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摘 要：高考英语的改革已经开始质疑传统的英语考试模式，目的是要通过高考英语改革改进人才培养模式，将英语从应试科目中解脱出来，使其逐步回归语言工具的功能，回归对学生语用能力的培养。所以，根据高考英语改革的新思路，今后高中英语课程的设置以及英语课堂的教学设计应该重视学生英语听说能力的培养，帮助学生告别“哑巴英语”，实现英语作为一门语音工具的真正目的。
关键字：英语高考改革 听说 教学策略 克拉申语言习得理论 实用 兴趣
据中国教育在线（www.eol.cn）报道：“4月19日，中国教育学会副会长、新教育实验的发起人朱永新在南京举行专题报告会，解读中国教育的发展新动态。他透露，中国的高考方案已经初定：语数外三门必考，其他学科选三门等级计分。目前可能的方案是考语数外三门，外语是社会考试，目前考虑是一年两次，也有建议以后可以适当增加次数。”
从这些信息不难看出，高考英语的改革已经开始对中国目前的英语教育进行反思，已经开始质疑传统的英语考试模式，目的是要通过高考英语改革改进人才培养模型，这有利于将英语从应试科目中解脱出来逐步回归语言工具，回归对学生语用能力的培养。高考英语改革也必然带来新的思考：改革后的等级考核方式和内容是什么？如果还是跟以往的英语考试一样侧重语法，侧重知识考点，那这种改革只是形式上的变化，只是计分方法的不同，只是“换汤不换药”，最终必将导致改革的失败。所以，只有彻底改变传统的英语考试模式，在考试中体现英语作为一门“语音工具”的特点，才能真正实现改革的初衷。而要彻底改变传统的英语考试模式，必将对当前的课堂教学模式提出新的挑战。传统的教学模式大都围绕高考“指挥棒”转，在课程设置和课堂教学内容方面均以语法和知识点为教学重点，课堂教学模式大多是教师讲授、学生听和记笔记为主，课后作业也是以知识考点、阅读理解、完型填空等笔头作业为主，使得英语教学“理科化”，完全与“英语作为一门语音工具”的想法相背道而驰。综上所述，笔者认为，根据高考英语改革的新思路，今后高中英语课程的设置以及英语课堂的教学设计应该重视学生英语“听说”能力的培养，并持之以恒，帮助学生告别“哑巴英语”，并且能够流利地用英语对话交流，实现英语作为一门语音工具的真正目的。那么，教师要如何才能提高高中学生的“听说”能力？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、“听”的材料的选择。
根据克拉申语言习得理论的核心部分——“输入假说”中的“可理解性 ”（ comprehensibility）。和“既有趣又有关 ”（ interesting and relevant ）的理论特点，笔者认为作为即将步入社会的高中生，在材料的选择上可以和社会接轨，选择的材料应符合以下两个特点：1）实用性；2）趣味性。材料的内容可以和学生的学习、生活息息相关的。如：学习方面：日常学习中经常可能发生的向同学、老师求教；学习用具的借用；邀约一起上、下学等等。生活方面：购物、订餐、买票、看电影、看球赛、描述天气情况等等。旅游方面：著名景点介绍以及评论景点、美食等等。教师要尽量使“听”（输入）的语言材料越有趣、越关联，学习者才会在不知不觉中习得语言。
二、“听”的教学策略。
听课本录音磁带：课本的教材均是经过专家精心筛选，包罗面广，知识性强，学生在训练“听”的同时，也增加了知识储备，可谓一举两得。
听英语歌曲：教师可以把好的英文歌曲或流行歌手介绍给学生，引导学生充分利用身边的资源。如随身听、手机、网络等随时随地收听英文歌曲，使“听“的训练更好地延伸到课堂外，走入学生的生活中。
看原版英文大片：看英文大片，可以让学生在提高听力的同时，了解原汁原味的真实的生活语境，能帮助学生更好地使用英语，如：习语、俚语、口头语等，避免出现“中国式”英语。
听原声新闻：每天坚持听VOA、BBC和中央台的外语频道等播放的新闻，让学生了解世界最新动态。
三、“说”的训练方向。
