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【摘要】如何提高阅读效率和扩充阅读量是小学语文教育的重要课题。笔者以指导学生阅读《城南旧事》为例，从整本阅读、精细阅读、个体阅读、延伸阅读四个方面分享自己的实践经验，针对如何让孩子们在阅读感悟和交流中逐步提高阅读能力展开讨论。
【关键词】课外阅读课内指导策略
阅读，是语文课的灵魂。如今，指导学生-“多读书、好读书、读好书，读整本的书”成了教育界的共识。然而书海无涯，舟楫何在？如何将课外阅读与课内指导有效结合，对学生课外阅读起到实实在在的指导作用呢？笔者以指导阅读《城南旧事》为例，谈谈自己的几点看法。
一、整本阅读。整体感悟
叶圣陶先生曾说过，读整本的书，不仅可以练习精读、略读，还可以养成良好的读书习惯。我们提倡学生读整本的书，减少碎片化阅读，就是保持书的内容与形式的完整，让它的轮廓、骨骼、肌肉、血脉清晰完整呈现在学生面前。在指导阅读《城南旧事》的教学中，我是这样引导学生感悟的：
师：林海音在提到《城南旧事》时说过，她的这部作品，每一个故事里面的主角，最后都是离她而去的。在五个故事中，她分别送别了谁？（出示填空）
生：她送别了秀贞和妞儿，送别了年轻人，送别了兰姨娘和德先叔，送别了宋妈，送别了爸爸，最后，她送别了童年，长大了。
师：你能选一个你最喜欢的故事，用一两句话说说大概的内容吗？
生：惠安馆里的秀贞命运多舛，精神上有点不正常，主人公小英子觉得好朋友妞儿很像秀贞失散的女儿小桂子，就带她去找秀贞。秀贞与小桂子相认后，马上带她去找爸爸，结果母女被火车轧死了……
读整本书可以扩大阅读空间，更好地走进书中的精神领地。在这样的整体感悟中，学生的分析、理解、概括、审美、想象等能力得到有效发展，知识得以积累，情感得以升华。
二、精細阅读。精准训练
在指导学生课外阅读时，我们要注重阅读方法的训练，如精读、浏览、默读、质疑等。教师不能简单地告知，而要通过具体的阅读实践让学生学会运用。以指导做读书笔记为例，不能模糊地要求学生摘抄“好词好句”。应该对照课标，提出明确具体的要求。在教学中，我是这样引导学生积累语段的：
师：我们先来交流细致描摹兰姨娘的语句。
生：她的麻花髻梳得比妈妈的元宝髻俏皮多了……一朵白菊花似的贴在那里。
师：这段外形描写中，可以看出兰姨娘是怎样一个人？
生：很会打扮自己。
师：从哪些词可以看出？
生：拧、盘、卧、掖、贴。
师：作者细致的外貌描写突出了同一个人物在不同时期的精神风貌。细致的描摹，就像画家画画一样，在我们眼前展现一幅幅生动的画面。
一本书，就是一个世界。在这样的世界里，有很多的“宝石”值得我们去采撷。教师可以根据书籍的写作特色，教给学生品读、鉴赏的方法，在此基础上引导学生“举一反三”，通览全篇，汲取精华。学生在感悟、积累语言的同时，也定能揣摩出文章的表达方法，在以后的写作训练中迁移运用。
三、个体阅读，个性表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生个性化的行为。”一千个人，就有一千个哈姆雷特。阅读是读者与作者以及故事中的人物展开心灵对话的过程。在教学中，我是这样引导学生个性表达的：
师：一部优秀的文学作品，总能给人以智慧和前行的力量。从《城南旧事》中，你汲取到什么力量？用一句话写下你的收获。
生1：善良的人不管在哪里都会有朋友。
生2：保持一颗纯真的心，生活会变得更加美好。
