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摘要本文从高职院校思想政治理论课教学的职责出发,结合当前思想政治理论课教学的现状及存在的问题和根源,从“实效性”这个角度探讨了新形势下如何加强和改进思想政治理论课教学,并提出了应对措施。
关键词思想政治理论课教学问题根源措施
中图分类号:G41文献标识码:A
高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道,承担着提高学生思想政治素质,促进学生全面发展,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。增强思想政治理论课的实效性,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保实现全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的意义,也是加强高职院校思想政治理论课的关键因素和根本所在。
1 思想政治理论课教学存在的主要问题
近年来,高职院校思想政治理论课教学普遍受到关注和重视,教改课改不断深化,取得了显著成效。然而,必须清醒地看到,其教学实效性、针对性与其承担的职责和任务尚有很大差距,还存在不少亟待提高地方和解决的问题。首先,最明显的表现是思想政治理论课教学“三率” 不高,即到课出勤率、听课注意率、内容认同率不高,教学效果不理想;其次,学生运用科学理论分析和解决问题的能力比较差,导致思想政治理论课教学的根本目标不能实现,即引导学生在思想上真正树立正确的“三观”(世界观、人生观和价值观)不能充分实现;再次,思想政治理论课教学教学中,“教与学”和部分学生的“知与行”一样,存在严重脱节,导致思想政治理论课地位下降,重要性没有充分体现出来。
2 思想政治理论课教学存在问题的根源
2.1 教学方法、方式和手段比较单调
目前,高职院校思想政治理论课教学虽然脱离了“一张嘴、一支笔、一本书”为主要方式的传统教学方式,普遍使用多媒体课件教学,但是仍然以教师单方面的理论传授为主,忽视了学生的主体性发挥。当前高职院校学生思想特点发生了不少变化,这主要表现在:一是认知方式偏重感性化。多数学生注重自身感受和体验,忽视理论学习,情感因素更多地渗透在其认知方式之中。二是个体独立意识的膨胀化。在认知、意志、情感等方面更注重自己意识的独立必性,强调个性化。三是价值取向多元化。在价值目标、价值取向上呈现多样、分散的趋势,对统一的目标要求存在一种强烈的逆返心理。面对学生们新的思想特点和思维方式,如果仍采用教师讲授、学生听讲的教学模式,必然导致学生参与率不高,德育短效、低效。再加上近年来高校扩招,思想政治理论课大多采用上大课的方式,师生的互动与交流受到了很大的限制,客观上制约了课堂的生动性和吸引力。
2.2 理论教学与实践教学脱节情况比较严重
思想政治课必须坚持“理论联系实际”,这可以说是实现良好教学效果不可缺失的生命线。课堂和书本上的理论要想被学生真正从内心接受,就必须使学生对理论有切身的感受,让学生在实践中体验、在体验中升华。但从目前思想政治理论课教学情况看,在教育形式上普遍存在理论教学与实践相脱节的现象,即使对于有限的实践教学环节,教师在思想上也不够重视,在实践性教学组织上又缺乏系统的设计和安排,在教学内容上也多照本宣科,在结合学生专业目标、职业要求,提升学生职业素质方面比较缺乏。
2.3 教师队伍建设问题比较突出
近年来,随着经济全球化、网络信息化的发展以及我国社会生活的深刻变革,社会上普遍形成了重智育、轻德育,重科技、轻人文的功利主义倾向。思想政治课虽然有着较高的政治地位,但社会对思想政治理论课教师的认可程度与社会回报并不高,这无疑会影响教师的责任感和积极性。随着近几年高校规模的不断扩大,高职院校思想政治课专职教师较少,教研活动缺乏,学术氛围不浓,教师队伍整体水平有待进一步提高。
