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随着新课程改革步伐的推进，我们越来越意识到，不仅仅要改革课堂教学，还应对老师们作业批改进行改革，因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分，是课堂教学的延续。由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于老师来说，加大了作业批改的量，特别是几何推理、证明题，批改起来非常费力，传统的作业批改往往只起到事倍功半的效果。下面是我从事初中数学教学以来，在作业批改中的一些体会和他家一起探讨。
一、正视传统的数学作业“全批全改”存在的问题
初中数学作业批改，多数老师采取的是“全批全改”的模式，甚至有些学校还把这一模式作为衡量老师教学工作的一把直尺。随着时代的发展，这一模式完全不适宜新型人才的培养，逐渐暴露出其弊端来。
1、教师徒劳无功，缩短对教材的钻研、开发。初中数学作业天天有，学生天天做，教师若天天改，必然会花费老师太多的时间和精力，这样教师就没有充足的时间和精力去钻研教材，探索教法，开发各种教学资源，为下一节课做好充足的准备。这样，教师就显得忙碌而不务实，教学效果也不是很理想。
2、学生处于被动，缺失其主观能动性。学生的作業，必须在课余挤时间，才能得到保证。完成的质量也不是很好，老师改起来也头疼，即便是改后分发下来，学生也没有时间来看，不管对错，整个过程中，学生的“做”和老师的“改”都流于形式，意义不大。同时，学生的主动思考和自我检查的积极性受到压抑。
3、不利于师生之间的信息传递和交流。教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。传统的“全批全改”的批改作业模式，往往不能在课堂上完成，就形成了一段“真空地带”，学生传递给老师的信息不真实，老师也不能真实的了解学生的学习情况。这样课堂教学的反馈就不及时和真实了，课堂的延续性处于断裂阶段。
作业的“全批全改”不仅辛苦了教师，束缚了教改的手脚，也压制了学生的自主学习，自主探究。因此初中数学作业的批改方法应该改革，应当引起大家的重视。
二、批改作业的原则
1.及时性原则
教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，要求学生要完成当天的作业，教师最好也能及时批改、处理好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。
2.科学性原则
对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。
3.启发性原则
在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。
4.教育性原则
对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫
三、初中数学作业批改的策略
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。这就要求老师对学生的作业要精心设计，要能使学生在有限的时间内，自主完成，同时老师也要能够在很短时间里处理完学生作业的批改，这样就能够使师生双方及时接受正确的信息，加快信息的反馈，师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。当然，教师力求使批改作业的方法多样化，在批改作业中从分调动学生的积极性，把师生活动紧密结合成一个整体。
1、用课堂讲评的方式促进作业的批改
课堂讲评虽然是一种传统的教学模式，但是我们可以根据实际情况，灵活变通的使用这种方法，也能够达到对学生作业有效处理的目的。具体应做到：（1）老师要摸清学生完成作业的情况，可以通过小组汇报的形式来获取信息。（2）明确作业中的难点，教师要根据学生的掌握情况，要有针对性的讲解，强调关键的步骤，分析解题的思路。（3）小组交流，以优带差，促进整体进步。这种批改作业的方式，不仅大大缩短了老师批改作业时间，也对学生数学作业进行了一定的规范和指导，加强了师生之间的交流合作，提高了教学效率。
2、以小组合作的形式促进初中数学作业的批改
新课改，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，从而激发学生的学习激情，让学生在更广阔、更轻松的环境中获得知识。首先，要把全班均匀的分为几个小组，指定小组负责人（综合素质强，有一定组织能力的学生担任），记录员（负责记录小组每次作业情况），监督员（负责督导小组成员积极参与讨论）。其次，教师把所布置的作业交给每个小组完成，小组经过有效的合作互助，讨论交流上交后，老师再进行批改。最后，老师把每小组作业情况反馈给学生。这种作业批改方式，让老师感到轻松，也让学生真正动了起来，激发了他们的兴趣，增强了信心，大家都能轻轻松松完成老师所安排的数学作业。达到了有效教学的目的。
3、以自主促进初中数学作业的批改
