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【摘 要】高中地理学科作为副科，高考比重低，学生不重视，如何在有限的课堂教学时间中去提高自己所教学生的地理综合素质和技能是摆在高中地理教学工作者面前的一个重要的而又不容忽视的问题。教学方法是教师进行有效课堂活动的保证。本文就从高中地理教学的角度，结合自己实际的教学，从教学方法入手来谈一谈“高中地理课堂教学”这个话题。
【关键词】高中地理 课堂 教学 激发学生
在高中阶段，数语外和物化（数学、语文、英语和物理、化学）常常是被学校和学生重视的学科，而诸如地理等学科则被认为是“小学科”或者“副科”，因而，学生对其重视程度不高。但是，高考中过渡忽视地理学科，会严重影响高考的总成绩。那么，针对当前社会、学校、学生大都不太重视地理课的现状下，如何在有限的课堂教学时间中去提高自己所教学生的地理综合素质而后技能就成为了是摆在高中地理教学工作者面前的一个重要的而又不容忽视的问题。我认为要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。因此，笔者就从高中地理教学的角度，结合自己实际的教学，从教学方法人手来谈一谈“高中地理教学”这个话题。
第一，课堂提问法。
高中地理课堂上，教师可以通过提问来激发和引导学生的学习兴趣，使那些不易被理解和使学生容易混淆的知识以提问的方式来得到缓冲，引导学生运用已经学习过的知识去思考和推理教师所提出的问题的答案，从而在自主性的学习过程中获得学习新知识的乐趣，同时，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了培养，促进了学生探索新知识的积极性和动力。例如，教师通过设置问题；“北半球A、B两点的温度是什么样的”启发学生在考虑纬度影响时，将A点和B点的温度进行查找，并进行很自然的联想：“北半球A、B两点的温度有何不同”然后，教师一步一步来引导学生进行规律的总结，即：“海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出”。从而实现课堂教学内容的落实。所以，课堂提问方法可以发挥着巨大的教学作用，但是，课堂提问的设置要合理、得当、有梯度，让学生的探索热情被激发而不是为了故意“刁难学生”。这就需要高中地理教师在设置课堂提问问题时候要充分考虑设计到教学过程的安排，强调问题的引导性、教师的讲解性和学生的反馈性，通过科学和合理的课堂问题设置来处理和推动有效的课堂教学和课堂互动，最终提升教学效果。
第二，地理知识图示法。
高中地理是一门以图为基础的学科，具有直观性。因此，教师在进行高中地理课堂教学过程中，利用丰富多彩的挂图以及形象生动的幻灯片以及一些自制的简图都可以将晦涩难懂的一些地理知识以一种比较直观和形象的方式来展示，从而降低学生的理解难度，激发学生学习的动力。同时，通过使用这种图示法，可以将学生的被动性的“要我学”转变为主动性的“我要学”。例如，笔者在讲到“太阳系和太阳系活动的有关现象”的内容时，就是通过彩色挂图这样最简单，的方式轻松来展示太阳系和太阳系活动的种种现象，让学生首先从视觉上进行直观记忆和理解。然后，笔者在进一步引导学生对“太阳系和太阳系活动的有关现象”的理论性知识进行记忆和理解，实现由简入深的学习转变。又如，在“北半球A、B两点的温度是什么样的”这节内容时，教师就可以利用挂图或是地球仪这样直观的教学工具来展示二者的而不同，让学生能比较直观视觉来获取知识和进行进一步的思考，从某种程度上可以激发学生积极性的讨论，从而达到在快乐学习的目的。
第三，相关知识的类比和比较法。
高中地理教学内容中有许多可以进行类比和比较的同类知识，因此，学生在学习时往往会相互混淆。但是，我们可以利用高中地理的之一特点来进行积极性的转化，即：将这类知识放在一起进行对比，让学生在对比或是比较中得到加深和思考。这种相关知识的类比和比较法可以将容易混淆的高中地理知识变得清晰起来。例如，“九大行星的结构特征”内容时，教师就可以以地球为例来首先进行各种特征的展示和讲解，然后，在引导学生将其它行星的特征与地球的特征作比较，从而发现其中的相同之处与不同之处，并以图表的形式做一个总结，最终以一种非常直接的方式来让学生认识到所学知识的内在本质和根本不同。
第四，高中地理课堂中的谈论法。
如前所述，高中地理知识比较琐碎和易混淆，那么，如何来加深学生的识记能力和具体应用能力就是我们必须要考虑的问题之一。经过笔者多年的实际教学经验来看，课堂谈论法是一个好方法。学生在教师的指导下，就某一个地理问题进行热烈的讨论，学生通过各抒己见的形式来加深自己对于这一地理问题的理解。并且在交流之中，学生了解到自己的不足和差距，这又可以进一步激发学生自主学习的欲望和动力，从而最终推动了课堂学习的效果和质量。例如，高中地理中有一节关于“新中国工业建设的重大成就”的内容，笔者就是通过讨论法来实现课堂教学过程的。学生通过积极和热烈的讨论，开阔了思路和激发了思维。当然，在讨论中，学生的结论有正确的，也有不正确的。我们作为教师，就需要首先肯定这些正确的结论，其次要引导学生对于不正确的结论再次进行讨论，引导他们运用以前所学知识进行联想。最后，教师就要在学生讨论的基础上进行总结，将本节课内容进行切实落实。