生3：勇敢，可以克服人生旅途中的一切困难。
新课标要求对文本的解读方式应是多元、开放、个性化的。教师指导时不要过早地给故事中的人物贴标签、画脸谱，而应让学生独立地去阅读感悟、经历体验，作出评价。
四、延伸阅读。延续精彩
课外阅读是学生开阔视野、发展思维，获得审美体验的重要途径。语文延展性阅读要以课内教学为基础，发现可探究的点，引导学生进行课外阅读。这样的阅读才是有抓手的阅读，既能帮助学生解决课内问题，又能开阔视野，增加阅读量，引导学生从这本书走向另一本书。针对《城南旧事》，我这样提问：
师：成年后的林海音生活得怎样呢？
生：在《追寻母亲的足迹》中，林海音的二女儿写道：孤儿寡母留在外乡，是不是很凄凉呢？不，一点也不。
生：林海音的妹妹也曾说过，她们没有孤儿寡母的悲戚，因为大姐，也就是林海音，经常在下班时带些糖炒栗子、炕枣回来，她们围坐火炉边，很温馨。
生：后来，林海音回到台湾，创作了很多小说和散文。她主编了《联合报》副刊，还创办了“纯文学出版社”，帮助了众多的台湾本土作家，受到很多人尊敬。
师：生活给了林海音一颗坚毅而乐观的心，使她成为生活的强者。像《城南旧事》这般回忆类的文学作品有很多，老师推荐同学们阅读萧红的《呼兰河传》、鲁迅的《朝花夕拾》。
每一次阅读，都是一次发现之旅。教学时，我先让学生搜集了林海音的生平资料，了解她的个人成长经历对作品的影响。在总结本课的时候，我又结合相关主题，推荐类似书目。其实我们还可以以作者、文章类型、传统文化为发散点，推荐相关优秀作品。不光推荐文学类的作品，还应推荐数学、科普、历史、地理类的。当然，我们还应考虑孩子的年龄特点和兴趣爱好，推荐适合他们阅读的其他书籍。
教师是儿童阅读的“点灯人”，老师的点化使文学成为儿童精神世界的滋补品。是的，守望阅读的理想国，或许我们更需要的是给孩子方法上的引领，让他们不断触摸语言文字，在阅读感悟、交流、分享中，逐步提高阅读能力，提升语文素养。
【关键词】课外阅读课内指导策略
阅读，是语文课的灵魂。如今，指导学生-“多读书、好读书、读好书，读整本的书”成了教育界的共识。然而书海无涯，舟楫何在？如何将课外阅读与课内指导有效结合，对学生课外阅读起到实实在在的指导作用呢？笔者以指导阅读《城南旧事》为例，谈谈自己的几点看法。
一、整本阅读。整体感悟
叶圣陶先生曾说过，读整本的书，不仅可以练习精读、略读，还可以养成良好的读书习惯。我们提倡学生读整本的书，减少碎片化阅读，就是保持书的内容与形式的完整，让它的轮廓、骨骼、肌肉、血脉清晰完整呈现在学生面前。在指导阅读《城南旧事》的教学中，我是这样引导学生感悟的：
师：林海音在提到《城南旧事》时说过，她的这部作品，每一个故事里面的主角，最后都是离她而去的。在五个故事中，她分别送别了谁？（出示填空）
生：她送别了秀贞和妞儿，送别了年轻人，送别了兰姨娘和德先叔，送别了宋妈，送别了爸爸，最后，她送别了童年，长大了。
师：你能选一个你最喜欢的故事，用一两句话说说大概的内容吗？
生：惠安馆里的秀贞命运多舛，精神上有点不正常，主人公小英子觉得好朋友妞儿很像秀贞失散的女儿小桂子，就带她去找秀贞。秀贞与小桂子相认后，马上带她去找爸爸，结果母女被火车轧死了……
读整本书可以扩大阅读空间，更好地走进书中的精神领地。在这样的整体感悟中，学生的分析、理解、概括、审美、想象等能力得到有效发展，知识得以积累，情感得以升华。
二、精細阅读。精准训练