在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的理论指导下，作为教师，我们要明确学生才是学习的主人，是教学活动的主体，教师只是教学活动中的引导者，在其数学教学活动中只能起主导作用，而不时指令者。我们教师已不再是以传授知识为主，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，从而解决和归纳知识。 在教学和调查中发现，教师作业的精批细改对学生的帮助只是微乎其微的，老师花了很大功夫批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩和批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉。于是，我针对这种现象，结合初中生已具有一定的评审能力，一改以往“学生做，教师批”的单向交流的做法，而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习主人。我的具体做法是：在对全班作业第一次批改之前，把全班学生分为十个小组，选出各组中数学成绩最好的一名同学担任作业评改组长，然后我对他们的作业精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们作业中的错误，并督促他们改正，同时指导他们如何去批改其他学生的作业和纠正其错误，以及如何督促他们进行改正。在这个环节中，教师要随时抽查、监督，并及时对各小组的批改情况做出评价，让他们在评比中不断得到提高。这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学活动中而不得不动起来。
4、在奖赏中促进初中数学作业的批改
“奖赏批改法”，即欣赏辨析奖励法，老师精选有代表性的作业，让个小组互评互议，小组再挑选精品作业张贴在教室进行展示，教师根据各小组展示的精品作业的多少进行奖励，这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每个学生自愿为小组而努力。同时也增强了同学们对作业赏析能力，能够对他们今后作业书写，设计起着很大的推动作用。教师应该根据作业的不同类型采取此方法，同时也不宜经常采取此方法，次数过多，学生会产生厌倦情绪，一学期可以开展十次左右就可以了。
5、科學合理的作业评语促进学生对数学学习的兴趣
评语是批改数学作业中的一种创新，将评语引入到数学作业批改中来，肯定学生的优点，提示学生的缺点，能调动学生学习的积极性。数学作业的批改切忌只给学生正误符号，只给正误符号不仅缺乏新意，还显得枯燥无味，甚至会影响到师生之间的情感交流和学生学习的积极性。在数学作业批改中同样强调科学合理的评语，它能给我们带意想不到的效果。教师应根据不同的学生类型选择不同的批语类型，如：启发性评语、指令性批语、赞扬性评语、反问型批语、反思性批语等。在作业批改中也应经常改变评语类型，让学生感觉到自己的不断变化和完善。
总之，作业的批改方式方法很多，作为教师应该根据自己的情况来选择，力求改变传统作业批改的模式，给老师带来更多的时间和更广的空间去设计教学，改进教学方法，力求改变传统的学生作业观念，让他们明白学生的作业，不仅仅是给老师看，给予指正，同时也是展现自我能力的一种体现。
一、正视传统的数学作业“全批全改”存在的问题
初中数学作业批改，多数老师采取的是“全批全改”的模式，甚至有些学校还把这一模式作为衡量老师教学工作的一把直尺。随着时代的发展，这一模式完全不适宜新型人才的培养，逐渐暴露出其弊端来。
1、教师徒劳无功，缩短对教材的钻研、开发。初中数学作业天天有，学生天天做，教师若天天改，必然会花费老师太多的时间和精力，这样教师就没有充足的时间和精力去钻研教材，探索教法，开发各种教学资源，为下一节课做好充足的准备。这样，教师就显得忙碌而不务实，教学效果也不是很理想。
2、学生处于被动，缺失其主观能动性。学生的作業，必须在课余挤时间，才能得到保证。完成的质量也不是很好，老师改起来也头疼，即便是改后分发下来，学生也没有时间来看，不管对错，整个过程中，学生的“做”和老师的“改”都流于形式，意义不大。同时，学生的主动思考和自我检查的积极性受到压抑。
3、不利于师生之间的信息传递和交流。教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。传统的“全批全改”的批改作业模式，往往不能在课堂上完成，就形成了一段“真空地带”，学生传递给老师的信息不真实，老师也不能真实的了解学生的学习情况。这样课堂教学的反馈就不及时和真实了，课堂的延续性处于断裂阶段。
作业的“全批全改”不仅辛苦了教师，束缚了教改的手脚，也压制了学生的自主学习，自主探究。因此初中数学作业的批改方法应该改革，应当引起大家的重视。
二、批改作业的原则
1.及时性原则
教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，要求学生要完成当天的作业，教师最好也能及时批改、处理好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。
2.科学性原则
对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。
3.启发性原则
在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。
4.教育性原则
对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫
三、初中数学作业批改的策略
