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摘要：职业学校的校本研修是有效解决教师在教学中存在问题的办法。各个教学单位对于校本研修的方式都不一样，而聚焦课堂的研修是其中最主要的研修内容之一。本文主要从专业课程出发，探讨对于职业学校的专业课如何采用基于工作过程教学法开展课堂校本研修，最终使本专业的教学与企业岗位实现零距离接轨，真正实现人才培养质量的提高。
关键词：校本研修 聚焦课堂 基于工作过程 实践
1 实施背景
校本研修是推进课程改革，促进教师专业发展的必由之路，切实有效解决教师在教育教学中尤其是在课堂教学中存在的问题。近几年职业教育的规模扩展很快，但人才培养模式的改革未能及时跟进，我们学校领导和教师都很重视教书育人，学校在苏州地区小有名气。但是随着教育教学改革的进一步发展，在教育教学，特别是在培养学生如何创新学习方面显现出很多不足，有时教与学的矛盾也很尖锐。另一方面，我校大部分专业教师缺乏生产实践的锻炼，受传统普通高等教育的影响，课程体系和教学内容过分强调理论的系统性，教师习惯于“粉笔+黑板”的授课方式，同时学校在采用传统工学交替模式下人才培养又存在着许多问题，这种以传统课堂为中心的人才培养模式不利于实践能力和职业素质的培养。
2 活动目标
该校本研修主要针对专业课，确立基于工作过程教学法的课堂教学研究的校本研修模式：自课堂教学始，研究课堂教学，服务于课堂教学。探讨教学工作中生成的问题，研究每个学生在学科教育活动中的各个方面表现，以学校与教师的发展为根本，注重教师的反思，正视教师的经验，教师在课堂活动积累的经验，进行及时的深入的反思、梳理、分析、提升、再反馈于课堂。以学生的发展为根本，一切从实际出发，理论联系实际，扎实有效地实施校本研修，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间。教师的专业发展关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业性靠实践性知识，即运用综合的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的。努力造就一支具有较高素质、实践能力强的学习型教师队伍，全面推进职业教育。实现企业化教学环境，在从学生到员工角色转变的关键一步上，学生能得到有效锻炼，教学质量上也能和企业岗位实现零距离接轨，真正实现人才培养质量的提高。
3 内容设计
3.1 进行师德规范的学习。以强化学习的办法促进教师树立正确的世界观、价值观、人生观。具有良好的师德修养和敬业精神。为人师表，教书育人，以促进教师队伍的师德水平有一个极大的提高。
3.2 基于工作过程教学法的课堂教学模式探索。基于工作过程教学法的课堂教学模式完全突破了传统的划分方式和教学模式。这种教学模式下是在教室、实训室让学生采用小组协作与分工的形式，完成苏州市一些公司完成的业务，这些业务是从具有典型代表性的公司筛选出来的，理论知识是贯穿在这些实际业务完成过程中的，学生对哪个相关知识不懂，老师就进行解释。
4 操作步骤
根据本研修计划，该校本研修大致经历以下几个阶段：
4.1 组建专业学科业务小组。与一般意义上的教研室/组不同，专业学科业务小组一般以同专业教师自愿结伴或根据学校教师状况均衡分配组合。各小组都要推选出一名能带领小组成员完成历练任务的人担任小组长，同时公选一名小组管理员，一般管理员由所在系部的行政管理人员担任。小组成员与管理员的组合要有利于通过教师专业团队营造教育教学合作的专业氛围，有利于营造教师之间专业合作的态度、精神。
4.2 师德师风学习。著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。通过各系部利用工作时间或暑假期间学校组织师德师风教育学习，专业学科业务小组分组讨论学习。
4.3 专业学科业务小组基于工作过程教学法的课堂教学模式在实体化实训室中的研修。实体化实训基地的建设是基于工作过程教学法的课堂教学模式中教师校本研修依赖的场所。在专业学科业务小组所有成员的努力下，完成实体化实训建设，经过研究讨论等研修活动，在学校领导的支持下，主要可以进行两个途径的教学研修历练活动：一是在实训基地建设时将校内部分仿真的实训场所改变成学校拥有自主权的经营实体；二是通过校企合作建设学校拥有自主权的以培养学生职业能力为本位的经营实体。如我校对原有的教学酒店软硬件环境进行改造和三星级达标升级，并改变经营方式，由追求经济效益转变为追求社会效益，为酒店管理专业学生提供实景化教学环境；注册成立财务咨询公司，将财务咨询公司与财经类实训基地捆绑建设；与文化国旅合作，成立由学校导游专业师生自主经营的文化国旅留园营业部；与百韵超市合作，成立校园超市实体店和网上商城等。
