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摘要：古诗词是传统文化体系中的重要组成，在提升文化自信的全新社会背景下，具有着重要的传承价值，同时其内容简练，意境优美，在培养学生文化意识和综合素养方面重要意义。因此，在高中教育领域，语文教师需要对古诗词加强教学工作的思想重视，并对具体的教学模式进行积极改进与完善，从而全面提高高中生的诗词鉴赏水平。鉴于此，本文主要就古诗词鉴赏教学的有效方法和路径展开分析。
关键词：高中语文;古诗词鉴赏;教学
前言：在高中语文课教学体系中，古诗词是重要的教学模块，同时也是影响学生文学素养建设的核心要素。在素质支撑的教学新环境下，教师需要根据学生文学思维基础，对古诗词教学环节进行合理优化，为学生营造良好的鉴赏环境。让学生在文化感知和意境体验的过程中，对古诗词所具有的内涵，以及所诠释的情感价值观加深理解。
一、关注文化背景，夯实认知基础
文化背景是支撑学生准确认知古诗词的前提基础，同时也能够为学生深入的鉴赏和学习古诗词内涵而提供一定的素材基础。因此，在组织古诗词教学的过程中，教师需要全面搜集文化背景[1]。搜集与诗词有关的作者资料，以及创作时代背景，从而保证诗词鉴赏教学活动中蕴含丰富的基础文化储备，为学生全面理解诗词并深入分析提供基础文化要素。比如说，教师在讲解《归园田居（其一）》时，则需要搜集相关文化素材并对导入环节进行优化。首先，对作者陶渊明进行详细介绍，其中包括作者所处的社会环境，作者诗词的创作风格和特征，之后，对田园诗的特征和文化风格进行介绍。同时，向学生介绍《归园田居（其一）》所具有的文化内涵，以及诗词中的基础字、词。在文化导入的过程中，教师可以与学生一同展开趣味的互动和交流，即引导学生对田园的生活方式进行情感互动和交流，从而促使学生对诗词的整体内涵形成正确的解读，明确接下来课程学习的具体目标。
二、分析诗眼意象，准确提取主旨
在基础文化导入完成之后，教师需要引导学生自主朗读诗词，并在朗读的过程中根据自身的思维分析和情感体验，找出诗眼。也就是说，整个诗词的关键词，通过诗眼的发掘，让学生准确认知和体验诗词中所蕴含的中心思想，对诗词的创作目标和主旨内容加以理解，从而保证学生对诗词的掌握更加全面和具体。在朗读的过程中，教师要引导学生合理的控制朗读节奏，并做好重音的处理[2]。从而保证学生朗读过程中所获得的情感体验更加准确。
三、分析诗歌意象，明确教学思路
在古诗词教学的过程中，教师需要引导学生对诗词本身所具有的意象展开分析，并为学生提供具体的学习思路，从而保证学生的自主学习过程更加高效。也就是说，教师要引导学生在诗词诵读和思考的过程，发掘诗词本身在写作手法方面所具有的特征，并通过直观感知体会作者在诗词创作过程中，所诠释的思想感情。比如说，学生在针对《归园田居（其一）》进行自主鉴赏与分析的过程中，了解到该首诗词通过情景交融的方式，描写常规的情境来抒发自身对待田园生活的向往之情，彰显作者的生活观，以及对未来生活的期望。同时，教师可以引导学生将《归园田居》系列诗词进行有机整合，构建群文阅读体系，并引导学生通过知识整合对诗词进行综合鉴赏，促使学生对诗词意象提高领悟能力。
四、品味诗歌语言，体悟深远意境
在古诗词鉴赏的过程中，语文教师要引导学生对诗词意境进行深入鉴赏[3]。在实际学习的过程中，对诗词中的具体字、词的使用特色进行分析，通过对语言内涵的发掘形成良好的思维能力，并在此基础上进行有效的联想，让学生产生与作者共鸣的感觉，并深入的体会整首诗词的意境。比如说，在《归园田居（其一）》教学的过程中，教师则可以引导学生从语言角度进行分析。比如说学生通过对“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村……”进行深入分析，体会诗词所描述的田园风情，并尝试着利用自己的语言进行翻译和转述，促使学生形成良好的语言思维，全面提高学生的语言组织和表达的能力。
五、展开想象联想，把握诗人情感
在古诗词教学的过程中，教师要引导学生从情感层面进行深入分析。即引导学生在朗读和鉴赏的过程中，深入分析作者在诗词中所诠释的情感感情，并通过合作的方式进行探讨交流。比如说，围绕《归园田居（其一）》，引导学生对诗词情感内涵进行自主分析。在此过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式，围绕陶渊明的隐居生活，以及联系现实生活实际，就田园性的生活观念进行综合讨论。促使学生在情感分析和体验的过程中，能够形成積极、向上的生活态度，热爱自然、热爱生活，从而实现高中生的情感教育。同时，教师也可以引导学生围绕古诗词进行自主联想，通过思维发散进行写作创作，就陶渊明笔下的田园生活进行语言描述，从而拓展和延伸学生的文化思维，提高学生的创新能力。
结论：依前所述，古诗词具有重要的文化传承价值，同时也是高中语文课的教学重点。在古诗词教学的过程中，教师需要站在学生的思维层面考虑对现有的教学体系进行结构调整和形式创新。在古诗词教学的过程中，教师需要注重文化背景、诗眼意象、诗歌意境、语言和情感等多个方面的教学创新，让学生通过综合鉴赏与分析，加深对诗词的理解，从而全面提高学生文学鉴赏力。让学生在增强情感领悟的同时形成良好的传承意识，从而促进古诗词在传统文化领域实现有效的传承，为全面提升国家在整体文化自信而提供一定的支撑动力。
参考文献：
[1]杨斌.高中语文古诗词鉴赏方法浅析[J].文学教育（上），2019（07）：66-67
[2]王桂兰.高中语文古诗词鉴赏教学方法[J].课程教育研究，2019（24）：157-158.
