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[摘 要]随着社会经济的不断发展以及人们文化水平的不断提高，国内以及形成了全民学英语的风气，英语在人们日常生活中所起的作用是越来越突出和重要，英文已经不仅仅作为一种人与人交流和沟通的工具，而更多的体现在人们综合素质和社会竞争力上。作为培养专业人才的技工学校，如何把学生培养成具有创新精神、良好实践能力和社会交际能力的高质素技能型人才，作为技工学校的英语教师，如何采用更好的教学模式培养学生听、说、读、写、译各个方面都优秀，真正把学生培养成高素质的竞争型人才，这些都对技工学校及其教职工提出了严峻的挑战。
[关键词]技工学校 创新 英语 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）15-0093-01
一、技工学校英语教学模式存在的问题
作为技工学校的英语教师队伍中的一员，我已经看到技工学校的英语教学模式正在发生潜移默化的转变，而这些转变是值得高兴的，这些转变具体表现为：一是英语教师对教学理论和教学法的了解情况有明显好转，大多数英语教师在思想上都认识到了只有不断地创新教学理念，转变教学思想，只有不断地学习先进的教学理论，才能掌握现代的科学的教学理论和教学方法，才能提高英语教学水平和教学质量。二是英语教师开始由传统的“教师中心”课堂教学模式正在向“学生中心”的课堂教学模转变，换句话说，一部分英语教师在课堂上都开始注重学生在课堂上的主体地位，注重把以学生为本，师生共同和谐发展的教学理念逐渐贯彻到英语教学中去。三是英语教学目标由以前的单纯以掌握词汇、语法作为教学目标的单一化向体验、实践、参与、合作与交流的多元化教学方式转变。
但是，目前大多数技工学校的英语教学模式仍然存在这样或者那样的问题，如果不及时解决这些问题，将会一直制约技工学校英语教学质量的提高。这些问题具体表现在以下几个方面：
（一）英语教学理论和教学模式普遍比较陈旧，缺乏创新性
目前一部分技工学校的英语教学理论和教学模式都坚持的是十几年前的一套固定的教学活动结构框架，对教材中的reading部分过于看重，而忽视教材中的warmingup，listening，，speaking部分的学习和训练，这种教学模式带有很大的针对，也就是针对于学生的英语等级考试而进行的教学设计，忽视了学生的英语实际应用能力的培养和提升。技工学校教学的目的是为了培养这些学生的专业技能，而对于如何培养和提高学生的英语素质和能力缺没有相应具体而有针对性的教学目标，大多数技工学校普遍采用的是高等教学的英语教学目标或者是高中阶段的英语教学目标，这样显然是不适用于技工学校的英语教学对于人才的培养。
（二）英语教学目标存在很多细节性的问题
众所周知，技工学校的生源主要是初中毕业生和高中毕业生，而且他们的英语基础普遍较弱，英语学习的积极性普遍不高，具体表现为，一是技工学校的学生英语知识储备严重不足，缺乏对英语学习应有的知识积累，他们大多数都存在一定程度上的听、说、读、写、译方面的困难。二是学生的学习目的不清楚，技工学校的学生学习英语的目的跟高等院校或者高中学生的学习目的还是有很大区别的，技工学校学生学习英语主要是在打好英语基础的基础之上增强学生对于英语的实际应用的能力。但是，目前我国大多数技工学校的学生却只把通过考试取得相应的证书作为英语学校的唯一目的，主动放弃了英语实际应用能力的培训和提升。三是，大多数技工学校的学生都缺乏英语学习的动机和兴趣，同时英语教材内容比较死板，严重脱离实践，根本不能够吸引学生学习英语的兴趣，不能够适应新时期英语教学课程改革的要求。
（三）教学组织形式缺乏科学性
随着我国社会主义市场经济的不断发展，企业对于实用型人才的需求越来越迫切，技工学校的数量越来越多，办学规模也是越来越大，随着招生数量和学校生源的不断扩大，技工学校与此相配套的软硬件设施和师资队伍却没有跟上节奏。班级规模越来越大，教学设施不但陈旧，而且短缺，师生比例严重失调，教学组织形式单一，学方法匿乏，不能关注学生的个体差异和能动性，不能在教学活动中灵活运用各种教学方法，这些种种问题都制约着技工学校英语教学质量的提高。
