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摘要：语文教师在形成自己教学个性的过程中，要形成个性化的教学语言，这是个性化教学的必然选择，它使语文教师更具生命力和号召力，能帮助语文教师树立风格和品牌。
关键词：教学语言 个性 培养
“为了学生的发展”，需要在广大教师中来一场“语言革命”：重新认识教师语言对学生发展的影响，重新学习教育教学语言，重新规范教师教育教学语言。那么，怎样去培养初中语文个性化教学中的个性化教学语言呢？我以为可以从以下两个方面去实践：
一、培养形象性教学语言
语文教材百分之八十以上为文学作品，能帮助学生品味作品语言之形象者，唯形象性教学语言。即使对非文学作品，也不能简单使用抽象、甚至干瘪的语言教学。形象化、具象化的生动教学是行之有效的方法。形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征，从而给学生留下持久的记忆效果。而且，仅从语言材料考虑还不够，因为语言的意义是抽象、概括的。从言语的角度看，教师运用语言与学生交流思想感情，總是在一定的语境中进行的，所以应充分利用言语的情境性特点，使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更有感性特色的具象，为视、听、味、嗅、触诸感觉所直接接受，从而让学生长葆鲜活如昨、历历在目的记忆效果。许多文学作品都有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒，对此，教师应瞄准好“特定镜头”，顺势而入，美读、描述、点拨，引导学生化入意境，为我享有。那种过度条分缕析式的说理，则是对语言文学形象美的肢解和破坏，当为之忌。正如一位教育家所认为的那样，从某种意义上说课堂教学是一门“表演艺术”。很难想像，离开了形象性语言，能够展开生机勃勃、富于强烈感染力的课堂教学。教师要培养形象性语言，首先要学会准确地使用动词，让形象化的语言产生“动感”。古人曰：“山本静，水流则动；石本顽，树活则夷”。它告诉我们，不管是观察，认识什么事物的特性，在运动或发生的适当环境下，比在静止或孤立的情况下要清楚得多，感受也将深刻得多。这一点我们在教学的实践中也可以深刻的感受到，准确的使用动词进行描述，比用一堆形容词要简练、形象、生动。具有“动感”的事物是引起人们联想和想象的“桥梁”，是人们获得强烈印象的有效方法，准确使用动词就能产生这种“动感”。其次在教情感充沛的文学作品时，必须频繁地、大幅度地调动视觉语言。教《最后一次讲演》，宜作慷慨激昂、义愤填膺状；教《周总理，你在哪里》，宜作蹙眉悲思、痛极长呼状；教《海燕》，宜作豪迈乐观、勇于搏击状；教《春》，宜作爱上心头、喜上眉梢状；如此等等。而随着课堂教学的展开，课文内在感情的波澜起伏，教师的视觉语言亦应作适时的调整。高潮处，视觉语言更要作相应配合，以形成课堂教学的高峰体验，使学生产生强烈的审美快感。韩麦尔先生在“最后一课”中的教学之所以能产生巨大的感染力，一半应旧功于他的视觉语言，尤其是结尾：“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧’。”这是课文中描写的一个教学镜头，却给予我们很深刻的教学启迪：有时无声胜有声。从这层意义上说，优秀的语文教师应是真心进入角色的表演艺术家。
二、培养情感性教学语言
确立教学语言的情感类型与基调的主要依据是课文，所以要紧紧把握好这样一条原则：据文定情，因文传情。情感是开启人心扉的钥匙，青少年学生，富于感情，易于冲动，许多行为往往是以情感为中心转移的。语文课堂是培育学生良好道德情感、优良道德品质的主要阵地，必须耕耘情感之田，引领学生的情感，向美靠近，与美同行，使他们的举手投足处处散发出美的光泽与芬芳。在教学中，要重视运用情感性教学语言，从而增强课堂的实效性。培养情感性教学语言首先把握情感性教学语言的基本特征，有人曾说，情感语言不是“蜜”，但它“可以粘住一切东西”。这就说明教学语言一旦饱含情感性，就能产生“听语动容”、“受言激情”、“纳言暖心”的神奇效应。