2.4 教学对象的价值目标比较务实
随着高校从精英教育向大众化教育的转变和就业制度的变革,许多学生价值观趋向务实。由于要面对毕业后的自主择业和激烈竞争,学生浮躁与急功近利之心日盛。由于思想政治理论课教学部分内容与现实社会形成一定的反差,使许多学生感到无所适从、不知所措,这在一定程度上也影响了广大学生的学习积极性。
3 提高思想政治理论课教学实效性的措施
3.1 强化“以人为本”的育人理念
坚持“以人为本”的教育理念是增强思想政治理论课实效性的基本前提,因为思想政治理论课的成效是通过学生的“知”、“情”、“意”、“信”、“行”来体现,而不是依靠外在的力量强制完成,只有“行为主体真正从内心深处相信接受他人与集体的观点,将这些观点纳入自己的价值体系,成为自己态度体系中的一个有机组成部分”,才能真正达到教育人的目的。
落实“以人为本”的教育理念,必须摒弃几种不合时宜的传统教育方式。其一是“物化式”,其最基本的特征是把人当作客观物体,作为消极被动接受教育的对象。其二是“满堂灌”,其本质是强制限制人的智慧和道德的发展。其三是“限制式”,其最基本特征是教学内容上的标准化、模式化、否定个性化。这三种教育方式都与“以人为本”的教育理念背道而驰。为此,思想政治课教育方式必须要从“物化”走向“人化”,从“满堂灌”走向“对话”,从“限制”走向“开放”。要站在“培养什么人,如何培养人”的高度,从学生关心的热点、难点问题出发,帮助学生释疑解惑、排忧解难;要尊重学生个体差异,因材施教,发展学生独特的个性优势;要坚持以学生为价值主体,以学生接受不接受作为评价思想政治理论课是否有效的重要尺度,从而激发学生学习思想政治理论课的兴趣。
3.2 重视思想政治理论课的内涵发展
强调思想政治理论课的生命力在于教学内容的改革与深化,这是提高教学实效性的核心。思想政治理论课教学有其特殊性。虽然它有相对稳定的理论体系和教学原则,但又必须根据社会发展的需要、形势的变化和要求,及时予以补充和修改:一是根据国内形势的重大变化,及时调整教学内容;二是及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果,以弥补因教材出版和使用周期可能造成的滞后性;三是敢于正视学生的现实思想,针对学生思想中的热点、难点、疑点问题,加强教学的针对性;四是揭示各门学科的方法论意义,帮助学生掌握科学的思考方法,懂得立人之道;五是要善于挖掘和阐述有关人文精神的理论内容,在教学中结合高职院校学生的特点培育学生的职业精神。
当然,就思想政治理论课和课程性质而言,无论哪一门课,都必须注意基本观点的导向问题,不能以牺牲思想政治教育为代价而片面追求内容上的“猎奇”。政治性是思想政治理论课的灵魂所在,政治功能是思想政治理论课的价值和意义之所在,即以马克思主义的基本立场、观点、方法武装学生头脑,培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。
3.3 优化和改革教学手段、方法
首先,要加强现代教学手段的运用。在教学中必须改变“一支笔、一块黑板、一本教材、一讲半天”的状况,积极运用新教学技术,使教学手段多样化、现代化,充分利用已有的多媒体设备、网络设备,在课堂教学中增加影视、录音、录像、动画等多种资料,以此增加学生的感性认识,使抽象的理论知识具体化、形象化。同时,充分运用网络这个平台拓展思想政治理论课的新载体。互联网既为思想政治理论课创造了新的空间,开辟了新阵地,也提出了尖锐的挑战。因此,思想政治理论课教师必须掌握网络教育的主动权,占领这块新的阵地。教师应通过网络这个师生沟通的新渠道,把主流思想和真实信息贯穿于网络,积极解决和回应学生提出的问题,利用网络的迅速性、开放性、交互性的优势,努力提高思想政治理论课的实效性,扩大教育的覆盖面,增强思想政治理论课的影响力。
