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创建高效的课堂，是提高教学质量的关键，也是每一个教师不断追求的目标。特别是在提倡素质教育的今天，如何有效地利用好课堂时间，向45分钟要效果，帮助学生在课堂上解决尽可能多的问题，减轻学生课后的课业负担，使学生学得轻松愉快，值得我们探讨。下面我结合英语教学实际，谈谈自己的想法。
一、建立良好的师生关系，加强对学生的了解
师生关系是学校环境中最重要的人际关系，贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果强弱。我们常常会遇到这种情形：学生与某门课的老师关系很融洽，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。教师如果赢得学生的尊重和喜爱，学生在课堂上就会比较配合，各种教学活动就能取得良好的教学效果。学生在学习上遇到困难，会主动找你寻求帮助、与你交流，让你及时地了解学生的掌握情况，并根据需要调整教学工作，强化教学效果。相反，如果学生不喜欢你，那么他对你的课就不感兴趣，布置的作业不完成或草草应付，甚至产生抵触情绪，放弃学习你所教的这一门课，这对学生和教师的成长都是极为不利的。所以，教师要关注学生在学习英语时的态度，给他们多些关爱，多些尊重，努力构建和谐的师生关系，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
二、注重与教学主题的衔接，创建英语课堂环境
每个教师都有自己的教学模式，无论采用何种教学模式，最终的目的是让学生掌握教学大纲所要求的语言知识与技能，提高语言运用能力。教师所设计的一系列活动是为本节课的教学内容服务的，与之是紧密相连的，要使教学任务在活动中得以完成，不能本末倒置，由于各种活动而忽略知识技能的学习。例如，牛津英语7A有一个单元谈论的主题是“Food”，教师可以利用图片让学生学习有关食物的词汇，如果由此展开让学生用中文大谈各地的美食，可能课堂气氛会很好，看起来很热闹，学生也会很兴奋，参与性很强，然而却没有英语课的教学氛围，也脱离教学主题。
在英语课堂中，教师应尽量使用英语进行教学，让学生养成用英语思维、用英语讨论的习惯，同时也能提高学生的听力水平。基础阶段英语教学的根本目的是培养学生为交际初步运用英语的能力，这就要求我们在教学过程中把英语作为“交际工具”，教师在用中教、学生在用中学。为此，我除了合理运用各种手段创设情境、进行课堂模拟交际练习外，还在英语课堂这个自然、真实的语言交际情景中用英语上课，有效地促进学生建立客观事物情景，同英语思维的直接联系，加速英语语感的形成，提高为交际初步运用英语的能力。从另一个角度出发，英语课堂要充分发挥教学主阵地的作用，最根本的方法就是尽可能地用英语上课：Speak English when possible.Speak Chinese when necessary.最大限度地利用好课堂每一分钟，增加和拓宽学生英语实践的量和面，并且通过课堂用语的形式，巧妙地巩固和加强记忆所学知识，提高运用英语的能力。为此，我编写了课堂用语100句，作为组织教学的常用语，从第一节课起，就开始用英语教学。如第一节课首先解决五句用语：Good morning！Hello！Sit down，please.Stand up，please.Read after me.以后每节课坚持循环复用，适当增加句数，并配以表情、动作或适当解释。学生模仿性强，一、两周下来，基本能听懂简单的课堂使用的指令性语言。这样就会使学生在课堂上始终沉浸在浓郁的英语气氛里，就会潜意识地运用英语进行思维活动和交际。
三、充分应用各种手段创设生动形象的语境
所谓语景就是语言情景，是人们用语言来表达思想感情的背景。英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面，从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆。另一方面，英语课堂教学方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练，使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力
四、措施要得力，落实要到位
为确保教学目标的实现，必须采取得力措施，优化课堂教学结构，将其落实到位。
1.策划好导入方式，力求“灵活性”。
既可用问题引入，又可复习导入，可根据学生爱唱爱动的习惯，以唱英语歌曲、用英语讲故事或做某种演示动作等导入新课，以增强趣味性，使学生具有良好的精神状态，积极投入到新课的学习中。例如在教学名词性物主代词时，综合采用问题引入和复习导入的方式。首先教师当众拿起学生A的课本，并向该生发问：“Whose book is this？”该生答道：“It’s my book.”“Yes，it’s your book. It’s yours.”教师答道。再问学生B：“Whose book is this？”A生若是男生，B生答道：“It’s his book.”“Yes， it’s his book. It’s his.”教师答道。A生若是女生，则B生答道：“It’s her book.”“Yes， it’s her book. It’s hers.”教师答道。此后教师可要求学生用名词性物主代词回答，这时部分学生可能仍答不出，教师便告诉学生：这节课我们就是学习名词性物主代词，学习后找同学答同样的问题。这样学生就会带着问题认真听课，积极动脑，加深记忆。
