论文部分内容阅读
【摘要】多媒体是新课改下教师在初中物理教学中着力运用的一种教学手段，有效应用多媒体，对于发展学生的物理学科核心素养而言，具有极其重要的价值。借助多媒体，教师可以使抽象的物理概念和物理规律变得直观生动起来，创设出具体的教学情境，从而增强物理教学的趣味性，让学生感受到物理学科的内在魅力，帮助学生形成对于物理知识和物理应用技能的全面深刻掌握。然而，当前许多初中物理教师都没有掌握多媒体的正确运用方法，因而未能最大化实现多媒体对于提高物理教学水平的积极作用。为此，有必要深入思考在初中物理教学中运用多媒体的具体策略，力求使教师通过运用多媒体取得理想的物理教学效果。本文主要在分析多媒体之于初中物理教学重要性的基础上，探讨初中物理教师有效应用多媒体教学手段的具体策略，旨在提供具备一定参考意义的有效借鉴。
【关键词】多媒体 初中物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0031-02
多媒体为初中物理教学带来了新的切入视角和新的教学思路，对于改善物理教学质量而言，具有极其重要的价值。通过正确运用多媒体，初中物理教师可以有效地克服传统物理教学模式的弊端[1]。考虑到初中物理学科抽象性强、逻辑严密、理解难度较大、思维能力要求较高等各方面的特点，初中物理教师应重视不断增强自身综合素质与能力，形成对于多媒体这一重要的信息教育技术手段的全面认知，深刻理解在初中物理教学中应用多媒体教学手段的重要性，采取科学策略将多媒体应用于教学之中，实现多媒体与物理教学的深度融合，力求构建高效物理教学模式，有效改善物理教学质量。
一、在初中物理教学中运用多媒体的重要价值分析
（一）有利于增强物理教学的生动性与趣味性
物理这门课程具备高度抽象性特征，学生在理解物理知识点时往往会感到较为吃力[2]。通过应用多媒体，教师能够在图片、文字、声音、视频等多种形式教学素材的支撑下，将抽象的物理知识进行直观生动的转化，从而有效地帮助学生形成对于物理知识的深刻理解，帮助他们更好地建构物理知识体系，为他们应用物理知识解决生活中的物理问题打下良好的基础。比如，在展开物理实验教学的过程中，教师可以应用多媒体突破现有教学条件的限制，为学生完整地呈现物理实验的过程，以此增进学生对于相关物理原理的理解，让学生在观看物理实验的过程中感受到物理学科的魅力所在，掌握物理实验的科学步骤以及物理实验方法，从而切实改善物理实验教学实效，对学生的物理思维进行有效培养。
（二）有利于拓展学生的物理知识体系
多媒体技术是一项依托于计算机与互联网的现代教育技术，由于互联网具备实时互联与资源共享的重要功能，因而依托于互联网，初中物理教师能够获取大量优质网络物理教学资源，通过将这些优质教学素材整合应用至多媒体课件之中，教师能够有效地提高初中物理课堂教学丰富度，帮助学生实现物理知识体系的拓展，有效开拓他们的视野，让他们能够更好形成对于物理这门学科的全方位认知。比如，在进行“大气压强”这一模块的教学时，初中物理教师就可以在备课环节借助互联网为学生准备关于“托里拆利实验”的教学素材，比如多媒体动画和视频，让学生形成对于大气压强研究历程的全面认知，进一步加深学生对于这一物理概念的理解，在拓展他们物理知识体系的同时，有效增强他们的学习兴趣，提升他们的物理学习主体能动性。
（三）有利于构建良好的课堂教学氛围
多媒体作为一项与互联网密切相关的现代教育技术，具备高度互动性特征，通过有效应用多媒体技术的人机交互功能，初中物理教师能够使物理课堂教学氛围变得活跃起来，帮助学生快速集中注意力进入物理学习状态之中[3]。教师可以在多媒体课件之中合理地设置应用物理问题和交互界面，调动学生主动结合物理知识展开相关思考。比如，在进行“流体压强”的教学时，教师可以在多媒体课件中引入火车站标语“请站在黄线外候车”，然后在相关图片中应用“超链接”这一交互功能，先引导学生结合相关物理知识对这一标语展开思考，然后再点击图片超链接揭晓答案，以此有效地展开人机互动，使课堂教学气氛变得活跃起来，有效对学生的物理思维进行培养。
二、有效在初中物理教學中运用多媒体的具体策略
（一）应用多媒体转化抽象物理知识