其次,要优化思想政治理论课教学方法,激发和调动学生的学习热情。可运用以下几种方法:(1)问题引导法。由学生提出问题,教师引导讨论,通过学生的直接参与,增强其学习的主动性与自觉性,促进师生间的教学互动。(2)自由辩论法。教师围绕教学内容列出几个辩题,让学生分成正反两方,在课下充分准备,在课堂上辩论,然后由教师点评并讲解,对双方观点、论据、结论进行分析。(3)主题演讲法。教师在围绕一个热点问题进行专题讲座时,可以事先确定一个与学生密切相关的主题,让学生做准备进行演讲,强化学生对原理、论点的认识,激发学生参与热情。(4)社会调查法。通过理论与实践的结合使学生的政治思想水平得到提高。
3.4 加强思想政治理论课师资队伍建设
首先,要提高思想政治课教师的思想道德素质。思想政治理论课教师必须有坚定正确的政治方向和政治立场,坚持用社会主义核心价值观教育和引导学生。作为思想政治理论课教师,要有高尚的职业道德素质、实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,要做到讲爱心、讲学习、讲奉献,精于教书、勤于育人。只有具备了良好的思想道德素质,教师才能以其人格魅力感染人。
其次,要提高思想政治理论课教师的教学和学术水平。思想政治理论课的内容更新快、现实性强,教师要抽出大量的时间认真研究新理论、新问题,因此必须具有深厚的理论功底。 在理论上不断对自己提出更高的要求,坚持以丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析去说服崇尚真理的学生,使教学焕发出强烈的理论魅力,实现“以科学的理论武装人”的教学目的。同时,要建立教师集体备课制度、定期教研活动制度,集思广益,形成强有力的教学团队,提高教学的整体实力;要重视思想政治理论的科学研究,以科学促进教学;要重视岗位练兵,积极引导教师树立竞争观念,注重练好内功,提高讲课水平。
3.5 重视思想政治理论课教学实践环节
实践教学既是思想政治理论课教学的内在要求,也是增强思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节。思想政治理论课的本质特征就在于内化素质、外化行动、落实实践。思想政治理论课不仅要说明“是什么”,讲清“为什么”,更要引导好“如何行”、“怎样做”,引导学生成为思想政治理论素质的自觉建构者,帮助当代学生养成并巩固正确的理想信念、高尚的社会情感、坚强的意志品质和良好的行为习惯。为此,要积极探索实践教学的新方法、新途径。
一方面,高职院校应该为从事思想政治理论课教学的教师创造社会实践的条件。长期以来,思想政治理论课教师缺乏系统的社会实践,对许多社会问题了解不多,上课的针对性、现实感和吸引力受到限制,应根据教学内容,有针对性地组织教师深入农村、工厂参观考察,增强教师队伍认识社会、分析问题、解决问题的能力,更好地与课本内容相结合,使思想政治理论课课堂更有生命力。另一方面,应精心组织安排大学生社会实践活动,使之成为学生掌握和消化所学理论知识、加强社会认识和重要性实践形式和有效载体。要坚持课内实践和课外实践相结合,校内实践和社会实践相结合,假期实践和学期实践相结合的原则,充分利用各种教育资源。当然,要搞好思想政治理论课社会实践,还需要社会各方面的配合,学校应与社会各方面建立广泛的联系和合作,建立学生社会实践基地。只有这样,才能建立思想政治理论课实践教学的长效机制,切实提高教学的实效性。
3.6 完善思想政治理论课考评体系
思想政治理论课的总目标是要培养学生正确的世界观、价值观和人生观。然而,我们原有的考核评价方式,是以考核学生掌握教材内容为核心的,要衡量学生是否真正把握了正确的世界观、价值观和人生观,必须建立新的思想政治理论课考评体系。可以采取期末考试和平时考核相结合的办法,适当提高平时考核的权重。只要条件允许,应丰富考试办法,多提倡实践性考核,这对高职院校学生更有针对性,也是今后思想政治理论课评价方式改革的方向。如将学生实践报告、心得体会、小论文、演讲、知识竞赛等纳入到思想政治理论课的考核指标,这样的考核方式,会推动教师教学方式和学生学习方式的转变。