课堂历练过程如下：①确立课例业务工作主题，基于工作过程教学法的课堂教学模式下所需业务资料的搜集、整理、论证。确定课例研究的主题。可先进行组内交流，形成小组意见。有了研究主题，接着是依据主题需要来选课。接着是完成相关公司的业务资料的搜集，并加以整理，论证其适用性、典型性，保证学生能在完成这些业务的过程中培养实际动手能力，掌握操作技能和理论知识。这是一个非常繁重而关键的工作。首先，搜集大量的业务资料就需要耗费很多的时间和精力，从这些资料中选取适用的部分，并按照教学设计和学生的具体情况进行整理也需要很强的业务技能和大量的时间。所以，这个阶段也是教师研修的关健部分。②实施基于工作过程教学法的课堂教学。在这个环节，需要把教学预设变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。课前，可根据实际需要编制问卷，对学生或教师进行问卷调查，便于获得科学数据以进行比对分析。课堂教学阶段可以采用“角色扮演”、“小组讨论”等方法完成基本业务工作的教学。③教学反思或课例即时诊断、考核、评价。现场展示一个实录课例，要求历练成员及小组对提供的课例进行个性解读和即时评议，给出观点性结论，限时10分钟。主要考察教师是否有自己的教学思想；对教材的理解是否有独特的见地；是否善于发现问题，并将问题进行梳理，形成理性的思考，提出改进的策略。这个环节综合考验教师的理论素养、问题意识、信息整理以及解決问题的能力。④评比表彰。该环节邀请校系教育行政部门领导参加。 5 实施效果
通过基于工作过程教学法的课堂教学，教学理念意识得到增强。也就是说，能够突破仿真实训的瓶颈，为学生能力全方位提高提供可能。为“双师型”教师的成长提供可能，从源头上促进了人才培养水平的提高。教师在校属实体中实践，能够全方位了解企业，对企业运营进行研究和分析，反馈于实体的运营，提升运营质量；能够编制出适合行业企业需求的人才培养方案、课程標准、教材以及评价体系等。在这种模式下进行的教学，能够真正培养出行业企业需求的应用型人才。
同时建立专业学科业务小组是校本研修的主要形式。它便于加强教师间以及教师与管理人员之间的研究学习与合作，以形成教师专业团队，营造教师间专业合作的态度和精神，创设每个教师个体专业发展的环境以及教师间平等对话的可能，让教师“在学习共同体中交流、分享、提高”。
专业学科业务小组改变了原有教研制度的功能，既进一步突出了学科教育教学这一学校中心工作，也融洽了教师个体与团队之间专业发展的关系，有效地保证了以教师专业发展为核心的学校创新这一变革主旨的贯彻。
6 实践反思
本次校本研修，也存在着许多不足之处。从研修过程来看，一是教师的理论学习不够。许多教师对基于工作过程教学法不大了解，导致课堂评价以传统经验来作判断；二是同课异构没有开展，应该发动小组中更多的教师来上这一节内容的课，估计会产生更多的亮点，也能从中发展教师在课堂教学中存在的问题；三是教师的反思性材料写得不够，原因是多方面的；四是研修过程中的业务资料也不够。另外对教师的调控能力、对学生的素质差异、教学的评价等方面的研修还不够加强。
7 改进设想
业务工作与教师自主研修相结合是有效研修的保障。工作过程就是用“真实业务”为中心来促使教师积极、主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。在研修的几个阶段的基础上，需要不断总结基于工作过程教学法的课堂教学的经验、找出问题，加以完善。在基于工作过程教学法的课堂教学实施的过程中，可以借鉴的成果有限，具体的教学内容、课堂教学方式的安排和教学方法的运用要不断得到检验、不断探索。
参考文献：
[1]齐振国，荆永君.基于视频案例的课堂教学校本研修[J].中国电化教育，2011.
[2]冯锁堂.校本研修模式与案例[M].天津：天津教育出版社，2007.
[3]伍秀娟，项荣健.以协作项目为驱动的教学实践与应用[J].中国电化教育，2011.
[4]车国浩.“东升大课堂”校本研修的实践与思考[J].考试周刊，2011.