要让教学语言染上情感色彩，并对传递教学内容，塑造学生优良的情感品质产生积极的影响，就应当特别注重让教学语言具有真诚性、生动性、趣味性、激励性、动情性等特征。教学语言一要“真”，二要“诚”。这既是决定教学语言富有磁性效应的最重要因素，也是学生最为敏感的问题。教师的教学语言，只有出自内心，抒发的是自己的真情实感，才能打动学生。真诚性的反面是虚伪。如果教师讲的不是真心话，或者歪曲了事实的本来面目，其语言不论用多少形容词加以雕琢和修饰，不仅不能感动学生，反而会引起他们的反感。教师的语言要有可视性，能把被描述的事物和道德形象凸现出来，使学生对道德角色不仅有“如见其貌，如闻其声，如见其行”的感受，而且能引发相应的情感波澜。教学语言除了要勾勒鲜明的形象外，还要讲求“鲜活”，或化远为近，呼之欲出，或化静为动，栩栩如生，或使语言富有一定的动感，以顺应和满足学生的情味。教师的语言要跌宕起伏，饶有风趣，有时还表现出一定的幽默，使听的人听得聚精会神，轻松怡然，在令人愉快的笑声中消除紧张、愉悦情怀、受到启迪、得到教诲。如在和学生讨论学会谦让话题时，我诙谐地说：“两只公鸡眼瞪大，伸长脖子来打架，为争一粒小芝麻，斗成一对秃尾巴。”使学生一听就懂，效果极佳。教师要针对学生的期望心理、表现心理和成功心理，善于运用赞许、表扬和奖励性语言，肯定学生的勤奋与努力，赞扬他们的进步与成功。这种富有激励性的语言，既能引起被赞扬学生的内心激动，使他们有满足、喜悦和充实的感受，又能唤起其他同学对这种行为的敬仰、爱慕之情。俗话说：“晓之以理，动之以情。”“情”最能打动人心，教师只有用充满情和爱的语言去激励和感化学生，才能够充分调动起学生的情感需求。而情感是靠语言载体来实现的。很难想象教师的语言苍白无力，平淡如水，这样的课堂会“撩人心智，启迪思维。” 罗曼·罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”由此可见，为了激起学生的情感，教师自己必须充满情感，从而以情激情。教学语言一旦具有了真诚性、生动性、趣味性、激励性、动情性等特征，它在传递中就染上了感情色彩。学生在感应这些语言信息时，就能启动情感的闸门。
关键词：教学语言 个性 培养
“为了学生的发展”，需要在广大教师中来一场“语言革命”：重新认识教师语言对学生发展的影响，重新学习教育教学语言，重新规范教师教育教学语言。那么，怎样去培养初中语文个性化教学中的个性化教学语言呢？我以为可以从以下两个方面去实践：
一、培养形象性教学语言
语文教材百分之八十以上为文学作品，能帮助学生品味作品语言之形象者，唯形象性教学语言。即使对非文学作品，也不能简单使用抽象、甚至干瘪的语言教学。形象化、具象化的生动教学是行之有效的方法。形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征，从而给学生留下持久的记忆效果。而且，仅从语言材料考虑还不够，因为语言的意义是抽象、概括的。从言语的角度看，教师运用语言与学生交流思想感情，總是在一定的语境中进行的，所以应充分利用言语的情境性特点，使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更有感性特色的具象，为视、听、味、嗅、触诸感觉所直接接受，从而让学生长葆鲜活如昨、历历在目的记忆效果。许多文学作品都有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒，对此，教师应瞄准好“特定镜头”，顺势而入，美读、描述、点拨，引导学生化入意境，为我享有。那种过度条分缕析式的说理，则是对语言文学形象美的肢解和破坏，当为之忌。正如一位教育家所认为的那样，从某种意义上说课堂教学是一门“表演艺术”。很难想像，离开了形象性语言，能够展开生机勃勃、富于强烈感染力的课堂教学。教师要培养形象性语言，首先要学会准确地使用动词，让形象化的语言产生“动感”。古人曰：“山本静，水流则动；石本顽，树活则夷”。它告诉我们，不管是观察，认识什么事物的特性，在运动或发生的适当环境下，比在静止或孤立的情况下要清楚得多，感受也将深刻得多。