二、运用多种教学模式来提高英语教学效果
教学模式主要由教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境和教学时间等因素构成。在技工学校的英语教学过程中，没有确定唯一的教学模式，英语教师要想提高英语教学效果，必须要在英语课堂上运用多种教学模式。建构主义学习理论则认为应该让学生认识到自己是学习的主人。建构主义学习理论自产生发展到目前，众多学者为了保证学生在建构主义的教学模式下顺利完成知识意义的建构，不断探索出支架式教学、抛铺教学、随机访问教学、合作学习、任务型教学、分层次教学、多边性教学等模式。1在实际的英语教学中，英语教师还可以在实际的英语教学过程中采用其他的教学模式，例如英语情景教学法、启发式教学法、模拟教学法和对话教学法等模式和方法来提高英语教学质量和效果。本文重点介绍的比较新颖的教学模式主要有以下几种：
（一）"支架式"教学模式（Scaffolding Instruction Model）
目前，对于支架式教学还没有一个统一的概念界定，许多学者都对其进行了定义，总体而言，支架式教学就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。2具体而言，支架式教学模式的基本步骤主要包括搭建支架（设计提问）、进入模拟场景、让学生独立探索、相互学习、自我评价等技工方面，主要是通过支架式教学培养学生独立思考，让他们认识到自己的长处和缺点，从而不断提高自我的英语实际应用能力。
（二）"抛锚式"教学模式（Anchored Instruction Model）
抛锚式教学就是要给学生提供一个机会，把知识运用于解决现实的问题，这个机会就是"锚"。"抛锚式"教学模式包括以下环节：创设真实情境一识别问题一制定解决问题的计划一自主学习一合作学习讨论一教师进行整体巧价"。3英语教师通过"抛锚式"教学模式帮助学生创设更多的机会，通过这些机会真正的参与到英语课堂教学的过程中，从而激发学生学习英语的热情，同时通过在情境中合作学习来增强学生解决实际问题的能力。 （三）分层式教学模式（HierarchicalTeachingModel）
由于技工学校的学生来源各不相同，学生的英语基础和学习能力也是各有不同，这就给英语教师在英语教学中能够照顾到每一个学生提出了更高的要求，因此，英语教师要想做到因材施教，最适合的教学方法就是分层式教学模式，英语教师可以根据学生的成绩、将学生整体分成不同的层次， 采取不同的教学目标、内容等，差异教学。分层式教学模式很好的照顾了不同学生对于英语学习的投入和接纳程度，好的学生更加受益、中等的学生得到帮助、而实在不想学习英语的学生就不需要再勉强进行学习和考试，将英语资源充分利用起来，发挥最佳教学效果。
综上所述，要想提高技工学校整体的英语教学质量，除了运用多种教学模式来提高英语教学效果，还需要其他方面的措施来保证英语教学质量的提高，例如，加强教材建设和建立精品课程，因为，英语教材是开展教学活动、保证教学秩序及增强教学水平的有效保障。在技工学校英语教材的编写上，要增加实用型内容，帮助学生更好的理解英语知识，提高英语的应用能力。同时，在注重教材质量的同时，要加强教师队伍建设，重视教师专业发展和培养"双师型"教师。可以通过培养教师终身学习的理念来促进教师主动的去提升自己专业素养，积极为英语教师的专业发展提供各种机会和平台，不断提高"双师型"教师在技工学校的比例，从而为英语教学质量的提高提供人才保障。
参考文献
[1] 王春燕，史晓鹤.我国现代职业教育支撑体系研究[M].北京：北京大学出版社，2014
[2] 李俊叶.以培养学生可持续发展能力为目标的大学英语教学模式教育与职业[J].2009，9.
[3] 于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式初探教育与职业[J].2010，3.
[4] 刘歌红.分层次复式英语教学模式的建构教学与管理[J].2010，03.
[5] 韩亚元.多媒体在任务型英语教学模式中的积极作用辽`j`行政学院学报[J].2010：2.