关键词思想政治理论课教学问题根源措施
中图分类号:G41文献标识码:A
高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道,承担着提高学生思想政治素质,促进学生全面发展,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。增强思想政治理论课的实效性,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保实现全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的意义,也是加强高职院校思想政治理论课的关键因素和根本所在。
1 思想政治理论课教学存在的主要问题
近年来,高职院校思想政治理论课教学普遍受到关注和重视,教改课改不断深化,取得了显著成效。然而,必须清醒地看到,其教学实效性、针对性与其承担的职责和任务尚有很大差距,还存在不少亟待提高地方和解决的问题。首先,最明显的表现是思想政治理论课教学“三率” 不高,即到课出勤率、听课注意率、内容认同率不高,教学效果不理想;其次,学生运用科学理论分析和解决问题的能力比较差,导致思想政治理论课教学的根本目标不能实现,即引导学生在思想上真正树立正确的“三观”(世界观、人生观和价值观)不能充分实现;再次,思想政治理论课教学教学中,“教与学”和部分学生的“知与行”一样,存在严重脱节,导致思想政治理论课地位下降,重要性没有充分体现出来。
2 思想政治理论课教学存在问题的根源
2.1 教学方法、方式和手段比较单调
目前,高职院校思想政治理论课教学虽然脱离了“一张嘴、一支笔、一本书”为主要方式的传统教学方式,普遍使用多媒体课件教学,但是仍然以教师单方面的理论传授为主,忽视了学生的主体性发挥。当前高职院校学生思想特点发生了不少变化,这主要表现在:一是认知方式偏重感性化。多数学生注重自身感受和体验,忽视理论学习,情感因素更多地渗透在其认知方式之中。二是个体独立意识的膨胀化。在认知、意志、情感等方面更注重自己意识的独立必性,强调个性化。三是价值取向多元化。在价值目标、价值取向上呈现多样、分散的趋势,对统一的目标要求存在一种强烈的逆返心理。面对学生们新的思想特点和思维方式,如果仍采用教师讲授、学生听讲的教学模式,必然导致学生参与率不高,德育短效、低效。再加上近年来高校扩招,思想政治理论课大多采用上大课的方式,师生的互动与交流受到了很大的限制,客观上制约了课堂的生动性和吸引力。
2.2 理论教学与实践教学脱节情况比较严重
思想政治课必须坚持“理论联系实际”,这可以说是实现良好教学效果不可缺失的生命线。课堂和书本上的理论要想被学生真正从内心接受,就必须使学生对理论有切身的感受,让学生在实践中体验、在体验中升华。但从目前思想政治理论课教学情况看,在教育形式上普遍存在理论教学与实践相脱节的现象,即使对于有限的实践教学环节,教师在思想上也不够重视,在实践性教学组织上又缺乏系统的设计和安排,在教学内容上也多照本宣科,在结合学生专业目标、职业要求,提升学生职业素质方面比较缺乏。
2.3 教师队伍建设问题比较突出
近年来,随着经济全球化、网络信息化的发展以及我国社会生活的深刻变革,社会上普遍形成了重智育、轻德育,重科技、轻人文的功利主义倾向。思想政治课虽然有着较高的政治地位,但社会对思想政治理论课教师的认可程度与社会回报并不高,这无疑会影响教师的责任感和积极性。随着近几年高校规模的不断扩大,高职院校思想政治课专职教师较少,教研活动缺乏,学术氛围不浓,教师队伍整体水平有待进一步提高。
2.4 教学对象的价值目标比较务实
