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一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。在低年级朗读教学中，只要学生对朗读产生兴趣，他们便想去读、肯读、认真读，有了读的动力，朗读的效果自然就会提高。因此，要提高学生的朗读能力就要培养学生的朗读兴趣。例如，我在教学《白雪公主》这篇童话故事，在指导学生朗读时，我就利用了多媒体进行辅导教学。我把收集到的图片，结合课文中的插图，制成动态的图面，让学生看图，帮助学生理解词句，让学生把置身于特定的情境中，激发学生思维，这样学生在不同的情绪中体验对朗读产生浓厚的兴趣。
二、正确流利朗读，为朗读打好基本功
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在，有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正，有些孩子读书不会读轻声，特别是“慢慢地”“鲜红的旗”“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。
在读正确的基础上，要做到朗读得流利。流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。
三、朗读速度要适中
现在有些孩子朗读速度慢，有教育专家曾对农村小学生的朗读水平做过测查，发现平均朗读速度在每分钟99～115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的，不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确地读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构，文章的意思及作者的思想感情。除注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、运用激励语言，激发学生朗读
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
五、以精彩的范读，唤起学生仿效朗读的愿望
如果说利用兴趣可以唤起学生的读书愿望，那么教师声情并茂的朗读会激起学生仿效的意愿。教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”如果教师在为自己的学生朗读时，绘声绘色，读出感情，读出音韵，读出意境，引人仿效，展现了朗读本身所具有的有益性和愉快性，那么既能把学生的注意力吸引过来，又使师生情不自禁地共同进入角色。要让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，教师要多做正确的范读。
教师的范读，学生能一边听，一边注意语调、语速、教师的面部表情等，同时体会教师感情朗读的境界。教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，对学生理解课文内容，发展语言、陶冶情感有巨大作用，加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中能纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如教学《我真希望》時，通过第一小节范读，让学生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是……而是……”语调是由低沉逐渐转向明快，用轻柔、向往的节奏和语调读修饰的词语。这样，学生就掌握了这首诗歌的朗读技巧。
实践证明：教师朗读示范得好，学生则十分喜欢听以及模仿，教师的朗读示范，可以将无声的书面语言变成富有感情色彩的口头语言，激发他们想去仿效朗读的愿望，从而培养和提高了学生的朗读能力和水平。
六、分角色朗读，引导学生进入课文角色
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《坐井观天》这一课中，青蛙的声音和小鸟的声音是不同的，青蛙说的话可以用慢吞吞的语调去读;而小鸟说的话可以用欢快的节奏去读。还有《四季的脚步》这篇课文，春天像一位轻盈的小姑娘，要用轻快明亮的语调去读;夏天像一位壮实的小伙子，要用热情豪迈的语气去读;秋天像一位慈祥的母亲，要用稳重和蔼的语气去读;冬天像一位严厉的老爷爷，要用庄严肃穆的口吻去读。
“春种一粒粟，秋收万颗籽。”培养学生朗读的方法是多种多样的，至于选用哪一种方法，就要根据课堂教学的需要和教材风格的不同精心设计。不管用哪一种方法指导学生朗读，都要求教师课前必须做到认真备课。小学语文课本所选的诗歌、童话、记叙文等体载的文章中，蕴含的感情是十分丰富的。教师在备课时，应充分挖掘这些感情因素，并认真分析学生在朗读中可能出现的问题，做到心中有数。只有这样，才能收到良好的朗读效果，从而提高小学生的朗读能力。
兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。在低年级朗读教学中，只要学生对朗读产生兴趣，他们便想去读、肯读、认真读，有了读的动力，朗读的效果自然就会提高。因此，要提高学生的朗读能力就要培养学生的朗读兴趣。例如，我在教学《白雪公主》这篇童话故事，在指导学生朗读时，我就利用了多媒体进行辅导教学。我把收集到的图片，结合课文中的插图，制成动态的图面，让学生看图，帮助学生理解词句，让学生把置身于特定的情境中，激发学生思维，这样学生在不同的情绪中体验对朗读产生浓厚的兴趣。
二、正确流利朗读，为朗读打好基本功
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在，有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正，有些孩子读书不会读轻声，特别是“慢慢地”“鲜红的旗”“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。
在读正确的基础上，要做到朗读得流利。流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。
三、朗读速度要适中
现在有些孩子朗读速度慢，有教育专家曾对农村小学生的朗读水平做过测查，发现平均朗读速度在每分钟99～115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的，不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确地读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构，文章的意思及作者的思想感情。除注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、运用激励语言，激发学生朗读
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
五、以精彩的范读，唤起学生仿效朗读的愿望
如果说利用兴趣可以唤起学生的读书愿望，那么教师声情并茂的朗读会激起学生仿效的意愿。教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”如果教师在为自己的学生朗读时，绘声绘色，读出感情，读出音韵，读出意境，引人仿效，展现了朗读本身所具有的有益性和愉快性，那么既能把学生的注意力吸引过来，又使师生情不自禁地共同进入角色。要让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，教师要多做正确的范读。
教师的范读，学生能一边听，一边注意语调、语速、教师的面部表情等，同时体会教师感情朗读的境界。教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，对学生理解课文内容，发展语言、陶冶情感有巨大作用，加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中能纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如教学《我真希望》時，通过第一小节范读，让学生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是……而是……”语调是由低沉逐渐转向明快，用轻柔、向往的节奏和语调读修饰的词语。这样，学生就掌握了这首诗歌的朗读技巧。
实践证明：教师朗读示范得好，学生则十分喜欢听以及模仿，教师的朗读示范，可以将无声的书面语言变成富有感情色彩的口头语言，激发他们想去仿效朗读的愿望，从而培养和提高了学生的朗读能力和水平。
六、分角色朗读，引导学生进入课文角色
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《坐井观天》这一课中，青蛙的声音和小鸟的声音是不同的，青蛙说的话可以用慢吞吞的语调去读;而小鸟说的话可以用欢快的节奏去读。还有《四季的脚步》这篇课文，春天像一位轻盈的小姑娘，要用轻快明亮的语调去读;夏天像一位壮实的小伙子，要用热情豪迈的语气去读;秋天像一位慈祥的母亲，要用稳重和蔼的语气去读;冬天像一位严厉的老爷爷，要用庄严肃穆的口吻去读。
“春种一粒粟，秋收万颗籽。”培养学生朗读的方法是多种多样的，至于选用哪一种方法，就要根据课堂教学的需要和教材风格的不同精心设计。不管用哪一种方法指导学生朗读，都要求教师课前必须做到认真备课。小学语文课本所选的诗歌、童话、记叙文等体载的文章中，蕴含的感情是十分丰富的。教师在备课时，应充分挖掘这些感情因素，并认真分析学生在朗读中可能出现的问题，做到心中有数。只有这样，才能收到良好的朗读效果，从而提高小学生的朗读能力。