建国以后课改已有过好多次，而课程改革的动因是我们面临的社会环境已经改变了：在知识经济时代、信息社会中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被社会淘汰，就必须不断学习。同时真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。改变历史悠久的灌输封闭教育，是社会形势的需要，时代的需要。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
　　 普通高中课程标准实验教科书与传统教材相比发生了很大变化。传统教材对内容的呈现基本都是直接叙述的，缺少实际背景，学生难以找到实际的联想对象故而感到枯燥。新教材对物理原理或定律都是以学生熟悉的生活或生产中的具体事物为背景展开的，让学生觉得物理学就在身边，极大地提高了学生的学习兴趣。新教材还设立了多种栏目，提供了丰富的学习资源，以培养学生的自主学习与探究能力。
　　大家常常以为课程改革就是改换教材，其实这是错误的观点。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大改变：
　　 （1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
　　 （2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
　　 （3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
　　 （4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
　　 （5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
　　 （6）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
　　 鉴于新教材的变革，我谈一下从事新教材教学过程中的几点体会：
　　 一、充分利用教材中的小实验或做一做，激发学生的好奇心，从而激发他们学习物理的兴趣。
　　 例如，在讲授“弹力”一节时，弹簧的形变很容易看到，而桌子、玻璃瓶的形变很难看到。我们可做一个课后小实验：把一只玻璃瓶装满水且用带细管的橡胶塞堵住瓶子。为了有更好的效果，可加一些红墨水，用力握一下瓶子，可很明显地看到细管中的水上下移动。由此可体会到产生弹力的任何物体都会发生形变，同时激发了学生学习物理的兴趣，还让学生了解了一种科学研究方法——放大法。
　　 又如在讲解“楞次定律”一节时，课后有个小实验：在支架上有A、B两个金属环，环A是闭合的，环B是断开的，它们都是很轻的铝环。现用磁铁的N极靠近（或远离）A环（或B环），并观察现象。我们可在上课前做这个实验，则会发现：磁铁靠近A环时，A环远离；远离A环时，A环靠近磁铁，而B环不动。接着提出问题，两环的运动现象为什么不一样？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，极大地激发了学生的求知欲望，则听课将比以前更加专心了。
　　 二、利用教材论证栏目提高学生的自主学习能力
　　 例如在“机械能守恒”一节中，我们可以利用教材设置的物理情景，引导学生通过推演重锤下落中几个位置的机械能；再经对比得出重锤自由下落中机械能保持不变的认识。通过学生的一系列活动最后给出机械能守恒定律，学生就比较容易接受了，他们也会在以后的学习中使用类似方法进行分析研究。
　　 再如“重力做功跟路径无关”的原理对学生而言是比较抽象的，一般都是被动接受，我们可让学生分析教材中的情景：两个质量相同的学生分别以不同路径登上高为h的阶梯顶端，重力对这两个学生所做的功是否相同，然后再进一步讨论：假如男同学沿着另外几种不同的斜坡登上顶端，重力做功是否相同。通过这些直观的分析，很容易得出重力做功与路径无关的结论。
　　 以上和学生共同讨论的方式为学生开放了活动空间，促使教材和课堂教学活动从单边向多边发展，变学生的被动接受为主动思考与自主探索。
　　 三、新课程背景下做好课前预习
　　 新课程改革以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而探究教学的一个重要环节就是开展课前预习，以培养学生学习的主动性和分析问题的习惯以及自学能力。
　　 例如在学习“牛顿第一定律”之前，有个学生问我，惯性跟质量有关他能理解，但他觉得惯性跟速度也有关，并且还举例说公路上的汽车速度越大越难停下来。我觉得他提出的问题非常好，因为在以往的教学中我们总是强调惯性只与物体质量有关，而为什么与速度无关却很少向学生作出解释。注意到这一点后，我们在教学中可加入新的实验说明惯性与速度无关，这样就解决了学生的疑点也突破了教学上的难点。
　　 由此可见，做好课前预习，能够调动学生学习的主动性和主动探索问题的积极性。
　　 四、新教材教学过程中也需注意总结解决问题的方法步骤新教材体现了课程改革的理念，贯彻和推行全面素质教育，但在内容上仍要学习物理的基本原理，培养学生应用原理分析问题﹑解决问题的能力。而物理学科的最大特点之一就是：系统性强。如，牛顿第二定律的应用﹑动能定理的应用﹑动量定理的应用等力学定理的应用的基本思路是一致的：
　　 ⒈明确研究对象：在力学问题中要选定合适的研究对象进行分析研究；
　　 ⒉对研究对象双分析：⑴受力分析，画受力分析图，寻找合外力或合外力的冲量或合外力的功等，⑵运动分析，分析物体的速度﹑加速度等运动情况；
　　 ⒊列数学关系式：根据物理情景选择恰当的定理﹑定律列方程求解问题；
　　 ⒋对计算结果进行分析检查：具体问题具体分析，决定取舍或查找出错原因。
　　 讲清道理，明确步骤之后，我们还要注意长期坚持地要求学生这样做。因为对基本概念和原理的深刻理解与应用，不是一朝一夕就能奏效的需要长期不断的要求，才能收到实效。
　　 另外物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础。物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质共同的特征集中起来加以概括而形成的。有些物理概念不好理解，所以在物理概念教学中，我们要善于指导学生运用实验，推理，演绎，归纳，类比等方法对物理概念进行理解，让学生动手动脑，特别是学生要经过由具体到抽象，再由抽象诠释到具体的反复过程，才能让我们的学生形成清晰而准确的物理概念。例如讲解电势能及电场中的功能关系时，可以与重力场中的重力势能及功能关系类比理解，等势面可以和重力场中的等高线类比理解，学生就容易理解和掌握了。同时物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。
　　 以上是我在新课改教学过程中的一些肤浅见解，恳切希望大家指导﹑提出意见。