注释：
1 刘萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].吉林：吉林农业大学，2011（06）：第6-8页
2 陈齋教育也理学的基本问题（二）一-关于建构主义理论[J].中国远程教育，1999（02）：第40页3 满丹南.抛铺式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究[的.武汉：华中师范大学，2013（10）；第5-6页
作者简介：
熊纯武（1988 年毕业于贵州师范大学外语系），男，汉族，大学本科学历，广东省清远市技师学院英语教师。
[关键词]技工学校 创新 英语 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）15-0093-01
一、技工学校英语教学模式存在的问题
作为技工学校的英语教师队伍中的一员，我已经看到技工学校的英语教学模式正在发生潜移默化的转变，而这些转变是值得高兴的，这些转变具体表现为：一是英语教师对教学理论和教学法的了解情况有明显好转，大多数英语教师在思想上都认识到了只有不断地创新教学理念，转变教学思想，只有不断地学习先进的教学理论，才能掌握现代的科学的教学理论和教学方法，才能提高英语教学水平和教学质量。二是英语教师开始由传统的“教师中心”课堂教学模式正在向“学生中心”的课堂教学模转变，换句话说，一部分英语教师在课堂上都开始注重学生在课堂上的主体地位，注重把以学生为本，师生共同和谐发展的教学理念逐渐贯彻到英语教学中去。三是英语教学目标由以前的单纯以掌握词汇、语法作为教学目标的单一化向体验、实践、参与、合作与交流的多元化教学方式转变。
但是，目前大多数技工学校的英语教学模式仍然存在这样或者那样的问题，如果不及时解决这些问题，将会一直制约技工学校英语教学质量的提高。这些问题具体表现在以下几个方面：
（一）英语教学理论和教学模式普遍比较陈旧，缺乏创新性
目前一部分技工学校的英语教学理论和教学模式都坚持的是十几年前的一套固定的教学活动结构框架，对教材中的reading部分过于看重，而忽视教材中的warmingup，listening，，speaking部分的学习和训练，这种教学模式带有很大的针对，也就是针对于学生的英语等级考试而进行的教学设计，忽视了学生的英语实际应用能力的培养和提升。技工学校教学的目的是为了培养这些学生的专业技能，而对于如何培养和提高学生的英语素质和能力缺没有相应具体而有针对性的教学目标，大多数技工学校普遍采用的是高等教学的英语教学目标或者是高中阶段的英语教学目标，这样显然是不适用于技工学校的英语教学对于人才的培养。
（二）英语教学目标存在很多细节性的问题
众所周知，技工学校的生源主要是初中毕业生和高中毕业生，而且他们的英语基础普遍较弱，英语学习的积极性普遍不高，具体表现为，一是技工学校的学生英语知识储备严重不足，缺乏对英语学习应有的知识积累，他们大多数都存在一定程度上的听、说、读、写、译方面的困难。二是学生的学习目的不清楚，技工学校的学生学习英语的目的跟高等院校或者高中学生的学习目的还是有很大区别的，技工学校学生学习英语主要是在打好英语基础的基础之上增强学生对于英语的实际应用的能力。但是，目前我国大多数技工学校的学生却只把通过考试取得相应的证书作为英语学校的唯一目的，主动放弃了英语实际应用能力的培训和提升。三是，大多数技工学校的学生都缺乏英语学习的动机和兴趣，同时英语教材内容比较死板，严重脱离实践，根本不能够吸引学生学习英语的兴趣，不能够适应新时期英语教学课程改革的要求。
（三）教学组织形式缺乏科学性
随着我国社会主义市场经济的不断发展，企业对于实用型人才的需求越来越迫切，技工学校的数量越来越多，办学规模也是越来越大，随着招生数量和学校生源的不断扩大，技工学校与此相配套的软硬件设施和师资队伍却没有跟上节奏。班级规模越来越大，教学设施不但陈旧，而且短缺，师生比例严重失调，教学组织形式单一，学方法匿乏，不能关注学生的个体差异和能动性，不能在教学活动中灵活运用各种教学方法，这些种种问题都制约着技工学校英语教学质量的提高。
二、运用多种教学模式来提高英语教学效果