克拉申的语言习得理论还表明：语言习得过程中，“听”（输入）与“说”（输出）是相辅相成、密不可分的，只有在进行真实可靠的语言材料输入的同时，通过大量的交际活动进行输出性训练，才能实现语言知识向语言能力的转化。由此可见，语言的“输入”是为了“输出”作准备的，换言之：“说”的训练方向应该和“听”的内容保持一致，使两者有机地结合起来，实现知识向能力的自然转化。
四、“说”的教学策略。
教师在训练学生“说”的教学时，要因地制宜，拓展生活化的教学内容，创设富有英语气息的语言学习环境，努力营造一个让学生想大胆尝试英语的良好氛围，使课堂成为英语学习的有效场所。教师在学生练习的过程中应该消除学生的顾虑，积极给与肯定和鼓励，增强学生的自信心，由浅入深，由易到难，循序渐进地展开“说”的教学训练。
1）唱英文歌、朗读英文诗歌或美文：教师可以让学生学唱他们喜欢的歌手的歌曲，也可以选择小说，幽默故事或好的短文供初学者大声朗读，经过一段时间训练后，教师鼓励学生快速朗读英文绕口令，学生或小组之间可以开展比赛，看谁或哪个组用时最少，即增强了学习的乐趣又锻炼了学生的舌头灵活度，和“说”的流利度，使学生“说”的自信倍增。
2）复述练习：最简单也是最有效的“说”的学习方法.特别适合初学者，教师可以精心挑选一些贴近生活的、有趣的教材内容让学生复述。
3）看图说话：学生可以根据图片来了解生词的含义，故事的情节.，更直观，效果更好。
4）结对子或小组练习：三两个小伙伴或一个学习小组练习，不但可以练习“说”而且还可以交流学习心得，增进友谊。
5）英语演讲：通过一段时间“说”的训练，学生的水平达到一定的程度时，老师可以鼓励学生用英语进行演讲，内容可以先从模仿“I have a dream.” 和奥巴马的就职演讲等，感受演讲的技巧、演讲的节奏和语音语调等。
6）英语小品或英语课本剧：当学生能比较自如地应用英语交流时，演英语小品或英语课本剧能更好地激发他们的学生热情，施展他们的才华。小品或课本剧的选材可以从教材中精选。
五、结束语。
高考英语的改革必将对学生的“听说”能力提出更高的要求。教师应结合教材，不断挖掘适合学生特点的、有趣的“听说”内容，采用多种多样的教学策略，将英语课堂和真实的生活有机地融合在一起，使学生能更好地运用所学的知识交流、传递真实的生活信息，从而切实提高学生的语言综合运用能力。
关键字：英语高考改革 听说 教学策略 克拉申语言习得理论 实用 兴趣
据中国教育在线（www.eol.cn）报道：“4月19日，中国教育学会副会长、新教育实验的发起人朱永新在南京举行专题报告会，解读中国教育的发展新动态。他透露，中国的高考方案已经初定：语数外三门必考，其他学科选三门等级计分。目前可能的方案是考语数外三门，外语是社会考试，目前考虑是一年两次，也有建议以后可以适当增加次数。”
从这些信息不难看出，高考英语的改革已经开始对中国目前的英语教育进行反思，已经开始质疑传统的英语考试模式，目的是要通过高考英语改革改进人才培养模型，这有利于将英语从应试科目中解脱出来逐步回归语言工具，回归对学生语用能力的培养。高考英语改革也必然带来新的思考：改革后的等级考核方式和内容是什么？如果还是跟以往的英语考试一样侧重语法，侧重知识考点，那这种改革只是形式上的变化，只是计分方法的不同，只是“换汤不换药”，最终必将导致改革的失败。所以，只有彻底改变传统的英语考试模式，在考试中体现英语作为一门“语音工具”的特点，才能真正实现改革的初衷。而要彻底改变传统的英语考试模式，必将对当前的课堂教学模式提出新的挑战。传统的教学模式大都围绕高考“指挥棒”转，在课程设置和课堂教学内容方面均以语法和知识点为教学重点，课堂教学模式大多是教师讲授、学生听和记笔记为主，课后作业也是以知识考点、阅读理解、完型填空等笔头作业为主，使得英语教学“理科化”，完全与“英语作为一门语音工具”的想法相背道而驰。综上所述，笔者认为，根据高考英语改革的新思路，今后高中英语课程的设置以及英语课堂的教学设计应该重视学生英语“听说”能力的培养，并持之以恒，帮助学生告别“哑巴英语”，并且能够流利地用英语对话交流，实现英语作为一门语音工具的真正目的。那么，教师要如何才能提高高中学生的“听说”能力？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、“听”的材料的选择。