[5]孙琳.立足课堂的校本研修实践[J].上海教育科研，2009.
作者简介：殷琴，高讲，工作单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校，研究方向：工商管理、教务教学管理。
关键词：校本研修 聚焦课堂 基于工作过程 实践
1 实施背景
校本研修是推进课程改革，促进教师专业发展的必由之路，切实有效解决教师在教育教学中尤其是在课堂教学中存在的问题。近几年职业教育的规模扩展很快，但人才培养模式的改革未能及时跟进，我们学校领导和教师都很重视教书育人，学校在苏州地区小有名气。但是随着教育教学改革的进一步发展，在教育教学，特别是在培养学生如何创新学习方面显现出很多不足，有时教与学的矛盾也很尖锐。另一方面，我校大部分专业教师缺乏生产实践的锻炼，受传统普通高等教育的影响，课程体系和教学内容过分强调理论的系统性，教师习惯于“粉笔+黑板”的授课方式，同时学校在采用传统工学交替模式下人才培养又存在着许多问题，这种以传统课堂为中心的人才培养模式不利于实践能力和职业素质的培养。
2 活动目标
该校本研修主要针对专业课，确立基于工作过程教学法的课堂教学研究的校本研修模式：自课堂教学始，研究课堂教学，服务于课堂教学。探讨教学工作中生成的问题，研究每个学生在学科教育活动中的各个方面表现，以学校与教师的发展为根本，注重教师的反思，正视教师的经验，教师在课堂活动积累的经验，进行及时的深入的反思、梳理、分析、提升、再反馈于课堂。以学生的发展为根本，一切从实际出发，理论联系实际，扎实有效地实施校本研修，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间。教师的专业发展关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业性靠实践性知识，即运用综合的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的。努力造就一支具有较高素质、实践能力强的学习型教师队伍，全面推进职业教育。实现企业化教学环境，在从学生到员工角色转变的关键一步上，学生能得到有效锻炼，教学质量上也能和企业岗位实现零距离接轨，真正实现人才培养质量的提高。
3 内容设计
3.1 进行师德规范的学习。以强化学习的办法促进教师树立正确的世界观、价值观、人生观。具有良好的师德修养和敬业精神。为人师表，教书育人，以促进教师队伍的师德水平有一个极大的提高。
3.2 基于工作过程教学法的课堂教学模式探索。基于工作过程教学法的课堂教学模式完全突破了传统的划分方式和教学模式。这种教学模式下是在教室、实训室让学生采用小组协作与分工的形式，完成苏州市一些公司完成的业务，这些业务是从具有典型代表性的公司筛选出来的，理论知识是贯穿在这些实际业务完成过程中的，学生对哪个相关知识不懂，老师就进行解释。
4 操作步骤
根据本研修计划，该校本研修大致经历以下几个阶段：
4.1 组建专业学科业务小组。与一般意义上的教研室/组不同，专业学科业务小组一般以同专业教师自愿结伴或根据学校教师状况均衡分配组合。各小组都要推选出一名能带领小组成员完成历练任务的人担任小组长，同时公选一名小组管理员，一般管理员由所在系部的行政管理人员担任。小组成员与管理员的组合要有利于通过教师专业团队营造教育教学合作的专业氛围，有利于营造教师之间专业合作的态度、精神。
4.2 师德师风学习。著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。通过各系部利用工作时间或暑假期间学校组织师德师风教育学习，专业学科业务小组分组讨论学习。
4.3 专业学科业务小组基于工作过程教学法的课堂教学模式在实体化实训室中的研修。实体化实训基地的建设是基于工作过程教学法的课堂教学模式中教师校本研修依赖的场所。在专业学科业务小组所有成员的努力下，完成实体化实训建设，经过研究讨论等研修活动，在学校领导的支持下，主要可以进行两个途径的教学研修历练活动：一是在实训基地建设时将校内部分仿真的实训场所改变成学校拥有自主权的经营实体；二是通过校企合作建设学校拥有自主权的以培养学生职业能力为本位的经营实体。如我校对原有的教学酒店软硬件环境进行改造和三星级达标升级，并改变经营方式，由追求经济效益转变为追求社会效益，为酒店管理专业学生提供实景化教学环境；注册成立财务咨询公司，将财务咨询公司与财经类实训基地捆绑建设；与文化国旅合作，成立由学校导游专业师生自主经营的文化国旅留园营业部；与百韵超市合作，成立校园超市实体店和网上商城等。