教学模式主要由教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境和教学时间等因素构成。在技工学校的英语教学过程中，没有确定唯一的教学模式，英语教师要想提高英语教学效果，必须要在英语课堂上运用多种教学模式。建构主义学习理论则认为应该让学生认识到自己是学习的主人。建构主义学习理论自产生发展到目前，众多学者为了保证学生在建构主义的教学模式下顺利完成知识意义的建构，不断探索出支架式教学、抛铺教学、随机访问教学、合作学习、任务型教学、分层次教学、多边性教学等模式。1在实际的英语教学中，英语教师还可以在实际的英语教学过程中采用其他的教学模式，例如英语情景教学法、启发式教学法、模拟教学法和对话教学法等模式和方法来提高英语教学质量和效果。本文重点介绍的比较新颖的教学模式主要有以下几种：
（一）"支架式"教学模式（Scaffolding Instruction Model）
目前，对于支架式教学还没有一个统一的概念界定，许多学者都对其进行了定义，总体而言，支架式教学就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。2具体而言，支架式教学模式的基本步骤主要包括搭建支架（设计提问）、进入模拟场景、让学生独立探索、相互学习、自我评价等技工方面，主要是通过支架式教学培养学生独立思考，让他们认识到自己的长处和缺点，从而不断提高自我的英语实际应用能力。
（二）"抛锚式"教学模式（Anchored Instruction Model）
抛锚式教学就是要给学生提供一个机会，把知识运用于解决现实的问题，这个机会就是"锚"。"抛锚式"教学模式包括以下环节：创设真实情境一识别问题一制定解决问题的计划一自主学习一合作学习讨论一教师进行整体巧价"。3英语教师通过"抛锚式"教学模式帮助学生创设更多的机会，通过这些机会真正的参与到英语课堂教学的过程中，从而激发学生学习英语的热情，同时通过在情境中合作学习来增强学生解决实际问题的能力。 （三）分层式教学模式（HierarchicalTeachingModel）
由于技工学校的学生来源各不相同，学生的英语基础和学习能力也是各有不同，这就给英语教师在英语教学中能够照顾到每一个学生提出了更高的要求，因此，英语教师要想做到因材施教，最适合的教学方法就是分层式教学模式，英语教师可以根据学生的成绩、将学生整体分成不同的层次， 采取不同的教学目标、内容等，差异教学。分层式教学模式很好的照顾了不同学生对于英语学习的投入和接纳程度，好的学生更加受益、中等的学生得到帮助、而实在不想学习英语的学生就不需要再勉强进行学习和考试，将英语资源充分利用起来，发挥最佳教学效果。
综上所述，要想提高技工学校整体的英语教学质量，除了运用多种教学模式来提高英语教学效果，还需要其他方面的措施来保证英语教学质量的提高，例如，加强教材建设和建立精品课程，因为，英语教材是开展教学活动、保证教学秩序及增强教学水平的有效保障。在技工学校英语教材的编写上，要增加实用型内容，帮助学生更好的理解英语知识，提高英语的应用能力。同时，在注重教材质量的同时，要加强教师队伍建设，重视教师专业发展和培养"双师型"教师。可以通过培养教师终身学习的理念来促进教师主动的去提升自己专业素养，积极为英语教师的专业发展提供各种机会和平台，不断提高"双师型"教师在技工学校的比例，从而为英语教学质量的提高提供人才保障。
参考文献
[1] 王春燕，史晓鹤.我国现代职业教育支撑体系研究[M].北京：北京大学出版社，2014
[2] 李俊叶.以培养学生可持续发展能力为目标的大学英语教学模式教育与职业[J].2009，9.
[3] 于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式初探教育与职业[J].2010，3.
[4] 刘歌红.分层次复式英语教学模式的建构教学与管理[J].2010，03.
[5] 韩亚元.多媒体在任务型英语教学模式中的积极作用辽`j`行政学院学报[J].2010：2.
注释：
1 刘萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].吉林：吉林农业大学，2011（06）：第6-8页
2 陈齋教育也理学的基本问题（二）一-关于建构主义理论[J].中国远程教育，1999（02）：第40页3 满丹南.抛铺式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究[的.武汉：华中师范大学，2013（10）；第5-6页
作者简介：
熊纯武（1988 年毕业于贵州师范大学外语系），男，汉族，大学本科学历，广东省清远市技师学院英语教师。