初中物理学科中包含一些比较抽象的物理知识，如果教师仍然沿袭传统的知识传递、单向灌输物理教学模式，不仅无法帮助学生深入理解这些抽象的物理概念或者物理定律，还可能使学生对物理学习产生畏难情绪。借助多媒体，教师可以通过音频、视频以及图像、动画等媒体形式将抽象的物理知识直观化、生动化，从而减小学生的学习难度，让学生在观看多媒体内容的过程中掌握与其相关的公式、定义以及定律，以此帮助学生建构起对于目标教学内容的全面认知，同时加深学生对于这些物理知识的理解。教师应重视对目标教学内容进行深入分析，把握其重难点，在应用多媒体技术时着力突出这些重难点部分，力求最大限度地实现多媒体的价值与作用。
例如，在进行《浮力》这一单元中《阿基米德原理》的教学时，由于阿基米德原理涉及“浮力”“密度”“体积”等比较抽象的物理概念和物理范畴，且其公式F浮=G排=m排g=ρ液gV排比较复杂，因此教师可以利用，为学生展示航空母舰这一阿基米德原理在生活中的实际应用，然后通过多媒体动画的演示功能，在航空母舰的图片上表示浮力公式中所包含的各个物理量，比如航空母舰的质量、航空母舰排开液体的体积等，将抽象的物理概念和物理公式对应到具体的航空母舰上，促使物理知识直观化、生动化，从而帮助学生掌握阿基米德原理。
（二）应用多媒体创设物理学习情境
物理学科有很强的生活性，与日常生活联系密切[4]。如果教师能够将生活实际融入物理教学之中，那么学生就能逐渐形成从物理视角出发去看待和分析具体问题的综合物理应用能力，从而实现物理知识从课堂到生活的迁移，进一步培养学生的物理学习兴趣和物理思维，促进学生的物理学科核心素养得到发展[5]。为此，教师可以利用多媒体来创设真实生活情境，让学生在情境中感受物理学科的广泛应用范围及多样应用价值，并在多媒体提供的视听感知中获得良好的物理学习体验，体会物理学科的内在魅力，进而提高学习物理的主动性。 例如，在进行《物态变化》这一章节的教学时，由于熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华这六种物态变化在日常生活中都十分常见，因此教师可以用多媒體为学生分别播放属于这六种物态变化过程的生活现象的图片或视频，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、水煮沸（汽化）、冬天从室外进入室内后眼镜上形成的“雾气”（液化）、衣柜中防虫用的樟脑球“消失不见”（升华）、雾凇形成过程（凝华）的图片或视频，从而帮助学生理解物态变化中的热量变化。教师还可以进一步引导学生思考：“你在生活中还见过哪些物态变化现象？它们分别属于哪一种物态变化？其中哪些现象吸收热量、哪些现象放出热量？”从而促进学生应用关于物态变化的物理知识展开相应思考，有效提高学生的物理思维能力。
（三）应用多媒体模拟物理探究实验
物理学科的基础是实验，利用多媒体可以突破现实条件的限制，为学生演示更多类型的物理实验[6]。为此，教师应有意识地结合实际教学需求，在互联网中寻找符合教学目标的高质量的物理演示实验教学资源，并在教学时利用多媒体为学生展现这些演示实验，从而帮助学生理解物理实验中所包含的物理知识要点，并掌握物理实验的操作步骤和要求。教师应注意在播放多媒体演示实验的过程中多与学生展开互动，通过提出问题的方式来引导学生进行独立思考，以此切实提高学生的综合物理应用能力，充分发挥多媒体演示实验对于实验教学的积极促进作用，让学生对于物理实验形成更好的掌握，充分理解其中所包含的物理知识并掌握科学物理实验方法。
例如，在进行《大气压强》这一章节的教学时，由于教材中包含的“托里拆利实验”操作难度较大，且实验材料为水银这一有毒物质，如果直接按照“托里拆利实验”中的步骤“用手指堵住灌满水银的玻璃管并将这一玻璃管倒插进装有水银的水槽中”，则危险性较大，因此教师可以利用多媒体为学生播放“托里拆利实验”的演示过程，从而帮助学生理解大气压强。在播放多媒体演示实验的过程中，教师可以随时暂停视频向学生提问，比如“如果在进行托里拆利实验时，所使用的玻璃管内空气未排尽，那么实验结果会发生什么样的变化？”“通过托里拆利实验，你对大气压强有了怎样的全新认知？”等，充分引导学生围绕“大气压强”这一知识点展开思考，以此让学生从多媒体演示实验中收获更多。
（四）应用多媒体突破物理习题教学