随着高校从精英教育向大众化教育的转变和就业制度的变革,许多学生价值观趋向务实。由于要面对毕业后的自主择业和激烈竞争,学生浮躁与急功近利之心日盛。由于思想政治理论课教学部分内容与现实社会形成一定的反差,使许多学生感到无所适从、不知所措,这在一定程度上也影响了广大学生的学习积极性。
3 提高思想政治理论课教学实效性的措施
3.1 强化“以人为本”的育人理念
坚持“以人为本”的教育理念是增强思想政治理论课实效性的基本前提,因为思想政治理论课的成效是通过学生的“知”、“情”、“意”、“信”、“行”来体现,而不是依靠外在的力量强制完成,只有“行为主体真正从内心深处相信接受他人与集体的观点,将这些观点纳入自己的价值体系,成为自己态度体系中的一个有机组成部分”,才能真正达到教育人的目的。
落实“以人为本”的教育理念,必须摒弃几种不合时宜的传统教育方式。其一是“物化式”,其最基本的特征是把人当作客观物体,作为消极被动接受教育的对象。其二是“满堂灌”,其本质是强制限制人的智慧和道德的发展。其三是“限制式”,其最基本特征是教学内容上的标准化、模式化、否定个性化。这三种教育方式都与“以人为本”的教育理念背道而驰。为此,思想政治课教育方式必须要从“物化”走向“人化”,从“满堂灌”走向“对话”,从“限制”走向“开放”。要站在“培养什么人,如何培养人”的高度,从学生关心的热点、难点问题出发,帮助学生释疑解惑、排忧解难;要尊重学生个体差异,因材施教,发展学生独特的个性优势;要坚持以学生为价值主体,以学生接受不接受作为评价思想政治理论课是否有效的重要尺度,从而激发学生学习思想政治理论课的兴趣。
3.2 重视思想政治理论课的内涵发展
强调思想政治理论课的生命力在于教学内容的改革与深化,这是提高教学实效性的核心。思想政治理论课教学有其特殊性。虽然它有相对稳定的理论体系和教学原则,但又必须根据社会发展的需要、形势的变化和要求,及时予以补充和修改:一是根据国内形势的重大变化,及时调整教学内容;二是及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果,以弥补因教材出版和使用周期可能造成的滞后性;三是敢于正视学生的现实思想,针对学生思想中的热点、难点、疑点问题,加强教学的针对性;四是揭示各门学科的方法论意义,帮助学生掌握科学的思考方法,懂得立人之道;五是要善于挖掘和阐述有关人文精神的理论内容,在教学中结合高职院校学生的特点培育学生的职业精神。
当然,就思想政治理论课和课程性质而言,无论哪一门课,都必须注意基本观点的导向问题,不能以牺牲思想政治教育为代价而片面追求内容上的“猎奇”。政治性是思想政治理论课的灵魂所在,政治功能是思想政治理论课的价值和意义之所在,即以马克思主义的基本立场、观点、方法武装学生头脑,培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。
3.3 优化和改革教学手段、方法
首先,要加强现代教学手段的运用。在教学中必须改变“一支笔、一块黑板、一本教材、一讲半天”的状况,积极运用新教学技术,使教学手段多样化、现代化,充分利用已有的多媒体设备、网络设备,在课堂教学中增加影视、录音、录像、动画等多种资料,以此增加学生的感性认识,使抽象的理论知识具体化、形象化。同时,充分运用网络这个平台拓展思想政治理论课的新载体。互联网既为思想政治理论课创造了新的空间,开辟了新阵地,也提出了尖锐的挑战。因此,思想政治理论课教师必须掌握网络教育的主动权,占领这块新的阵地。教师应通过网络这个师生沟通的新渠道,把主流思想和真实信息贯穿于网络,积极解决和回应学生提出的问题,利用网络的迅速性、开放性、交互性的优势,努力提高思想政治理论课的实效性,扩大教育的覆盖面,增强思想政治理论课的影响力。