根据克拉申语言习得理论的核心部分——“输入假说”中的“可理解性 ”（ comprehensibility）。和“既有趣又有关 ”（ interesting and relevant ）的理论特点，笔者认为作为即将步入社会的高中生，在材料的选择上可以和社会接轨，选择的材料应符合以下两个特点：1）实用性；2）趣味性。材料的内容可以和学生的学习、生活息息相关的。如：学习方面：日常学习中经常可能发生的向同学、老师求教；学习用具的借用；邀约一起上、下学等等。生活方面：购物、订餐、买票、看电影、看球赛、描述天气情况等等。旅游方面：著名景点介绍以及评论景点、美食等等。教师要尽量使“听”（输入）的语言材料越有趣、越关联，学习者才会在不知不觉中习得语言。
二、“听”的教学策略。
听课本录音磁带：课本的教材均是经过专家精心筛选，包罗面广，知识性强，学生在训练“听”的同时，也增加了知识储备，可谓一举两得。
听英语歌曲：教师可以把好的英文歌曲或流行歌手介绍给学生，引导学生充分利用身边的资源。如随身听、手机、网络等随时随地收听英文歌曲，使“听“的训练更好地延伸到课堂外，走入学生的生活中。
看原版英文大片：看英文大片，可以让学生在提高听力的同时，了解原汁原味的真实的生活语境，能帮助学生更好地使用英语，如：习语、俚语、口头语等，避免出现“中国式”英语。
听原声新闻：每天坚持听VOA、BBC和中央台的外语频道等播放的新闻，让学生了解世界最新动态。
三、“说”的训练方向。
克拉申的语言习得理论还表明：语言习得过程中，“听”（输入）与“说”（输出）是相辅相成、密不可分的，只有在进行真实可靠的语言材料输入的同时，通过大量的交际活动进行输出性训练，才能实现语言知识向语言能力的转化。由此可见，语言的“输入”是为了“输出”作准备的，换言之：“说”的训练方向应该和“听”的内容保持一致，使两者有机地结合起来，实现知识向能力的自然转化。
四、“说”的教学策略。
教师在训练学生“说”的教学时，要因地制宜，拓展生活化的教学内容，创设富有英语气息的语言学习环境，努力营造一个让学生想大胆尝试英语的良好氛围，使课堂成为英语学习的有效场所。教师在学生练习的过程中应该消除学生的顾虑，积极给与肯定和鼓励，增强学生的自信心，由浅入深，由易到难，循序渐进地展开“说”的教学训练。
1）唱英文歌、朗读英文诗歌或美文：教师可以让学生学唱他们喜欢的歌手的歌曲，也可以选择小说，幽默故事或好的短文供初学者大声朗读，经过一段时间训练后，教师鼓励学生快速朗读英文绕口令，学生或小组之间可以开展比赛，看谁或哪个组用时最少，即增强了学习的乐趣又锻炼了学生的舌头灵活度，和“说”的流利度，使学生“说”的自信倍增。
2）复述练习：最简单也是最有效的“说”的学习方法.特别适合初学者，教师可以精心挑选一些贴近生活的、有趣的教材内容让学生复述。
3）看图说话：学生可以根据图片来了解生词的含义，故事的情节.，更直观，效果更好。
4）结对子或小组练习：三两个小伙伴或一个学习小组练习，不但可以练习“说”而且还可以交流学习心得，增进友谊。
5）英语演讲：通过一段时间“说”的训练，学生的水平达到一定的程度时，老师可以鼓励学生用英语进行演讲，内容可以先从模仿“I have a dream.” 和奥巴马的就职演讲等，感受演讲的技巧、演讲的节奏和语音语调等。
6）英语小品或英语课本剧：当学生能比较自如地应用英语交流时，演英语小品或英语课本剧能更好地激发他们的学生热情，施展他们的才华。小品或课本剧的选材可以从教材中精选。
五、结束语。
高考英语的改革必将对学生的“听说”能力提出更高的要求。教师应结合教材，不断挖掘适合学生特点的、有趣的“听说”内容，采用多种多样的教学策略，将英语课堂和真实的生活有机地融合在一起，使学生能更好地运用所学的知识交流、传递真实的生活信息，从而切实提高学生的语言综合运用能力。