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摘 要：随着新课改在学校中的不断深入，在进行小学美术教学当中如果提高学生的学习积极性，这是摆在小学美术教学研究者面前的现实问题，每个小学生对自己情感抒发的最直接的途径之一就是绘画，所以小学生们进行感情交流的重要场所就是美术课，本文通过对小学生创造出的开放式的教学空间，使得在美术学习当中能够对快乐进行寻找、体验和获得，这使得对小学生审美能力、想象能力和对成功进行体验的关键就是在小学美术课堂当中对快乐进行感受。
关键词：开放教学 情感交流 和谐愉快 生动活泼 自由评价
随着新课改等现代教育理论所进行的指导，对小学美术课堂教学过程当中对生命潜力的开发，使得所创造出来的课堂教学实践能够充满活力，这是摆在当前教育理论界面前的问题。在近些年通过立足于自主探究教学方式这个课题研究，走出以往那种单一和封闭的课堂环境，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。
一、开放教学空间为教学创造出愉快和谐的学习气氛
小学生有非常丰富的想象力，需要与日常生活中积累的经验相结合，形成学生需要的感性材料，从而在美术课中画出一些从未感知过的，实际生活中并不存在的东西，这就离不开我们教师在美术课堂中创设开放的教学空间。在现代教学理念的指导下，需要开发课堂教学中的潜力，丰富学生的大脑，使美术课堂充满生机与活力，把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中发展自己的个性。
为了学生自由生动的学习空间，必须进行开放式的课堂，促进学生的自主发展。在美术课堂教学中，教师需要针对课堂的环境，利用生活中的常识，设置一些疑问和情境，让孩子去自由想象发挥，画出自己心中的答案。小学生思维活泼，要在课堂中做到学习、模仿的同时，还需要有自己的主见，去表演自己的才华。在教学中，教师要创建一种氛围，让学生走进教师的所创建的环境中，使得美术课堂的教学达到事半功倍的作用。
开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，帮助各色各样的学生发展自己。
二、开放教学空间为教学创造出生动活泼的学习空间
教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行，如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。
三、开放教学空间为教学创造出广泛丰富的表现形式空间
时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老師点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。
四、开放课堂为学生创设自由评价自我表现的能力
激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励;某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容。
因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。
参考文献
[1]少儿美术。
[2]美术教学。
[3]儿童与艺术。
关键词：开放教学 情感交流 和谐愉快 生动活泼 自由评价
随着新课改等现代教育理论所进行的指导，对小学美术课堂教学过程当中对生命潜力的开发，使得所创造出来的课堂教学实践能够充满活力，这是摆在当前教育理论界面前的问题。在近些年通过立足于自主探究教学方式这个课题研究，走出以往那种单一和封闭的课堂环境，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。
一、开放教学空间为教学创造出愉快和谐的学习气氛
小学生有非常丰富的想象力，需要与日常生活中积累的经验相结合，形成学生需要的感性材料，从而在美术课中画出一些从未感知过的，实际生活中并不存在的东西，这就离不开我们教师在美术课堂中创设开放的教学空间。在现代教学理念的指导下，需要开发课堂教学中的潜力，丰富学生的大脑，使美术课堂充满生机与活力，把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中发展自己的个性。
为了学生自由生动的学习空间，必须进行开放式的课堂，促进学生的自主发展。在美术课堂教学中，教师需要针对课堂的环境，利用生活中的常识，设置一些疑问和情境，让孩子去自由想象发挥，画出自己心中的答案。小学生思维活泼，要在课堂中做到学习、模仿的同时，还需要有自己的主见，去表演自己的才华。在教学中，教师要创建一种氛围，让学生走进教师的所创建的环境中，使得美术课堂的教学达到事半功倍的作用。
开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，帮助各色各样的学生发展自己。
二、开放教学空间为教学创造出生动活泼的学习空间
教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行，如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。
三、开放教学空间为教学创造出广泛丰富的表现形式空间
时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老師点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。
四、开放课堂为学生创设自由评价自我表现的能力
激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励;某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容。
因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。
参考文献
[1]少儿美术。
[2]美术教学。
[3]儿童与艺术。