然，这个时间以24小时计算是不合适的！
与大家分享这样一个小案例：
一天深夜，著名物理学家，诺贝尔奖获得者卢瑟福照常到实验室巡查。他发现一位学生还在做实验，就问：“你上午在干什么？”学生回答：“做实验。”卢瑟福不由提高音量，“那你晚上？”学生回答也是在做实验。学生满以为自己的回答能够有得到老师的夸奖。不料，卢瑟福非常严厉地批评：“你整天都忙于实验，那么什么时间思考呢？”
老师们，你们听了这个感受有什么感触？有没有从这个学生身上看到我们自己的身影？现在不论是校长还是老师，我们的工作如果用一个字来形容，就是“忙”。如果用一个词形容，就是“瞎忙”，当然，这样评价既不符合事实，又对不起大家。但从卢瑟福的批评中我们不难发现这样的忙，难有时间思考，难有时间权衡，因此也难有创新发现，因此，我越发觉得，“校长，要挤出时间去思考。”
读孔子的九思，回想自己的碌碌无为，深感惭愧。思考是工作的基础，校长的思考作风深深影响着学校决策群体的思考作风，从某一层面说也影响着学校的发展。因此，校长的专业发展必须要有思考力，要不断完善自己的思考：
1. 要广思。多思则明。当前学校工作更具开放性、透明性，校长要想得多，想得广，这样的思考就如园中花，讲究百花齐艳，怒放争春。校长要从各个方面对学校的发展进行全盘思考，对每方面要怎样发展心里有底。还要学会拓展思维，就像开山炸石，要想炸开一片，需多方踩点，寻求突破。
2. 要能思。思考是行为的基础，思考如激流奋进中的一叶小舟，要不断调整前进的方向，才能乘风破浪、勇往直前。能思要做到：保证思考的方向对头；思考的效率高；思考有深度。校长不但要自己具备思考的能力，还要在讨论具体问题时，切中要害，精辟入里，引领大家在问题的关键处展开思考，找寻解决的最佳途径，形成干净利落、简明扼要的思考作风，防止思考散漫飘离，拖泥带水，更不能如三明治，夹在中间，粘粘糊糊，面面俱到。
3. 要细思。思考如一张撒开的网，要有收获，还要有淘沙拣金的细腻。一所学校就如一个小社会，每一个目标的确定，每一个决策的形成，每一个事端的解决，可谓千丝万缕，缕缕连心，来不得半点马虎。如校本课程的开发，既要考虑学校的本土实际，考虑前后承接，想到开发的长期性、连续性和实施操作的可能，还要想到学校财力、师资、课时等等的合理搭配和利用。思考周密细致、丝丝入扣，才能带来工作的稳步、持续、高效。 4. 要三思。吾日三省吾身。我想，我们新时期的校长还要学会三思。基础教育改革，教师的视野更开阔，知识更丰富，思维更活跃，见解更独特。校长要学会抛砖引玉，让教师的睿智精彩纷呈。校长在三思中选择最佳思维结果，从而保证问题的圆满解决。如在课程建设的实施中如果出现问题，我想作为我不应该太早下结论。因为在这样一个流行唱赞歌的年代，校长过早表示自己的思考态度，可能会掩盖许多正确的见解，甚至带来盲目的实践。我不是最优秀的，所以，我一定要学会刹住行驶中的思维之车，让它停下来，进行检修和补充，以确保它始终高速和敏捷。
5. 要反思。常常反思的校长才是一位优秀的校长。基础教育改革中的学校发展可谓日新月异，校长的虚怀若谷、开拓创新、与时俱进，很大程度上体现在经常反思上。校长在管理、协调、决策、处理中，要多做事后的反思总结。比如处理事情留下什么疏忽，协调矛盾还有什么缺憾，布置任务有什么纰漏，在事后反思中，汲取经验教训，改进自己的思考方式，完善自我。对于反思，我甚至心怀一份感恩，我接任校长工作的背景有点特殊，就当时的真实心态，我真的不愿意接受这份挑战，主观原因，阅历不足，经验不足，没有一点面对工作调整的心里准备；客观存在，孩子太小，无人相助，家人不支持工作，个人的精力和能力、心态貌似不具备任何让我胜任新工作的有利条件。因此我是在一分无奈、十分不情愿、百般彷徨中接受了工作调整。本着自己“要么不做，要做则当尽力”的工作原则，我在颤颤巍巍的新工作中建立了自己的反思日志。在記录中，我罗列自己都做了什么，做得怎样；在记录中，我学会反思，学会调整，学会改变；在记录中，我逐渐总结这样的心得与您共勉：当你改变不了环境时，一定学会改变自己；当你改变不了事实，一定要尝试改变态度；当你改变不了过去，一定要尝试改变现实。那一段日子的种种艰难就在三年这样的反思中，安静的独处中，冷静的分析中，逐渐澄澈。现在站在您面前的我，依然是不成熟的，但是和昨天的自己相比，我真的成长了，用学校老师们的评价，我们的小校长，不那么爱哭了。与其说那是我的“反思日记”，不如说那是我作为校长一本“专业发展史”。所以说，校长的反思是一把利剪，在它的不断修理下，思维之树才能茁壮成长；或者，我们应该说，思考成就了专业发展。
【参考文献】
[1] 托德·威特克尔. 优秀校长一定要做的18件事[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
[2] 迪翁·V.麦克劳林.校长决策力 复杂问题案例研究[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2016.
[3] 托德·威特克尔. 优秀校长一定要做的18件事[M]. 北京：中国青年出版社，2016.