物理习题具有灵活性、发散性等特点，学生不易把握其解题思路，教师也很难通过传统的板书式讲解使学生完整理解一道难度较大的物理习题的解题过程[7]。许多物理题目中还存在条件变化的情况，如果不通过直观的方式呈现题目中的条件变化，那么学生将很难理解正确的解题思路。为此，可以利用多媒体来辅助物理习题教学，从而帮助学生突破重难点，提高解决物理问题的能力[8]。
例如，由于凸透镜成像规律中总共有物距大于两倍焦距、物距等于两倍焦距、物距大于一倍焦距而小于两倍焦距、物距等于一倍焦距、物距小于一倍焦距五种情况，因此根据这一物理知识点命制的物理习题往往比较复杂，同时还涉及物距变化和凸透镜焦距变化的情况，学生不易形成解题思路，比如“一个凸透镜的焦距是10cm，将点燃的蜡烛从离凸透镜45cm处移到15cm处的过程中，蜡烛像的大小和像距分别发生怎样的变化？”为了帮助学生掌握这类题目，教师可以通过多媒体展示物距与凸透镜焦距之间的关系，并呈现物距和焦距的动态变化过程，以此帮助学生突破这类题目。
三、结束语
总而言之，多媒体是一种行之有效的物理教学手段。初中物理教师可以运用多媒体来转化抽象物理知识、创设物理生活情境、模拟物理探究实验并突破物理习题教学难点。利用多媒体的关键是教师找准多媒体与物理教学内容之间的契合点，为此教师应深入挖掘物理课本，以此提高应用多媒体的水平。
参考文献：
[1]甘亚力.多媒体在初中物理教学中的应用策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.
[2]龚春华.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的灵活应用[C].第三届世纪之星创新教育论坛.2016.
[3]桑运旺.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].科技经济导刊，2017（10）.
[4]杨为.初中物理与多媒体整合模式的课堂教学研究[J].软件：电子版，2019（004）：11.
[5]李晶.浅析初中物理多媒体教学的实施策略[J].学周刊，2019（04）：117-118.
[6]欧晓慧.浅析初中物理多媒体教学的实施策略[J].新课程（教育学术），2019（005）：114.
[7]王岚.初中物理多媒体教学应用探究[J].数码世界，2018（007）：322.
[8]把安勇.浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的科学运用[J].课程教育研究，2018（011）.
【关键词】多媒体 初中物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0031-02
多媒体为初中物理教学带来了新的切入视角和新的教学思路，对于改善物理教学质量而言，具有极其重要的价值。通过正确运用多媒体，初中物理教师可以有效地克服传统物理教学模式的弊端[1]。考虑到初中物理学科抽象性强、逻辑严密、理解难度较大、思维能力要求较高等各方面的特点，初中物理教师应重视不断增强自身综合素质与能力，形成对于多媒体这一重要的信息教育技术手段的全面认知，深刻理解在初中物理教学中应用多媒体教学手段的重要性，采取科学策略将多媒体应用于教学之中，实现多媒体与物理教学的深度融合，力求构建高效物理教学模式，有效改善物理教学质量。
一、在初中物理教学中运用多媒体的重要价值分析
（一）有利于增强物理教学的生动性与趣味性
物理这门课程具备高度抽象性特征，学生在理解物理知识点时往往会感到较为吃力[2]。通过应用多媒体，教师能够在图片、文字、声音、视频等多种形式教学素材的支撑下，将抽象的物理知识进行直观生动的转化，从而有效地帮助学生形成对于物理知识的深刻理解，帮助他们更好地建构物理知识体系，为他们应用物理知识解决生活中的物理问题打下良好的基础。比如，在展开物理实验教学的过程中，教师可以应用多媒体突破现有教学条件的限制，为学生完整地呈现物理实验的过程，以此增进学生对于相关物理原理的理解，让学生在观看物理实验的过程中感受到物理学科的魅力所在，掌握物理实验的科学步骤以及物理实验方法，从而切实改善物理实验教学实效，对学生的物理思维进行有效培养。
（二）有利于拓展学生的物理知识体系