关键词：高中语文;古诗词鉴赏;教学
前言：在高中语文课教学体系中，古诗词是重要的教学模块，同时也是影响学生文学素养建设的核心要素。在素质支撑的教学新环境下，教师需要根据学生文学思维基础，对古诗词教学环节进行合理优化，为学生营造良好的鉴赏环境。让学生在文化感知和意境体验的过程中，对古诗词所具有的内涵，以及所诠释的情感价值观加深理解。
一、关注文化背景，夯实认知基础
文化背景是支撑学生准确认知古诗词的前提基础，同时也能够为学生深入的鉴赏和学习古诗词内涵而提供一定的素材基础。因此，在组织古诗词教学的过程中，教师需要全面搜集文化背景[1]。搜集与诗词有关的作者资料，以及创作时代背景，从而保证诗词鉴赏教学活动中蕴含丰富的基础文化储备，为学生全面理解诗词并深入分析提供基础文化要素。比如说，教师在讲解《归园田居（其一）》时，则需要搜集相关文化素材并对导入环节进行优化。首先，对作者陶渊明进行详细介绍，其中包括作者所处的社会环境，作者诗词的创作风格和特征，之后，对田园诗的特征和文化风格进行介绍。同时，向学生介绍《归园田居（其一）》所具有的文化内涵，以及诗词中的基础字、词。在文化导入的过程中，教师可以与学生一同展开趣味的互动和交流，即引导学生对田园的生活方式进行情感互动和交流，从而促使学生对诗词的整体内涵形成正确的解读，明确接下来课程学习的具体目标。
二、分析诗眼意象，准确提取主旨
在基础文化导入完成之后，教师需要引导学生自主朗读诗词，并在朗读的过程中根据自身的思维分析和情感体验，找出诗眼。也就是说，整个诗词的关键词，通过诗眼的发掘，让学生准确认知和体验诗词中所蕴含的中心思想，对诗词的创作目标和主旨内容加以理解，从而保证学生对诗词的掌握更加全面和具体。在朗读的过程中，教师要引导学生合理的控制朗读节奏，并做好重音的处理[2]。从而保证学生朗读过程中所获得的情感体验更加准确。
三、分析诗歌意象，明确教学思路
在古诗词教学的过程中，教师需要引导学生对诗词本身所具有的意象展开分析，并为学生提供具体的学习思路，从而保证学生的自主学习过程更加高效。也就是说，教师要引导学生在诗词诵读和思考的过程，发掘诗词本身在写作手法方面所具有的特征，并通过直观感知体会作者在诗词创作过程中，所诠释的思想感情。比如说，学生在针对《归园田居（其一）》进行自主鉴赏与分析的过程中，了解到该首诗词通过情景交融的方式，描写常规的情境来抒发自身对待田园生活的向往之情，彰显作者的生活观，以及对未来生活的期望。同时，教师可以引导学生将《归园田居》系列诗词进行有机整合，构建群文阅读体系，并引导学生通过知识整合对诗词进行综合鉴赏，促使学生对诗词意象提高领悟能力。
四、品味诗歌语言，体悟深远意境
在古诗词鉴赏的过程中，语文教师要引导学生对诗词意境进行深入鉴赏[3]。在实际学习的过程中，对诗词中的具体字、词的使用特色进行分析，通过对语言内涵的发掘形成良好的思维能力，并在此基础上进行有效的联想，让学生产生与作者共鸣的感觉，并深入的体会整首诗词的意境。比如说，在《归园田居（其一）》教学的过程中，教师则可以引导学生从语言角度进行分析。比如说学生通过对“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村……”进行深入分析，体会诗词所描述的田园风情，并尝试着利用自己的语言进行翻译和转述，促使学生形成良好的语言思维，全面提高学生的语言组织和表达的能力。
五、展开想象联想，把握诗人情感
在古诗词教学的过程中，教师要引导学生从情感层面进行深入分析。即引导学生在朗读和鉴赏的过程中，深入分析作者在诗词中所诠释的情感感情，并通过合作的方式进行探讨交流。比如说，围绕《归园田居（其一）》，引导学生对诗词情感内涵进行自主分析。在此过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式，围绕陶渊明的隐居生活，以及联系现实生活实际，就田园性的生活观念进行综合讨论。促使学生在情感分析和体验的过程中，能够形成積极、向上的生活态度，热爱自然、热爱生活，从而实现高中生的情感教育。同时，教师也可以引导学生围绕古诗词进行自主联想，通过思维发散进行写作创作，就陶渊明笔下的田园生活进行语言描述，从而拓展和延伸学生的文化思维，提高学生的创新能力。
结论：依前所述，古诗词具有重要的文化传承价值，同时也是高中语文课的教学重点。在古诗词教学的过程中，教师需要站在学生的思维层面考虑对现有的教学体系进行结构调整和形式创新。在古诗词教学的过程中，教师需要注重文化背景、诗眼意象、诗歌意境、语言和情感等多个方面的教学创新，让学生通过综合鉴赏与分析，加深对诗词的理解，从而全面提高学生文学鉴赏力。让学生在增强情感领悟的同时形成良好的传承意识，从而促进古诗词在传统文化领域实现有效的传承，为全面提升国家在整体文化自信而提供一定的支撑动力。
参考文献：
[1]杨斌.高中语文古诗词鉴赏方法浅析[J].文学教育（上），2019（07）：66-67
[2]王桂兰.高中语文古诗词鉴赏教学方法[J].课程教育研究，2019（24）：157-158.