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在高中语文教学中，教师要鼓励学生抒发自己的个性见解，积极展开探究性阅读。通过整体感知能体会到作品的基调，适当补白能进行补充建构，尝试回看能展开再次加工。通过这种方式展开探究能促使学生更好地品味作品，获得自己的个性化见解。
探究性阅读指的是学生在教师的指导下自主地对作品进行体验和感悟，对作品中的某些问题进行深入研究，尝试自主感悟，獲得自己的理解。学者史密斯认为，阅读是向课本提出问题，而阅读理解就是获得答案，这种获得答案的过程就是探究性阅读。
一、整体感知，把握基调
学者马骉认为，在学生还没有接触教材、熟悉文本的基础上就提出要求，让学生展开探究性学习，往往会导致学生生吞活剥，结果反而会挫伤学生的学习积极性，教学效果也会受到影响。因此，我在教学中鼓励学生在对文本进行整体感知的基础上展开探究性阅读。在诵读、吟咏的基础上，学生能更好地把握作品的基调，这样展开探究才会有更好的效果。
在指导学生学习必修二的《荷塘月色》时，我首先鼓励学生进行配乐诵读，学生通过诵读的方式对文章中荷塘的景色有了初步的感受，同时学生也体会到了作者的情感变化，认识到作者怀着淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。在这个基础上，我鼓励学生展开探究性阅读，鼓励学生进行思考：“作者的内心为何会出现喜悦和哀愁共存的矛盾呢，作者的心情颇不宁静，这是为什么呢？”由于学生已经对文章的情感有了一定的认识了，所以能够把握住作品的情感基调，找出作品中展现人物情感变化的句子，并思考这些变化出现在欣赏荷花的什么阶段，为何其情感会出现这样的变化呢？学生在阅读课文的基础上展开自主探究的活动，感受到了作者从忧伤到欢喜，最后又回归现实的情感变化。
在整体阅读的基础上，学生会提出一些疑问，获得一些感悟。这促使学生对更深入的阅读产生了浓厚的兴趣，于是就能主动地进行探究活动。
二、充实空白，补充建构
学者王尚文认为，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。因此，在阅读文本的过程中，学生要调动自己的知识和生活经验，然后填补文本中的空白，这样获得的感受才是双向的，是和文本的对话。我鼓励学生围绕文本中的空白处展开想象，尝试借助自己的生活经验进行补充和建构，促使学生更好地理解文本的内容。
在学习必修二《祝福》的时候，学生发现作品中有很多句子写得不太清楚，似乎隐藏着什么特殊的意味。我鼓励学生展开探究性阅读，尝试围绕这些句子进行分析，说说这些留白处隐藏了什么寓意。“既是她的婆婆要她回去，那有什么话可说呢？”我鼓励学生结合生活中的经验进行分析：“在当代社会，婆婆能将守寡的媳妇嫁给其他人吗？可是为何在这里又说这是无话可说的呢？你觉得其中隐藏了什么信息呢？”学生认识到：“现代社会妇女的地位得到了提高，婆婆无权干涉媳妇的人权。然而当时虽然已经不是帝制，可是人们的思想还是十分封建的，鲁四老爷认为媳妇是婆婆的私有财产。这种隐含的信息，展现了当时的社会面貌，体现出了封建思想的根深蒂固。”
建构主义学习理论认为，学习者并非空着头脑进入课堂，而是带着已有的生活经验进入到学习中。因此，教师在教学中要引导学生基于已有的经验形成对于问题的更深刻的认识。我在教学中充分利用了这一点，引导学生在阅读经验的基础上填补空白，这样的探究就会更有效。
三、适时回看，再度加工
阅读是一种动态的、开放的建构过程，所以若要对一部作品进行完整把握的话，就需要反复阅读。我鼓励学生在探究性阅读的过程中适时回看，并对获得的信息进行再次加工。这样学生会对作品有更为深入的感触，此时探究性阅读的效果也会更好。
在学习必修二的《林黛玉进贾府》时，我鼓励学生采用适时回看的方式辅助阅读。当读到宝玉见到林黛玉，我鼓励学生思考：“当贾宝玉问林黛玉是否读过书时，林黛玉回答只是认识几个字。那么，这是林黛玉的真实水平吗？”学生通过回看的方式发现：“林黛玉之前还回答说自己读书了呢。”“为何其回答会前后不同呢？”学生认识到：“她发现自己的回答不符合女德的思想，所以她十分谨慎地改变了自己的说法。”除此以外，我还鼓励学生在回看中思考：“在林黛玉见到贾宝玉后，对贾宝玉的感受是怎样的呢？之前林黛玉听到的贾宝玉是一个怎样的形象呢？”学生围绕这些问题展开回看，并结合自己之前的认识进行分析，对文章的感受也有了更加深入的理解。
现代阅读心理学认为，在阅读的过程中，当读者不断涌现出问题的时候，阅读才真正开始。在回看作品的过程中，学生会产生各种新的问题，并在尝试解释这些问题的过程中丰富视野，加深对于作品的理解能力。我在教学中则会适时进行引导，促使学生在探究中获得更具有创造性的回答。
