[摘 要]数感是学生对数与数量的关系、数量运算、数量结果估计等的内心感悟。通过数感的建立、动手操作中数感的体验和实践训练中数感的应用等方式，从学生的习惯和态度入手，促进学生丰富数感理论的形成。
　　[关键词]小学数学 数感 培养策略
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-073
　　随着我国社会的进步和现代化信息的发展，教师应该认识到数感的培养同语感的培养一样重要，而且数感的培养是一个潜移默化的过程，需要从学生的习惯和态度入手。
　　一、借助生活经验，在情境中建立数感
　　学生数感的建立离不开他们的生活体验。教师在教学中应该多举一些生活中的实例，将知识与学生熟悉的事物联系起来，还可以还原生活情境，使学生感受到数学知识就在身边，从而帮助他们建立数感。
　　例如，教学“认识人民币”时，教师可以根据学生在人民币使用过程中的体验和实践进行教案设计。
　　师：我们都有超市购物的经验，那么大家对人民币的敏感程度是怎样的呢？1元钱可以买到什么呢？
　　生1：可以买一只圆珠笔。
　　生2：可以买一块橡皮。
　　生3：可以买两个阿尔卑斯的棒棒糖。
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　　师：同学们的回答都很好，1元钱能买到的东西很多。可是我现在去超市购物，没有1元的钱币，只有5角的纸币和1角的硬币，我有哪些付款方式呢？
　　生4：可以支付两张5角的纸币。
　　生5：可以支付10张1角的硬币。
　　生6：也可以支付1张5角的纸币和5个1角的硬币。
　　师：根据大家的回答，可以猜测1元钱与1角钱之间有怎样的关系呢？
　　生7：1元=10角。
　　教师通过学生的生活体验，借助课堂问答和情境体验还原了学生超市购物的场景。学生对人民币的敏感程度在很大程度上促进了他们数感的形成，有利于他们建立起初步的数感。
　　二、结合小组游戏，在动手中体验数感
　　学生正处于人生发展的初级阶段，对各种动手动脑的活动有较为浓厚的兴趣。因此，教师可以多组织小游戏，提高学生在课堂教学中的主体地位，促使学生在实际体验中获得丰富的数感体验。
　　例如，教学“时、分、秒”时，教师分给每个学习小组一个教学道具——时钟，让一个学生转动钟表的分针，比如调动钟表时间为12：30、11：12、8：40、7：28等，其他学生记录显示的时间，最终通过讨论得出正确答案。在学生都熟练了钟表的工作原理，有了时间的概念之后，教师就可以组织小组之间进行钟表读数比赛：一组的某个成员随机说出一个时间，另一组的成员再迅速拨动钟表，进行调整。对于比赛过程中用时最短的小组进行加分和表扬，以调动学生的积极性。
　　教师在鼓励学生动手操作时，应该注意分层教学和因材施教等教学方法的实施。因为学生正处于人生发展的初级阶段，活泼好动、注意力容易不集中，多样化的游戏能够调动他们的积极性。值得注意的是，在分组的过程中，教师还要注意根据学生的性格特点和知识掌握情况进行合理分配，以使小组的每个成员都能找准自身的位置。
　　三、重视实践训练，在应用中强化数感
　　数感是学生在长期的运算与实践过程中形成的，涵盖了认知过程、实际训练和真实体验等过程。因此，教师在教学时就应该不断让学生体验和解决问题，帮助学生巩固和完善所掌握的知识，实现他们对数感的透彻领悟。
　　例如，教学“计量单位”之后，就可以设计一些具有实践性质的问题，鼓励学生利用业余时间自主解决。如：全校学生大约有（ ）人，教室的面积约为50（ ），学校操场的面积约为（ ）平方米，班级里最高的同学的身高是（ ）cm，体重是（ ）kg。学生在解决这些问题的过程中，对数的敏感程度就会得到提高。此外教师还可以组织学生提前写好购物单，带好零钱去超市购物，使学生了解铅笔的单价是多少元，笔记本和圆规等学习用品的单价。一方面培养学生的计算能力，提高他们的数感；另一方面提高他们基本的生活技能。
　　教师要注意将所授知识与学生的生活实际相结合，所列举的实例符合学生的知识水平和认知结构，以便更好地在解决实际问题的过程中强化学生的数感。
　　综上所述，数感与其他知识不同，是需要对学生进行长期训练的。因此，教师在教学时，就应该从学生的长远发展入手，在教学内容的基础上进行设计，做到具体问题具体分析，以使学生更好地体验数量与数量之间的各种关系，逐步培养他们的数感。
　　（责编 童 夏）