2.选择好恰当的教学手段，体现“情境性”。
中国人学英语缺少的就是语言环境，因此，我们必须根据教材内容选择恰当的教学手段，创设英语教学环境，提高学生的兴趣，加深学生对语言的理解、掌握和运用。如在询问物品时，可采用实物、图片或简笔画。如拿起钢笔问：“What’s this （that）？”学生则答：“It’s a pen.”教师要想方设法充分利用实物、图片、挂图、简笔画、投影、幻灯、录音机、电视机、录像机及多媒体等创设一种活的情境，使学生置身较真实的语言环境之中，真正体验到语言运用的场合、意义，使学生逐步养成正确的语言习惯，灵活运用语言的能力不断提高。
3.活化教材，增强“趣味性”。
教学要依据教材，但不能拘泥于教材，我们应活化教材，增强趣味性。可以把有些教材内容稍加改编，使其易于用流行歌曲的调去唱；或者将其编成哑剧，让一组学生表演，另一组学生根据剧情结合自己的预习，说出其内容，并在此基础上整理成书面的形式。凡此种种，既增强教学的趣味性，使学生愿学、乐学，又强化教学效果。
4.善于使用体态语，获取无声胜有声之效。
传统的教学方法使有些教师教学思想陈旧，总是呆呆地站在讲台上，机械地灌输，使课堂如一潭死水，没有生机。我们一定要改变这一现状，善于使用体态语，如用传神的眼睛、丰富的面部表情、多变的形体手势，以姿势助说话，这样深深地吸引学生，使教学目标潜移默化地顺利实现，收到无声胜有声之效。如Listen.以半握拳放在耳边，同时做倾听的神态。反复用后逐步扩展成句：“Listen.——Listen to me.——Listen to me carefully.”以后只做半握拳指耳动作，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是Whole class齐读，伸出两个或四个手指，学生便开始做pair work，这样既节省时间，又加大课堂密度，取得事半功倍的效果。
总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，效果是课堂的永恒追求，新课程实施时期的英语教师，要不停的探索下去，不断转变教学思想，不断反思教学行为，从而真正持久地强化英语课堂教学效果。
一、建立良好的师生关系，加强对学生的了解
师生关系是学校环境中最重要的人际关系，贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果强弱。我们常常会遇到这种情形：学生与某门课的老师关系很融洽，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。教师如果赢得学生的尊重和喜爱，学生在课堂上就会比较配合，各种教学活动就能取得良好的教学效果。学生在学习上遇到困难，会主动找你寻求帮助、与你交流，让你及时地了解学生的掌握情况，并根据需要调整教学工作，强化教学效果。相反，如果学生不喜欢你，那么他对你的课就不感兴趣，布置的作业不完成或草草应付，甚至产生抵触情绪，放弃学习你所教的这一门课，这对学生和教师的成长都是极为不利的。所以，教师要关注学生在学习英语时的态度，给他们多些关爱，多些尊重，努力构建和谐的师生关系，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
二、注重与教学主题的衔接，创建英语课堂环境
每个教师都有自己的教学模式，无论采用何种教学模式，最终的目的是让学生掌握教学大纲所要求的语言知识与技能，提高语言运用能力。教师所设计的一系列活动是为本节课的教学内容服务的，与之是紧密相连的，要使教学任务在活动中得以完成，不能本末倒置，由于各种活动而忽略知识技能的学习。例如，牛津英语7A有一个单元谈论的主题是“Food”，教师可以利用图片让学生学习有关食物的词汇，如果由此展开让学生用中文大谈各地的美食，可能课堂气氛会很好，看起来很热闹，学生也会很兴奋，参与性很强，然而却没有英语课的教学氛围，也脱离教学主题。