课堂历练过程如下：①确立课例业务工作主题，基于工作过程教学法的课堂教学模式下所需业务资料的搜集、整理、论证。确定课例研究的主题。可先进行组内交流，形成小组意见。有了研究主题，接着是依据主题需要来选课。接着是完成相关公司的业务资料的搜集，并加以整理，论证其适用性、典型性，保证学生能在完成这些业务的过程中培养实际动手能力，掌握操作技能和理论知识。这是一个非常繁重而关键的工作。首先，搜集大量的业务资料就需要耗费很多的时间和精力，从这些资料中选取适用的部分，并按照教学设计和学生的具体情况进行整理也需要很强的业务技能和大量的时间。所以，这个阶段也是教师研修的关健部分。②实施基于工作过程教学法的课堂教学。在这个环节，需要把教学预设变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。课前，可根据实际需要编制问卷，对学生或教师进行问卷调查，便于获得科学数据以进行比对分析。课堂教学阶段可以采用“角色扮演”、“小组讨论”等方法完成基本业务工作的教学。③教学反思或课例即时诊断、考核、评价。现场展示一个实录课例，要求历练成员及小组对提供的课例进行个性解读和即时评议，给出观点性结论，限时10分钟。主要考察教师是否有自己的教学思想；对教材的理解是否有独特的见地；是否善于发现问题，并将问题进行梳理，形成理性的思考，提出改进的策略。这个环节综合考验教师的理论素养、问题意识、信息整理以及解決问题的能力。④评比表彰。该环节邀请校系教育行政部门领导参加。 5 实施效果
通过基于工作过程教学法的课堂教学，教学理念意识得到增强。也就是说，能够突破仿真实训的瓶颈，为学生能力全方位提高提供可能。为“双师型”教师的成长提供可能，从源头上促进了人才培养水平的提高。教师在校属实体中实践，能够全方位了解企业，对企业运营进行研究和分析，反馈于实体的运营，提升运营质量；能够编制出适合行业企业需求的人才培养方案、课程標准、教材以及评价体系等。在这种模式下进行的教学，能够真正培养出行业企业需求的应用型人才。
同时建立专业学科业务小组是校本研修的主要形式。它便于加强教师间以及教师与管理人员之间的研究学习与合作，以形成教师专业团队，营造教师间专业合作的态度和精神，创设每个教师个体专业发展的环境以及教师间平等对话的可能，让教师“在学习共同体中交流、分享、提高”。
专业学科业务小组改变了原有教研制度的功能，既进一步突出了学科教育教学这一学校中心工作，也融洽了教师个体与团队之间专业发展的关系，有效地保证了以教师专业发展为核心的学校创新这一变革主旨的贯彻。
6 实践反思
本次校本研修，也存在着许多不足之处。从研修过程来看，一是教师的理论学习不够。许多教师对基于工作过程教学法不大了解，导致课堂评价以传统经验来作判断；二是同课异构没有开展，应该发动小组中更多的教师来上这一节内容的课，估计会产生更多的亮点，也能从中发展教师在课堂教学中存在的问题；三是教师的反思性材料写得不够，原因是多方面的；四是研修过程中的业务资料也不够。另外对教师的调控能力、对学生的素质差异、教学的评价等方面的研修还不够加强。
7 改进设想
业务工作与教师自主研修相结合是有效研修的保障。工作过程就是用“真实业务”为中心来促使教师积极、主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。在研修的几个阶段的基础上，需要不断总结基于工作过程教学法的课堂教学的经验、找出问题，加以完善。在基于工作过程教学法的课堂教学实施的过程中，可以借鉴的成果有限，具体的教学内容、课堂教学方式的安排和教学方法的运用要不断得到检验、不断探索。
参考文献：
[1]齐振国，荆永君.基于视频案例的课堂教学校本研修[J].中国电化教育，2011.
[2]冯锁堂.校本研修模式与案例[M].天津：天津教育出版社，2007.
[3]伍秀娟，项荣健.以协作项目为驱动的教学实践与应用[J].中国电化教育，2011.
[4]车国浩.“东升大课堂”校本研修的实践与思考[J].考试周刊，2011.
[5]孙琳.立足课堂的校本研修实践[J].上海教育科研，2009.
作者简介：殷琴，高讲，工作单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校，研究方向：工商管理、教务教学管理。