当然，以上的教学方法不是孤立的，高中地理教师在进行实际的教学活动中要充分考虑到各种因素，可以采用一种或是多种教学方法的组合方式来体现知识的授予。而其它形式的教学方法也是具有自己的优势的，由于篇幅所限，笔者没有进行过多的涉及，但是，只要是有利于学生的就是好的教学方法，我们都可以通过重组和调整进行使用。
【关键词】高中地理 课堂 教学 激发学生
在高中阶段，数语外和物化（数学、语文、英语和物理、化学）常常是被学校和学生重视的学科，而诸如地理等学科则被认为是“小学科”或者“副科”，因而，学生对其重视程度不高。但是，高考中过渡忽视地理学科，会严重影响高考的总成绩。那么，针对当前社会、学校、学生大都不太重视地理课的现状下，如何在有限的课堂教学时间中去提高自己所教学生的地理综合素质而后技能就成为了是摆在高中地理教学工作者面前的一个重要的而又不容忽视的问题。我认为要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。因此，笔者就从高中地理教学的角度，结合自己实际的教学，从教学方法人手来谈一谈“高中地理教学”这个话题。
第一，课堂提问法。
高中地理课堂上，教师可以通过提问来激发和引导学生的学习兴趣，使那些不易被理解和使学生容易混淆的知识以提问的方式来得到缓冲，引导学生运用已经学习过的知识去思考和推理教师所提出的问题的答案，从而在自主性的学习过程中获得学习新知识的乐趣，同时，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了培养，促进了学生探索新知识的积极性和动力。例如，教师通过设置问题；“北半球A、B两点的温度是什么样的”启发学生在考虑纬度影响时，将A点和B点的温度进行查找，并进行很自然的联想：“北半球A、B两点的温度有何不同”然后，教师一步一步来引导学生进行规律的总结，即：“海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出”。从而实现课堂教学内容的落实。所以，课堂提问方法可以发挥着巨大的教学作用，但是，课堂提问的设置要合理、得当、有梯度，让学生的探索热情被激发而不是为了故意“刁难学生”。这就需要高中地理教师在设置课堂提问问题时候要充分考虑设计到教学过程的安排，强调问题的引导性、教师的讲解性和学生的反馈性，通过科学和合理的课堂问题设置来处理和推动有效的课堂教学和课堂互动，最终提升教学效果。
第二，地理知识图示法。
高中地理是一门以图为基础的学科，具有直观性。因此，教师在进行高中地理课堂教学过程中，利用丰富多彩的挂图以及形象生动的幻灯片以及一些自制的简图都可以将晦涩难懂的一些地理知识以一种比较直观和形象的方式来展示，从而降低学生的理解难度，激发学生学习的动力。同时，通过使用这种图示法，可以将学生的被动性的“要我学”转变为主动性的“我要学”。例如，笔者在讲到“太阳系和太阳系活动的有关现象”的内容时，就是通过彩色挂图这样最简单，的方式轻松来展示太阳系和太阳系活动的种种现象，让学生首先从视觉上进行直观记忆和理解。然后，笔者在进一步引导学生对“太阳系和太阳系活动的有关现象”的理论性知识进行记忆和理解，实现由简入深的学习转变。又如，在“北半球A、B两点的温度是什么样的”这节内容时，教师就可以利用挂图或是地球仪这样直观的教学工具来展示二者的而不同，让学生能比较直观视觉来获取知识和进行进一步的思考，从某种程度上可以激发学生积极性的讨论，从而达到在快乐学习的目的。
第三，相关知识的类比和比较法。
高中地理教学内容中有许多可以进行类比和比较的同类知识，因此，学生在学习时往往会相互混淆。但是，我们可以利用高中地理的之一特点来进行积极性的转化，即：将这类知识放在一起进行对比，让学生在对比或是比较中得到加深和思考。这种相关知识的类比和比较法可以将容易混淆的高中地理知识变得清晰起来。例如，“九大行星的结构特征”内容时，教师就可以以地球为例来首先进行各种特征的展示和讲解，然后，在引导学生将其它行星的特征与地球的特征作比较，从而发现其中的相同之处与不同之处，并以图表的形式做一个总结，最终以一种非常直接的方式来让学生认识到所学知识的内在本质和根本不同。
第四，高中地理课堂中的谈论法。
如前所述，高中地理知识比较琐碎和易混淆，那么，如何来加深学生的识记能力和具体应用能力就是我们必须要考虑的问题之一。经过笔者多年的实际教学经验来看，课堂谈论法是一个好方法。学生在教师的指导下，就某一个地理问题进行热烈的讨论，学生通过各抒己见的形式来加深自己对于这一地理问题的理解。并且在交流之中，学生了解到自己的不足和差距，这又可以进一步激发学生自主学习的欲望和动力，从而最终推动了课堂学习的效果和质量。例如，高中地理中有一节关于“新中国工业建设的重大成就”的内容，笔者就是通过讨论法来实现课堂教学过程的。学生通过积极和热烈的讨论，开阔了思路和激发了思维。当然，在讨论中，学生的结论有正确的，也有不正确的。我们作为教师，就需要首先肯定这些正确的结论，其次要引导学生对于不正确的结论再次进行讨论，引导他们运用以前所学知识进行联想。最后，教师就要在学生讨论的基础上进行总结，将本节课内容进行切实落实。
当然，以上的教学方法不是孤立的，高中地理教师在进行实际的教学活动中要充分考虑到各种因素，可以采用一种或是多种教学方法的组合方式来体现知识的授予。而其它形式的教学方法也是具有自己的优势的，由于篇幅所限，笔者没有进行过多的涉及，但是，只要是有利于学生的就是好的教学方法，我们都可以通过重组和调整进行使用。