其次,要优化思想政治理论课教学方法,激发和调动学生的学习热情。可运用以下几种方法:(1)问题引导法。由学生提出问题,教师引导讨论,通过学生的直接参与,增强其学习的主动性与自觉性,促进师生间的教学互动。(2)自由辩论法。教师围绕教学内容列出几个辩题,让学生分成正反两方,在课下充分准备,在课堂上辩论,然后由教师点评并讲解,对双方观点、论据、结论进行分析。(3)主题演讲法。教师在围绕一个热点问题进行专题讲座时,可以事先确定一个与学生密切相关的主题,让学生做准备进行演讲,强化学生对原理、论点的认识,激发学生参与热情。(4)社会调查法。通过理论与实践的结合使学生的政治思想水平得到提高。
3.4 加强思想政治理论课师资队伍建设
首先,要提高思想政治课教师的思想道德素质。思想政治理论课教师必须有坚定正确的政治方向和政治立场,坚持用社会主义核心价值观教育和引导学生。作为思想政治理论课教师,要有高尚的职业道德素质、实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,要做到讲爱心、讲学习、讲奉献,精于教书、勤于育人。只有具备了良好的思想道德素质,教师才能以其人格魅力感染人。
其次,要提高思想政治理论课教师的教学和学术水平。思想政治理论课的内容更新快、现实性强,教师要抽出大量的时间认真研究新理论、新问题,因此必须具有深厚的理论功底。 在理论上不断对自己提出更高的要求,坚持以丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析去说服崇尚真理的学生,使教学焕发出强烈的理论魅力,实现“以科学的理论武装人”的教学目的。同时,要建立教师集体备课制度、定期教研活动制度,集思广益,形成强有力的教学团队,提高教学的整体实力;要重视思想政治理论的科学研究,以科学促进教学;要重视岗位练兵,积极引导教师树立竞争观念,注重练好内功,提高讲课水平。
3.5 重视思想政治理论课教学实践环节
实践教学既是思想政治理论课教学的内在要求,也是增强思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节。思想政治理论课的本质特征就在于内化素质、外化行动、落实实践。思想政治理论课不仅要说明“是什么”,讲清“为什么”,更要引导好“如何行”、“怎样做”,引导学生成为思想政治理论素质的自觉建构者,帮助当代学生养成并巩固正确的理想信念、高尚的社会情感、坚强的意志品质和良好的行为习惯。为此,要积极探索实践教学的新方法、新途径。
一方面,高职院校应该为从事思想政治理论课教学的教师创造社会实践的条件。长期以来,思想政治理论课教师缺乏系统的社会实践,对许多社会问题了解不多,上课的针对性、现实感和吸引力受到限制,应根据教学内容,有针对性地组织教师深入农村、工厂参观考察,增强教师队伍认识社会、分析问题、解决问题的能力,更好地与课本内容相结合,使思想政治理论课课堂更有生命力。另一方面,应精心组织安排大学生社会实践活动,使之成为学生掌握和消化所学理论知识、加强社会认识和重要性实践形式和有效载体。要坚持课内实践和课外实践相结合,校内实践和社会实践相结合,假期实践和学期实践相结合的原则,充分利用各种教育资源。当然,要搞好思想政治理论课社会实践,还需要社会各方面的配合,学校应与社会各方面建立广泛的联系和合作,建立学生社会实践基地。只有这样,才能建立思想政治理论课实践教学的长效机制,切实提高教学的实效性。
3.6 完善思想政治理论课考评体系
思想政治理论课的总目标是要培养学生正确的世界观、价值观和人生观。然而,我们原有的考核评价方式,是以考核学生掌握教材内容为核心的,要衡量学生是否真正把握了正确的世界观、价值观和人生观,必须建立新的思想政治理论课考评体系。可以采取期末考试和平时考核相结合的办法,适当提高平时考核的权重。只要条件允许,应丰富考试办法,多提倡实践性考核,这对高职院校学生更有针对性,也是今后思想政治理论课评价方式改革的方向。如将学生实践报告、心得体会、小论文、演讲、知识竞赛等纳入到思想政治理论课的考核指标,这样的考核方式,会推动教师教学方式和学生学习方式的转变。