多媒体技术是一项依托于计算机与互联网的现代教育技术，由于互联网具备实时互联与资源共享的重要功能，因而依托于互联网，初中物理教师能够获取大量优质网络物理教学资源，通过将这些优质教学素材整合应用至多媒体课件之中，教师能够有效地提高初中物理课堂教学丰富度，帮助学生实现物理知识体系的拓展，有效开拓他们的视野，让他们能够更好形成对于物理这门学科的全方位认知。比如，在进行“大气压强”这一模块的教学时，初中物理教师就可以在备课环节借助互联网为学生准备关于“托里拆利实验”的教学素材，比如多媒体动画和视频，让学生形成对于大气压强研究历程的全面认知，进一步加深学生对于这一物理概念的理解，在拓展他们物理知识体系的同时，有效增强他们的学习兴趣，提升他们的物理学习主体能动性。
（三）有利于构建良好的课堂教学氛围
多媒体作为一项与互联网密切相关的现代教育技术，具备高度互动性特征，通过有效应用多媒体技术的人机交互功能，初中物理教师能够使物理课堂教学氛围变得活跃起来，帮助学生快速集中注意力进入物理学习状态之中[3]。教师可以在多媒体课件之中合理地设置应用物理问题和交互界面，调动学生主动结合物理知识展开相关思考。比如，在进行“流体压强”的教学时，教师可以在多媒体课件中引入火车站标语“请站在黄线外候车”，然后在相关图片中应用“超链接”这一交互功能，先引导学生结合相关物理知识对这一标语展开思考，然后再点击图片超链接揭晓答案，以此有效地展开人机互动，使课堂教学气氛变得活跃起来，有效对学生的物理思维进行培养。
二、有效在初中物理教學中运用多媒体的具体策略
（一）应用多媒体转化抽象物理知识
初中物理学科中包含一些比较抽象的物理知识，如果教师仍然沿袭传统的知识传递、单向灌输物理教学模式，不仅无法帮助学生深入理解这些抽象的物理概念或者物理定律，还可能使学生对物理学习产生畏难情绪。借助多媒体，教师可以通过音频、视频以及图像、动画等媒体形式将抽象的物理知识直观化、生动化，从而减小学生的学习难度，让学生在观看多媒体内容的过程中掌握与其相关的公式、定义以及定律，以此帮助学生建构起对于目标教学内容的全面认知，同时加深学生对于这些物理知识的理解。教师应重视对目标教学内容进行深入分析，把握其重难点，在应用多媒体技术时着力突出这些重难点部分，力求最大限度地实现多媒体的价值与作用。
例如，在进行《浮力》这一单元中《阿基米德原理》的教学时，由于阿基米德原理涉及“浮力”“密度”“体积”等比较抽象的物理概念和物理范畴，且其公式F浮=G排=m排g=ρ液gV排比较复杂，因此教师可以利用，为学生展示航空母舰这一阿基米德原理在生活中的实际应用，然后通过多媒体动画的演示功能，在航空母舰的图片上表示浮力公式中所包含的各个物理量，比如航空母舰的质量、航空母舰排开液体的体积等，将抽象的物理概念和物理公式对应到具体的航空母舰上，促使物理知识直观化、生动化，从而帮助学生掌握阿基米德原理。
（二）应用多媒体创设物理学习情境
物理学科有很强的生活性，与日常生活联系密切[4]。如果教师能够将生活实际融入物理教学之中，那么学生就能逐渐形成从物理视角出发去看待和分析具体问题的综合物理应用能力，从而实现物理知识从课堂到生活的迁移，进一步培养学生的物理学习兴趣和物理思维，促进学生的物理学科核心素养得到发展[5]。为此，教师可以利用多媒体来创设真实生活情境，让学生在情境中感受物理学科的广泛应用范围及多样应用价值，并在多媒体提供的视听感知中获得良好的物理学习体验，体会物理学科的内在魅力，进而提高学习物理的主动性。 例如，在进行《物态变化》这一章节的教学时，由于熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华这六种物态变化在日常生活中都十分常见，因此教师可以用多媒體为学生分别播放属于这六种物态变化过程的生活现象的图片或视频，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、水煮沸（汽化）、冬天从室外进入室内后眼镜上形成的“雾气”（液化）、衣柜中防虫用的樟脑球“消失不见”（升华）、雾凇形成过程（凝华）的图片或视频，从而帮助学生理解物态变化中的热量变化。教师还可以进一步引导学生思考：“你在生活中还见过哪些物态变化现象？它们分别属于哪一种物态变化？其中哪些现象吸收热量、哪些现象放出热量？”从而促进学生应用关于物态变化的物理知识展开相应思考，有效提高学生的物理思维能力。