这一点我们在教学的实践中也可以深刻的感受到，准确的使用动词进行描述，比用一堆形容词要简练、形象、生动。具有“动感”的事物是引起人们联想和想象的“桥梁”，是人们获得强烈印象的有效方法，准确使用动词就能产生这种“动感”。其次在教情感充沛的文学作品时，必须频繁地、大幅度地调动视觉语言。教《最后一次讲演》，宜作慷慨激昂、义愤填膺状；教《周总理，你在哪里》，宜作蹙眉悲思、痛极长呼状；教《海燕》，宜作豪迈乐观、勇于搏击状；教《春》，宜作爱上心头、喜上眉梢状；如此等等。而随着课堂教学的展开，课文内在感情的波澜起伏，教师的视觉语言亦应作适时的调整。高潮处，视觉语言更要作相应配合，以形成课堂教学的高峰体验，使学生产生强烈的审美快感。韩麦尔先生在“最后一课”中的教学之所以能产生巨大的感染力，一半应旧功于他的视觉语言，尤其是结尾：“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧’。”这是课文中描写的一个教学镜头，却给予我们很深刻的教学启迪：有时无声胜有声。从这层意义上说，优秀的语文教师应是真心进入角色的表演艺术家。
二、培养情感性教学语言
确立教学语言的情感类型与基调的主要依据是课文，所以要紧紧把握好这样一条原则：据文定情，因文传情。情感是开启人心扉的钥匙，青少年学生，富于感情，易于冲动，许多行为往往是以情感为中心转移的。语文课堂是培育学生良好道德情感、优良道德品质的主要阵地，必须耕耘情感之田，引领学生的情感，向美靠近，与美同行，使他们的举手投足处处散发出美的光泽与芬芳。在教学中，要重视运用情感性教学语言，从而增强课堂的实效性。培养情感性教学语言首先把握情感性教学语言的基本特征，有人曾说，情感语言不是“蜜”，但它“可以粘住一切东西”。这就说明教学语言一旦饱含情感性，就能产生“听语动容”、“受言激情”、“纳言暖心”的神奇效应。要让教学语言染上情感色彩，并对传递教学内容，塑造学生优良的情感品质产生积极的影响，就应当特别注重让教学语言具有真诚性、生动性、趣味性、激励性、动情性等特征。教学语言一要“真”，二要“诚”。这既是决定教学语言富有磁性效应的最重要因素，也是学生最为敏感的问题。教师的教学语言，只有出自内心，抒发的是自己的真情实感，才能打动学生。真诚性的反面是虚伪。如果教师讲的不是真心话，或者歪曲了事实的本来面目，其语言不论用多少形容词加以雕琢和修饰，不仅不能感动学生，反而会引起他们的反感。教师的语言要有可视性，能把被描述的事物和道德形象凸现出来，使学生对道德角色不仅有“如见其貌，如闻其声，如见其行”的感受，而且能引发相应的情感波澜。教学语言除了要勾勒鲜明的形象外，还要讲求“鲜活”，或化远为近，呼之欲出，或化静为动，栩栩如生，或使语言富有一定的动感，以顺应和满足学生的情味。教师的语言要跌宕起伏，饶有风趣，有时还表现出一定的幽默，使听的人听得聚精会神，轻松怡然，在令人愉快的笑声中消除紧张、愉悦情怀、受到启迪、得到教诲。如在和学生讨论学会谦让话题时，我诙谐地说：“两只公鸡眼瞪大，伸长脖子来打架，为争一粒小芝麻，斗成一对秃尾巴。”使学生一听就懂，效果极佳。教师要针对学生的期望心理、表现心理和成功心理，善于运用赞许、表扬和奖励性语言，肯定学生的勤奋与努力，赞扬他们的进步与成功。这种富有激励性的语言，既能引起被赞扬学生的内心激动，使他们有满足、喜悦和充实的感受，又能唤起其他同学对这种行为的敬仰、爱慕之情。俗话说：“晓之以理，动之以情。”“情”最能打动人心，教师只有用充满情和爱的语言去激励和感化学生，才能够充分调动起学生的情感需求。而情感是靠语言载体来实现的。很难想象教师的语言苍白无力，平淡如水，这样的课堂会“撩人心智，启迪思维。” 罗曼·罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”由此可见，为了激起学生的情感，教师自己必须充满情感，从而以情激情。教学语言一旦具有了真诚性、生动性、趣味性、激励性、动情性等特征，它在传递中就染上了感情色彩。学生在感应这些语言信息时，就能启动情感的闸门。