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【摘要】培养学生的创新能力是实施素质教育的有效途径，是语文教学改革的方向。在教学中，如何把创新教育落实到阅读教学中激发学生创造性的思维，培养创新能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：①诱发创新兴趣；②培养创新意识；③启发创新思维；④培养创新能力。
【摘要】创新兴趣;创新意识;创新思维;创新能力
Shallow about in reading teaching of cultivating innovation skills
Xiong Wei
【Abstract】To cultivate students’ innovative ability is the effective way of implementing quality education and the reform direction of Chinese language teaching. In the teaching, how to make the innovation education to carry out the teaching of reading stimulate students’ creative thinking, cultivating creative abilities? The author thinks, can from the following several aspects:①induced innovation interest;②Cultivate the innovative consciousness;③inspire innovative thinking;④to develop students’ innovative ability.
【Key words】Innovation interest; Innovation consciousness, Innovative thinking, Innovation ability
创新是一个民族发展进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是实施素质教育的有效途径，是语文教学改革的方向。在教学中，如何把创新教育落实到阅读教学中激发学生创造性的思维，培养创新能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1 诱发创新兴趣
语文是一门创造性思维的学科，学生一旦处于主动状态，定会爆发出无限的创造火花。在教学中，教师不仅要把学生当成认识的主体，充分发挥他们认识过程中的主体作用；教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入课堂，千方百计地让学生体验创新的成就感，满足学生的成功欲，诱发他们创新兴趣。在阅读教学中，作为教师，要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。
2 培养创新意识
好奇是孩子的天性，好问是孩子的特点。教学中，教师应从下面引导学生积极思考，鼓励学生展开思维，大胆发表自己的见解和质疑，爱护和培养学生的好奇心。日子久了，学生的好奇心、自尊心与任性就会有机地结合在一起，逐步形成创新意识，因此教学中就要让学生的创新意识在课堂上逐步形成。如教学王勃的《送杜少府之任蜀川》时，将它和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《渭城曲》放在一起比较赏析情感特点，学生的探究兴趣很浓，积极思考讨论，得出想法：皆为送别诗，皆抒送别情，皆表达与友人的深厚友谊，但是前一首却有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达高远的意趣，后两首“唯见长江天际流”“西出阳关无故人”，依依不舍之中不免流露伤感。这样阅读学习的方式势必使学生视野更开阔，思维更敏捷，有利于创新能力的发展。
3 启发创新思维
古人云：授人以鱼，一餐之需；而授人以渔，终生受益。教师要凭借教材，教会学生“举一反三”。引导学生进行回忆，把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律。“举一”的目的在于“反三”，不“反三”，思维的创造性就不能得到充分发挥，“反三”的过程是发散求异促创新的过程。正如爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”观察眼下的语文课堂，课堂气氛热烈，学生合作有序，似乎完全达到或符合新课标的要求，但冷静地思考不难发现，这些课堂往往是形式上注重“新”，实质上依然“旧”。整个课堂没有学生质疑，学生也不敢质疑，阅读教学还是教文本和学文本，学生依旧成了“知”而不是“智”的贮存器。有经验的教师会鼓励学生质疑，巧妙设置质疑情境，让学生经历“质疑——议疑——释疑”的过程，培养学生的问题意识，激发学生参与阅读的激情，锻炼学生的释疑能力，教会学生“举一反三”，为创新能力的形成奠定基础。
4 培养创新能力
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。我们在语文阅读教学中完全可以留出一些时间让学生自己想想，大胆猜猜。教师要为学生创造民主、和谐、愉快的课堂氛围。备课时要认真研究教材，弄清教材的编写意图，分析教材中蕴含的培养创新能力的因素，设计出能使学生创新能力得到充分发展的教学过程。上课时教师充分利用学生好动、好奇，喜欢表现自我的心理，让其展开想象的翅膀。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，唯有这样才能真正在阅读学习中发展学生的创新能力。
教学实践告诉我们：创新教育给素质教育引来生机勃勃的春天！创新教育是培养跨世纪新人的必由之路。
【摘要】创新兴趣;创新意识;创新思维;创新能力
Shallow about in reading teaching of cultivating innovation skills
Xiong Wei
【Abstract】To cultivate students’ innovative ability is the effective way of implementing quality education and the reform direction of Chinese language teaching. In the teaching, how to make the innovation education to carry out the teaching of reading stimulate students’ creative thinking, cultivating creative abilities? The author thinks, can from the following several aspects:①induced innovation interest;②Cultivate the innovative consciousness;③inspire innovative thinking;④to develop students’ innovative ability.