在指导学生课外阅读时，我们要注重阅读方法的训练，如精读、浏览、默读、质疑等。教师不能简单地告知，而要通过具体的阅读实践让学生学会运用。以指导做读书笔记为例，不能模糊地要求学生摘抄“好词好句”。应该对照课标，提出明确具体的要求。在教学中，我是这样引导学生积累语段的：
师：我们先来交流细致描摹兰姨娘的语句。
生：她的麻花髻梳得比妈妈的元宝髻俏皮多了……一朵白菊花似的贴在那里。
师：这段外形描写中，可以看出兰姨娘是怎样一个人？
生：很会打扮自己。
师：从哪些词可以看出？
生：拧、盘、卧、掖、贴。
师：作者细致的外貌描写突出了同一个人物在不同时期的精神风貌。细致的描摹，就像画家画画一样，在我们眼前展现一幅幅生动的画面。
一本书，就是一个世界。在这样的世界里，有很多的“宝石”值得我们去采撷。教师可以根据书籍的写作特色，教给学生品读、鉴赏的方法，在此基础上引导学生“举一反三”，通览全篇，汲取精华。学生在感悟、积累语言的同时，也定能揣摩出文章的表达方法，在以后的写作训练中迁移运用。
三、个体阅读，个性表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生个性化的行为。”一千个人，就有一千个哈姆雷特。阅读是读者与作者以及故事中的人物展开心灵对话的过程。在教学中，我是这样引导学生个性表达的：
师：一部优秀的文学作品，总能给人以智慧和前行的力量。从《城南旧事》中，你汲取到什么力量？用一句话写下你的收获。
生1：善良的人不管在哪里都会有朋友。
生2：保持一颗纯真的心，生活会变得更加美好。
生3：勇敢，可以克服人生旅途中的一切困难。
新课标要求对文本的解读方式应是多元、开放、个性化的。教师指导时不要过早地给故事中的人物贴标签、画脸谱，而应让学生独立地去阅读感悟、经历体验，作出评价。
四、延伸阅读。延续精彩
课外阅读是学生开阔视野、发展思维，获得审美体验的重要途径。语文延展性阅读要以课内教学为基础，发现可探究的点，引导学生进行课外阅读。这样的阅读才是有抓手的阅读，既能帮助学生解决课内问题，又能开阔视野，增加阅读量，引导学生从这本书走向另一本书。针对《城南旧事》，我这样提问：
师：成年后的林海音生活得怎样呢？
生：在《追寻母亲的足迹》中，林海音的二女儿写道：孤儿寡母留在外乡，是不是很凄凉呢？不，一点也不。
生：林海音的妹妹也曾说过，她们没有孤儿寡母的悲戚，因为大姐，也就是林海音，经常在下班时带些糖炒栗子、炕枣回来，她们围坐火炉边，很温馨。
生：后来，林海音回到台湾，创作了很多小说和散文。她主编了《联合报》副刊，还创办了“纯文学出版社”，帮助了众多的台湾本土作家，受到很多人尊敬。
师：生活给了林海音一颗坚毅而乐观的心，使她成为生活的强者。像《城南旧事》这般回忆类的文学作品有很多，老师推荐同学们阅读萧红的《呼兰河传》、鲁迅的《朝花夕拾》。
每一次阅读，都是一次发现之旅。教学时，我先让学生搜集了林海音的生平资料，了解她的个人成长经历对作品的影响。在总结本课的时候，我又结合相关主题，推荐类似书目。其实我们还可以以作者、文章类型、传统文化为发散点，推荐相关优秀作品。不光推荐文学类的作品，还应推荐数学、科普、历史、地理类的。当然，我们还应考虑孩子的年龄特点和兴趣爱好，推荐适合他们阅读的其他书籍。
教师是儿童阅读的“点灯人”，老师的点化使文学成为儿童精神世界的滋补品。是的，守望阅读的理想国，或许我们更需要的是给孩子方法上的引领，让他们不断触摸语言文字，在阅读感悟、交流、分享中，逐步提高阅读能力，提升语文素养。