在高中语文教学中，我组织学生展开更积极主动的学习，通过探究性阅读的方式获得个性化的阅读见解。让学生对作品的理解更为深入，同时也提升了学生的自主阅读能力。
作者单位：江苏省启东市汇龙中学（226200）
探究性阅读指的是学生在教师的指导下自主地对作品进行体验和感悟，对作品中的某些问题进行深入研究，尝试自主感悟，獲得自己的理解。学者史密斯认为，阅读是向课本提出问题，而阅读理解就是获得答案，这种获得答案的过程就是探究性阅读。
一、整体感知，把握基调
学者马骉认为，在学生还没有接触教材、熟悉文本的基础上就提出要求，让学生展开探究性学习，往往会导致学生生吞活剥，结果反而会挫伤学生的学习积极性，教学效果也会受到影响。因此，我在教学中鼓励学生在对文本进行整体感知的基础上展开探究性阅读。在诵读、吟咏的基础上，学生能更好地把握作品的基调，这样展开探究才会有更好的效果。
在指导学生学习必修二的《荷塘月色》时，我首先鼓励学生进行配乐诵读，学生通过诵读的方式对文章中荷塘的景色有了初步的感受，同时学生也体会到了作者的情感变化，认识到作者怀着淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。在这个基础上，我鼓励学生展开探究性阅读，鼓励学生进行思考：“作者的内心为何会出现喜悦和哀愁共存的矛盾呢，作者的心情颇不宁静，这是为什么呢？”由于学生已经对文章的情感有了一定的认识了，所以能够把握住作品的情感基调，找出作品中展现人物情感变化的句子，并思考这些变化出现在欣赏荷花的什么阶段，为何其情感会出现这样的变化呢？学生在阅读课文的基础上展开自主探究的活动，感受到了作者从忧伤到欢喜，最后又回归现实的情感变化。
在整体阅读的基础上，学生会提出一些疑问，获得一些感悟。这促使学生对更深入的阅读产生了浓厚的兴趣，于是就能主动地进行探究活动。
二、充实空白，补充建构
学者王尚文认为，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。因此，在阅读文本的过程中，学生要调动自己的知识和生活经验，然后填补文本中的空白，这样获得的感受才是双向的，是和文本的对话。我鼓励学生围绕文本中的空白处展开想象，尝试借助自己的生活经验进行补充和建构，促使学生更好地理解文本的内容。
在学习必修二《祝福》的时候，学生发现作品中有很多句子写得不太清楚，似乎隐藏着什么特殊的意味。我鼓励学生展开探究性阅读，尝试围绕这些句子进行分析，说说这些留白处隐藏了什么寓意。“既是她的婆婆要她回去，那有什么话可说呢？”我鼓励学生结合生活中的经验进行分析：“在当代社会，婆婆能将守寡的媳妇嫁给其他人吗？可是为何在这里又说这是无话可说的呢？你觉得其中隐藏了什么信息呢？”学生认识到：“现代社会妇女的地位得到了提高，婆婆无权干涉媳妇的人权。然而当时虽然已经不是帝制，可是人们的思想还是十分封建的，鲁四老爷认为媳妇是婆婆的私有财产。这种隐含的信息，展现了当时的社会面貌，体现出了封建思想的根深蒂固。”
建构主义学习理论认为，学习者并非空着头脑进入课堂，而是带着已有的生活经验进入到学习中。因此，教师在教学中要引导学生基于已有的经验形成对于问题的更深刻的认识。我在教学中充分利用了这一点，引导学生在阅读经验的基础上填补空白，这样的探究就会更有效。
三、适时回看，再度加工
阅读是一种动态的、开放的建构过程，所以若要对一部作品进行完整把握的话，就需要反复阅读。我鼓励学生在探究性阅读的过程中适时回看，并对获得的信息进行再次加工。这样学生会对作品有更为深入的感触，此时探究性阅读的效果也会更好。
在学习必修二的《林黛玉进贾府》时，我鼓励学生采用适时回看的方式辅助阅读。当读到宝玉见到林黛玉，我鼓励学生思考：“当贾宝玉问林黛玉是否读过书时，林黛玉回答只是认识几个字。那么，这是林黛玉的真实水平吗？”学生通过回看的方式发现：“林黛玉之前还回答说自己读书了呢。”“为何其回答会前后不同呢？”学生认识到：“她发现自己的回答不符合女德的思想，所以她十分谨慎地改变了自己的说法。”除此以外，我还鼓励学生在回看中思考：“在林黛玉见到贾宝玉后，对贾宝玉的感受是怎样的呢？之前林黛玉听到的贾宝玉是一个怎样的形象呢？”学生围绕这些问题展开回看，并结合自己之前的认识进行分析，对文章的感受也有了更加深入的理解。
现代阅读心理学认为，在阅读的过程中，当读者不断涌现出问题的时候，阅读才真正开始。在回看作品的过程中，学生会产生各种新的问题，并在尝试解释这些问题的过程中丰富视野，加深对于作品的理解能力。我在教学中则会适时进行引导，促使学生在探究中获得更具有创造性的回答。
在高中语文教学中，我组织学生展开更积极主动的学习，通过探究性阅读的方式获得个性化的阅读见解。让学生对作品的理解更为深入，同时也提升了学生的自主阅读能力。
作者单位：江苏省启东市汇龙中学（226200）