【Key words】Innovation interest; Innovation consciousness, Innovative thinking, Innovation ability
创新是一个民族发展进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是实施素质教育的有效途径，是语文教学改革的方向。在教学中，如何把创新教育落实到阅读教学中激发学生创造性的思维，培养创新能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1 诱发创新兴趣
语文是一门创造性思维的学科，学生一旦处于主动状态，定会爆发出无限的创造火花。在教学中，教师不仅要把学生当成认识的主体，充分发挥他们认识过程中的主体作用；教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入课堂，千方百计地让学生体验创新的成就感，满足学生的成功欲，诱发他们创新兴趣。在阅读教学中，作为教师，要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。
2 培养创新意识
好奇是孩子的天性，好问是孩子的特点。教学中，教师应从下面引导学生积极思考，鼓励学生展开思维，大胆发表自己的见解和质疑，爱护和培养学生的好奇心。日子久了，学生的好奇心、自尊心与任性就会有机地结合在一起，逐步形成创新意识，因此教学中就要让学生的创新意识在课堂上逐步形成。如教学王勃的《送杜少府之任蜀川》时，将它和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《渭城曲》放在一起比较赏析情感特点，学生的探究兴趣很浓，积极思考讨论，得出想法：皆为送别诗，皆抒送别情，皆表达与友人的深厚友谊，但是前一首却有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达高远的意趣，后两首“唯见长江天际流”“西出阳关无故人”，依依不舍之中不免流露伤感。这样阅读学习的方式势必使学生视野更开阔，思维更敏捷，有利于创新能力的发展。
3 启发创新思维
古人云：授人以鱼，一餐之需；而授人以渔，终生受益。教师要凭借教材，教会学生“举一反三”。引导学生进行回忆，把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律。“举一”的目的在于“反三”，不“反三”，思维的创造性就不能得到充分发挥，“反三”的过程是发散求异促创新的过程。正如爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”观察眼下的语文课堂，课堂气氛热烈，学生合作有序，似乎完全达到或符合新课标的要求，但冷静地思考不难发现，这些课堂往往是形式上注重“新”，实质上依然“旧”。整个课堂没有学生质疑，学生也不敢质疑，阅读教学还是教文本和学文本，学生依旧成了“知”而不是“智”的贮存器。有经验的教师会鼓励学生质疑，巧妙设置质疑情境，让学生经历“质疑——议疑——释疑”的过程，培养学生的问题意识，激发学生参与阅读的激情，锻炼学生的释疑能力，教会学生“举一反三”，为创新能力的形成奠定基础。
4 培养创新能力
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。我们在语文阅读教学中完全可以留出一些时间让学生自己想想，大胆猜猜。教师要为学生创造民主、和谐、愉快的课堂氛围。备课时要认真研究教材，弄清教材的编写意图，分析教材中蕴含的培养创新能力的因素，设计出能使学生创新能力得到充分发展的教学过程。上课时教师充分利用学生好动、好奇，喜欢表现自我的心理，让其展开想象的翅膀。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，唯有这样才能真正在阅读学习中发展学生的创新能力。
教学实践告诉我们：创新教育给素质教育引来生机勃勃的春天！创新教育是培养跨世纪新人的必由之路。