在英语课堂中，教师应尽量使用英语进行教学，让学生养成用英语思维、用英语讨论的习惯，同时也能提高学生的听力水平。基础阶段英语教学的根本目的是培养学生为交际初步运用英语的能力，这就要求我们在教学过程中把英语作为“交际工具”，教师在用中教、学生在用中学。为此，我除了合理运用各种手段创设情境、进行课堂模拟交际练习外，还在英语课堂这个自然、真实的语言交际情景中用英语上课，有效地促进学生建立客观事物情景，同英语思维的直接联系，加速英语语感的形成，提高为交际初步运用英语的能力。从另一个角度出发，英语课堂要充分发挥教学主阵地的作用，最根本的方法就是尽可能地用英语上课：Speak English when possible.Speak Chinese when necessary.最大限度地利用好课堂每一分钟，增加和拓宽学生英语实践的量和面，并且通过课堂用语的形式，巧妙地巩固和加强记忆所学知识，提高运用英语的能力。为此，我编写了课堂用语100句，作为组织教学的常用语，从第一节课起，就开始用英语教学。如第一节课首先解决五句用语：Good morning！Hello！Sit down，please.Stand up，please.Read after me.以后每节课坚持循环复用，适当增加句数，并配以表情、动作或适当解释。学生模仿性强，一、两周下来，基本能听懂简单的课堂使用的指令性语言。这样就会使学生在课堂上始终沉浸在浓郁的英语气氛里，就会潜意识地运用英语进行思维活动和交际。
三、充分应用各种手段创设生动形象的语境
所谓语景就是语言情景，是人们用语言来表达思想感情的背景。英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面，从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆。另一方面，英语课堂教学方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练，使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力
四、措施要得力，落实要到位
为确保教学目标的实现，必须采取得力措施，优化课堂教学结构，将其落实到位。
1.策划好导入方式，力求“灵活性”。
既可用问题引入，又可复习导入，可根据学生爱唱爱动的习惯，以唱英语歌曲、用英语讲故事或做某种演示动作等导入新课，以增强趣味性，使学生具有良好的精神状态，积极投入到新课的学习中。例如在教学名词性物主代词时，综合采用问题引入和复习导入的方式。首先教师当众拿起学生A的课本，并向该生发问：“Whose book is this？”该生答道：“It’s my book.”“Yes，it’s your book. It’s yours.”教师答道。再问学生B：“Whose book is this？”A生若是男生，B生答道：“It’s his book.”“Yes， it’s his book. It’s his.”教师答道。A生若是女生，则B生答道：“It’s her book.”“Yes， it’s her book. It’s hers.”教师答道。此后教师可要求学生用名词性物主代词回答，这时部分学生可能仍答不出，教师便告诉学生：这节课我们就是学习名词性物主代词，学习后找同学答同样的问题。这样学生就会带着问题认真听课，积极动脑，加深记忆。
2.选择好恰当的教学手段，体现“情境性”。
中国人学英语缺少的就是语言环境，因此，我们必须根据教材内容选择恰当的教学手段，创设英语教学环境，提高学生的兴趣，加深学生对语言的理解、掌握和运用。如在询问物品时，可采用实物、图片或简笔画。如拿起钢笔问：“What’s this （that）？”学生则答：“It’s a pen.”教师要想方设法充分利用实物、图片、挂图、简笔画、投影、幻灯、录音机、电视机、录像机及多媒体等创设一种活的情境，使学生置身较真实的语言环境之中，真正体验到语言运用的场合、意义，使学生逐步养成正确的语言习惯，灵活运用语言的能力不断提高。
3.活化教材，增强“趣味性”。
教学要依据教材，但不能拘泥于教材，我们应活化教材，增强趣味性。可以把有些教材内容稍加改编，使其易于用流行歌曲的调去唱；或者将其编成哑剧，让一组学生表演，另一组学生根据剧情结合自己的预习，说出其内容，并在此基础上整理成书面的形式。凡此种种，既增强教学的趣味性，使学生愿学、乐学，又强化教学效果。
4.善于使用体态语，获取无声胜有声之效。
传统的教学方法使有些教师教学思想陈旧，总是呆呆地站在讲台上，机械地灌输，使课堂如一潭死水，没有生机。我们一定要改变这一现状，善于使用体态语，如用传神的眼睛、丰富的面部表情、多变的形体手势，以姿势助说话，这样深深地吸引学生，使教学目标潜移默化地顺利实现，收到无声胜有声之效。如Listen.以半握拳放在耳边，同时做倾听的神态。反复用后逐步扩展成句：“Listen.——Listen to me.——Listen to me carefully.”以后只做半握拳指耳动作，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是Whole class齐读，伸出两个或四个手指，学生便开始做pair work，这样既节省时间，又加大课堂密度，取得事半功倍的效果。
总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，效果是课堂的永恒追求，新课程实施时期的英语教师，要不停的探索下去，不断转变教学思想，不断反思教学行为，从而真正持久地强化英语课堂教学效果。