（三）应用多媒体模拟物理探究实验
物理学科的基础是实验，利用多媒体可以突破现实条件的限制，为学生演示更多类型的物理实验[6]。为此，教师应有意识地结合实际教学需求，在互联网中寻找符合教学目标的高质量的物理演示实验教学资源，并在教学时利用多媒体为学生展现这些演示实验，从而帮助学生理解物理实验中所包含的物理知识要点，并掌握物理实验的操作步骤和要求。教师应注意在播放多媒体演示实验的过程中多与学生展开互动，通过提出问题的方式来引导学生进行独立思考，以此切实提高学生的综合物理应用能力，充分发挥多媒体演示实验对于实验教学的积极促进作用，让学生对于物理实验形成更好的掌握，充分理解其中所包含的物理知识并掌握科学物理实验方法。
例如，在进行《大气压强》这一章节的教学时，由于教材中包含的“托里拆利实验”操作难度较大，且实验材料为水银这一有毒物质，如果直接按照“托里拆利实验”中的步骤“用手指堵住灌满水银的玻璃管并将这一玻璃管倒插进装有水银的水槽中”，则危险性较大，因此教师可以利用多媒体为学生播放“托里拆利实验”的演示过程，从而帮助学生理解大气压强。在播放多媒体演示实验的过程中，教师可以随时暂停视频向学生提问，比如“如果在进行托里拆利实验时，所使用的玻璃管内空气未排尽，那么实验结果会发生什么样的变化？”“通过托里拆利实验，你对大气压强有了怎样的全新认知？”等，充分引导学生围绕“大气压强”这一知识点展开思考，以此让学生从多媒体演示实验中收获更多。
（四）应用多媒体突破物理习题教学
物理习题具有灵活性、发散性等特点，学生不易把握其解题思路，教师也很难通过传统的板书式讲解使学生完整理解一道难度较大的物理习题的解题过程[7]。许多物理题目中还存在条件变化的情况，如果不通过直观的方式呈现题目中的条件变化，那么学生将很难理解正确的解题思路。为此，可以利用多媒体来辅助物理习题教学，从而帮助学生突破重难点，提高解决物理问题的能力[8]。
例如，由于凸透镜成像规律中总共有物距大于两倍焦距、物距等于两倍焦距、物距大于一倍焦距而小于两倍焦距、物距等于一倍焦距、物距小于一倍焦距五种情况，因此根据这一物理知识点命制的物理习题往往比较复杂，同时还涉及物距变化和凸透镜焦距变化的情况，学生不易形成解题思路，比如“一个凸透镜的焦距是10cm，将点燃的蜡烛从离凸透镜45cm处移到15cm处的过程中，蜡烛像的大小和像距分别发生怎样的变化？”为了帮助学生掌握这类题目，教师可以通过多媒体展示物距与凸透镜焦距之间的关系，并呈现物距和焦距的动态变化过程，以此帮助学生突破这类题目。
三、结束语
总而言之，多媒体是一种行之有效的物理教学手段。初中物理教师可以运用多媒体来转化抽象物理知识、创设物理生活情境、模拟物理探究实验并突破物理习题教学难点。利用多媒体的关键是教师找准多媒体与物理教学内容之间的契合点，为此教师应深入挖掘物理课本，以此提高应用多媒体的水平。
参考文献：
[1]甘亚力.多媒体在初中物理教学中的应用策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.
[2]龚春华.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的灵活应用[C].第三届世纪之星创新教育论坛.2016.
[3]桑运旺.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].科技经济导刊，2017（10）.
[4]杨为.初中物理与多媒体整合模式的课堂教学研究[J].软件：电子版，2019（004）：11.
[5]李晶.浅析初中物理多媒体教学的实施策略[J].学周刊，2019（04）：117-118.
[6]欧晓慧.浅析初中物理多媒体教学的实施策略[J].新课程（教育学术），2019（005）：114.
[7]王岚.初中物理多媒体教学应用探究[J].数码世界，2018（007）：322.
[8]把安勇.浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的科学运用[J].课程教育研究，2018（011）.