新课改倡导培养学生的科学探究能力和实验创新能力。作为以实验为基础的自然学科——生物学，其实验教学是教学中必不可少的环节。然而，现实中我们的实验教学现状令人堪忧。有些乡镇学校不能充分利用当地的环境优势，使生物实验形同虚设。部分城市学校则以各种理由，将生物实验演变成演示实验或老师讲实验；更有甚者有的老师认为生物学是小科，中考不考，没有必要这样“劳命伤财”。可想而知，我们的生物实验教学又何谈培养学生的实验动手能力。陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”可见，给力生物实验教学，培养学生的动手能力，让学生真的“动”起来，是目前教师课堂教学研究的重要课题。为此，针对上述存在的问题，我积极探索新的实验教学组织形式，让生物实验教学彰显学科魅力，发挥育人功能。
　　1.培养骨干做小先生，提高实验的实效性
　　著名教育家杜威一直强调通过实验操作来加深学生对知识的理解，进而帮助他们学习、掌握、运用知识。众所周知，生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴含思维的火花，每一步都凝聚思维的结晶。所以，生物实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析和解决问题中锻炼思维能力，但这一切对初中一年级学生来说有一定困难。因此，教师可利用课外兴趣小组的活动来培养生物小先生，课上由他们协助老师辅导其他同学做好实验，提高实验的实效性。
　　如在“观察植物细胞”实验时，对初一学生有一定的难度，毕竟这是他们第一次亲自动手观察实验。课前，教师可先训练兴趣小组的同学，熟练掌握临时装片的制作方法。课上，老师在讲桌上摆放好4台示范镜，便于各组学生自查。然后，让兴趣小组的同学做小先生，协助老师帮助学有困难的学生，让他们树立信心，初步学会临时装片的制作方法，从中体验成功的喜悦，为下节课“观察动物细胞”的实验做好准备，从而提高实验的实效性。
　　2.发挥团队合作优势，促使学生人人参与
　　美国著名的成功学大师戴尔•卡耐基认为：成功人士之所以能取得令人瞩目的成绩，15%靠的是其精湛的专业知识，而另外85%则是因为其人际关系和处世技巧高人一筹。而这种人际关系和处世技巧实际上就是与人合作的意识和技能。我们知道，新课标强调培养学生的实验探究能力，这就要求实验要面向全体学生，真正让每一个学生都能主动参与，真正动起来。在实验中，可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式，让每位学生都有足够的活动空间和时间，让他们在活动中品尝获得成功的乐趣，使学生得到精神的愉悦和满足，进而帮助学生养成主动探究的习惯。
　　如在“探究光对鼠妇生活影响”实验时，教师就可以大胆地进行改革创新。课前，让学生充分发挥主观能动性，小组合作，设计实验方案，自制实验器材，准备实验材料——鼠妇。课上，将学生带到室外如操场等，进行分组实验，教师巡视、参与、指导。学生严谨的治学态度，团结友爱的学习氛围，让老师欣喜，实验结果异常成功。由此，我想到学生的潜能是无可估量的，只要调动的好，每个学生都能认真参与，教师要为学生一生的发展服务。
　　3.改进实验设计方案，学生思维“活”起来
　　外国人对中国学生有这样的评价，说他们是“考试的巨人，动手的矮子”。在中国的一些学生中，确实存在着一种“高分低能”的现象。而素质教育不但要求学生考出优异的成绩，还要求他们具备同样优秀的动手操作能力。
　　如在“检测空气中的尘埃粒子”实验时，学生发现在用显微镜统计尘埃粒子数时，书中“五点取样检测法”要求的2×2毫米的小方格太大，给统计带来不便，以至于统计结果容易出现误差。为此，学生讨论决定，修改设计方案，将小方格改成1×1毫米，没想到收到很好的效果。这种敢于质疑教科书的学习态度受到老师的高度肯定和鼓励后，学生的思维火花很容易就被激活起来。同时，在交流实验体会中，学生普遍意识到空气质量的好坏对大家的身体健康至关重要，保护环境质量，人人有责。为此，不在教室走廊跑跳打闹已成为学生的自觉行动。只要教师善于因势利导，学生的智慧将迸发出思维的火花。
　　4.注重生活案例教学，引导学生质疑问难
　　苏霍姆林斯基说：“每个人对奇怪的事物都有一种好奇心，都希望能够搞清楚其中的缘由，而自己去探究无疑是最好的途径和方法。”
　　如在“观察种子结构”时，教师可从学生的生活实际出发，课前两天，让学生在家将小麦或黄豆等种子浸于温水中，早晚各换一次水，置于温暖的地方。课上提问：你能说出几种熟知的种子，了解他们的结构和萌发情况吗？进而让学生观察自带浸软的种子（可以互换），进行探究。由于事先没有统一要求，所以全班学生就可以观察到不同种子的结构，通过对比交流，让学生提出要研究的问题，进而为熟知种子的结构，了解什么是双子叶植物和单子叶植物，打下坚实的基础。另外，家中其他的种子要求学生继续观察其生长现象，并记录下来，为4天后探究“种子萌发所需的条件”提供第一手数据资料。对于那些萌发的种子，可以让学生以小组为单位用放大镜观察植物的幼根，了解根尖的结构，并学会计算种子的发芽率。幼苗长成后，教师可以继续组织学生取其叶片，用徒手切片法观察叶片的结构。这样从学生的生活实际出发，不仅培养了学生栽培植物的能力，而且还为实验的顺利进行提供了实验材料。
　　5.优化实验评价机制，学生体验成功喜悦
　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣。
　　评价在实验教学中起着导向和质量监督的作用，是课程改革的一个关键环节，评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课改强调培养学生的科学素养。生物学作为一门实验学科，学生实验操作必不缺少，这就需要教师针对学科特点建立科学有效地评价机制，让学生在实验中真正有所收获有所提高，使培养学生的科学素养落到实处。具体操作如下表所示：
　　老师建议：（根据需要对学生提出建议）
　　如：科学面前来不得半点虚假，生物实验需要严谨治学，一丝不苟。人的探究能力是不可估量的，就像一座火山。表面上，平静无奇；内心里，蕴藏着无穷的能量。只要你态度认真，那么世上就无难事，你一定会到达胜利的彼岸。加油！
　　学生实验操作评价表学生姓名：
　　
　　评价内容满分自评互评师评
　　实验准备
　　预习实验内容0.5
　　带齐老师要求的实验材料0.5
　　实验过程
　　实验仪器操作规范1
　　小组按步骤完成实验得1分；
　　熟练完成实验操作加1分2
　　小组自觉遵守纪律得0.5分，
　　小组互助合作加0.5分1
　　实验结束后能整理、清洁实验材料用具1
　　实验结果实验现象明显，或准确找到观察目标1
　　准确描述、解释实验现象，认真完成实验报告，得2分；（根据描述的准确程度和解释的合理性酌情给分。）对不符合常规的实验现象能进行分析，大胆地提出自己的观点加1分。3
　　得分10
　　总分等级A(9分以上)B（7.5~8.9分）C(6~7.4分)D（6分以下）
　　
　　说明：表中总分是自评分、互评分、师评分等三项的总和，满分为10分。
　　总之，从以上案例中我们不难发现：只要给力生物实验教学，就可以有效地引导学生动手动脑，改进学习的策略和方法，转变学习态度，从而培养学生探索科学的兴趣和好奇心，激发他们独立思考、勇于实践、勇于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学价值观，让学生在生物实验的课堂上“真”的动起来，最终实现素质教育的要求，一切为了学生的发展服务。