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。这就要求老师对学生的作业要精心设计，要能使学生在有限的时间内，自主完成，同时老师也要能够在很短时间里处理完学生作业的批改，这样就能够使师生双方及时接受正确的信息，加快信息的反馈，师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。当然，教师力求使批改作业的方法多样化，在批改作业中从分调动学生的积极性，把师生活动紧密结合成一个整体。
1、用课堂讲评的方式促进作业的批改
课堂讲评虽然是一种传统的教学模式，但是我们可以根据实际情况，灵活变通的使用这种方法，也能够达到对学生作业有效处理的目的。具体应做到：（1）老师要摸清学生完成作业的情况，可以通过小组汇报的形式来获取信息。（2）明确作业中的难点，教师要根据学生的掌握情况，要有针对性的讲解，强调关键的步骤，分析解题的思路。（3）小组交流，以优带差，促进整体进步。这种批改作业的方式，不仅大大缩短了老师批改作业时间，也对学生数学作业进行了一定的规范和指导，加强了师生之间的交流合作，提高了教学效率。
2、以小组合作的形式促进初中数学作业的批改
新课改，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，从而激发学生的学习激情，让学生在更广阔、更轻松的环境中获得知识。首先，要把全班均匀的分为几个小组，指定小组负责人（综合素质强，有一定组织能力的学生担任），记录员（负责记录小组每次作业情况），监督员（负责督导小组成员积极参与讨论）。其次，教师把所布置的作业交给每个小组完成，小组经过有效的合作互助，讨论交流上交后，老师再进行批改。最后，老师把每小组作业情况反馈给学生。这种作业批改方式，让老师感到轻松，也让学生真正动了起来，激发了他们的兴趣，增强了信心，大家都能轻轻松松完成老师所安排的数学作业。达到了有效教学的目的。
3、以自主促进初中数学作业的批改
在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的理论指导下，作为教师，我们要明确学生才是学习的主人，是教学活动的主体，教师只是教学活动中的引导者，在其数学教学活动中只能起主导作用，而不时指令者。我们教师已不再是以传授知识为主，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，从而解决和归纳知识。 在教学和调查中发现，教师作业的精批细改对学生的帮助只是微乎其微的，老师花了很大功夫批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩和批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉。于是，我针对这种现象，结合初中生已具有一定的评审能力，一改以往“学生做，教师批”的单向交流的做法，而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习主人。我的具体做法是：在对全班作业第一次批改之前，把全班学生分为十个小组，选出各组中数学成绩最好的一名同学担任作业评改组长，然后我对他们的作业精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们作业中的错误，并督促他们改正，同时指导他们如何去批改其他学生的作业和纠正其错误，以及如何督促他们进行改正。在这个环节中，教师要随时抽查、监督，并及时对各小组的批改情况做出评价，让他们在评比中不断得到提高。这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学活动中而不得不动起来。
4、在奖赏中促进初中数学作业的批改
“奖赏批改法”，即欣赏辨析奖励法，老师精选有代表性的作业，让个小组互评互议，小组再挑选精品作业张贴在教室进行展示，教师根据各小组展示的精品作业的多少进行奖励，这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每个学生自愿为小组而努力。同时也增强了同学们对作业赏析能力，能够对他们今后作业书写，设计起着很大的推动作用。教师应该根据作业的不同类型采取此方法，同时也不宜经常采取此方法，次数过多，学生会产生厌倦情绪，一学期可以开展十次左右就可以了。
5、科學合理的作业评语促进学生对数学学习的兴趣
评语是批改数学作业中的一种创新，将评语引入到数学作业批改中来，肯定学生的优点，提示学生的缺点，能调动学生学习的积极性。数学作业的批改切忌只给学生正误符号，只给正误符号不仅缺乏新意，还显得枯燥无味，甚至会影响到师生之间的情感交流和学生学习的积极性。在数学作业批改中同样强调科学合理的评语，它能给我们带意想不到的效果。教师应根据不同的学生类型选择不同的批语类型，如：启发性评语、指令性批语、赞扬性评语、反问型批语、反思性批语等。在作业批改中也应经常改变评语类型，让学生感觉到自己的不断变化和完善。
总之，作业的批改方式方法很多，作为教师应该根据自己的情况来选择，力求改变传统作业批改的模式，给老师带来更多的时间和更广的空间去设计教学，改进教学方法，力求改变传统的学生作业观念，让他们明白学生的作业，不仅仅是给老师看，给予指正，同时也是展现自我能力的一种体现。