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随着课改的不断深入，我们的课堂教学模式也随之发生了翻天覆地的变化，课堂教学形式花样繁多，但好多时候，“花式教学”使我们的数学课堂渐渐失去了“有效”，如何净化我们的数学课堂，让数学课堂真正焕发出生命的活力，我做出了初步的尝试和探索。
一、创设有效的问题教学情境
心理学家鲁宾斯坦认为：思维过程最初的时刻通常是问题情境。课堂中有了问题，学生就会对所学的知识有一种渴求。学生就能主动留心学习的内容；能唤醒学生的学习经验，引起学生对数学的思考。教师们都善于创设情境展开教学，这的确给课堂教学带来了一片生机。然而，有些课创设的问题情境过于复杂、流于形式，有的甚至还阻碍学生捕捉有用的信息，使课堂教学流程缓慢，教学效率低下。教学时可以结合教学内容，用生活中具体、有趣的事例创设问题情境；或用孩子喜闻乐见的歌曲、小游戏创设问题情境；或用直观操作、示范演示创设问题情境；或用新旧知识矛盾、男女生不公平比赛的矛盾创设问题情境等，创设有效的问题教学情境，让学生能主动发现问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，以达到课堂教学的有效性。
例如：在教学《认识分数》这一课时，例1“认识1/2”中，教师用多媒体课件演示喜洋洋把一个蛋糕平均分成两块的过程，同时喜洋洋提出数学问题：“同学们，现在我来考考你们，将一个蛋糕平均分成两块，每块是原来的一半，用哪个分数来表示呢？怎样读写这个分数呢？请你先动手折一折桌上的蛋糕图片（课前准备好的），再说说自己的想法，比比谁的方法最棒！”这样的数学化情境问题的创设，为学生提供了生动有趣的数学背景，使我们的学生有目标、有步骤地从事自主探究数学问题，有效激发创新灵感，所发现的数学知识就更具生命力和发展性。
二、组织“和谐”的师生关系
要提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是必要的保证。师者，传道、授业、解惑也。我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知，所以师生关系的和谐，既能提高数学课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1.学会沟通
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”一个班级中的学生成绩有好有差，这不能作为老师评价学生的唯一标准，更不能因此而厚此薄彼。学生与学生之间的个体存在明显差异，我们要正视这一差异，学会与学生进行沟通，但是大部分学生又不敢当面向老师袒露心声，可以让学生以数学日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在学习过程中的真实心态和想法。当然，如果哪一天的心里实在没什么想法，也可以不写，不要把写数学日记成为学生的又一种负担。
例如一个孩子这样写道：今天的数学课上我们学习的是四则混合运算，老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的：（27-27÷9）×12我认为这实在是太简单了，有括号的先算小括号的呗，（27-27÷9）×12=（0÷9）×12=0×12=0，我刚要转身回座位就听见下面有人小声嘀咕“做错啦，做错啦！”我一愣：“嗯？这么简单的题目我还会做错吗？”这时，老师也要我看看题目再仔细想想计算顺序，当时我还真不服气，怎么会错呢？我只好在心里又“认真”地算了一遍，还是认为自己这样做是对的。后来经过老师和同学们的讨论，我才恍然大悟：原来我错在小括号里也要先算乘除，后算加减，这么简单的问题，我怎么就忽略了呢？应该是（27-27÷9）×12=（27-3）×12=24×12=288，我真是太粗心了！我想有很多同学也会和我一样：说运算顺序头头是道，在计算时不知不觉就会忘记运算的顺序。还有重要的是看到27-27就想算的结果是0，然后马上想到0乘任何数都得0，结果很快算出是0。小伙伴们啊，这是一个陷阱噢！咱以后可不能再犯这样的错误了。今天的数学课，我的收获真大。同时也感谢老师和同学们的帮助，让我记忆深刻。
这样一来，不仅消除了师生间的隔阂，实现真正的沟通，而且学生还能真正把你当作他们的朋友，培养起良好的师生情感。
2.信任学生
“信赖，往往会创造出美好的境界。”教学中教师要充分信任每一个学生，没有一个学生天生就是差生，也没有一个学生天生就喜欢撒谎，常常是教师无意中的伤害，成为学生成长过程中隐埋的祸根。
在公开课上，我提出问题，有许多学生举了手，我一般选择在班里是中上等学生回答。从未举过手的差生，我是不会提问他们的，有那么多老师在听课，万一他满嘴跑火车怎么办，回答不在点子上不说，我还得花时间和他纠缠。不被提问的学生虽然也被课堂上“热烈”氛围包围着，但他们却很少开口参与到小组合作中，习惯被动学习数学，理解肤浅的问题，做题出错率也高。因此，在课堂教学中，千万不能“一刀切”“想当然”， 应细心询问，耐心交谈，要找出问题产生的根源。充分相信我们的学生，只有放手让学生去“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能自主学习。
师生关系融洽，就如一道美丽的彩虹，它可以让学生的笑容更灿烂，让学生的心灵充满阳光，让学生生活更快乐。学生若喜爱某一任课老师，就会在这老师的课堂上抱着积极、热情、信任的态度，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，自然而然对学习感兴趣，取得较好的学习效果。
三、善于捕捉有效的课堂生成资源
合理有效地利用课堂生成的资源已成为广大教师的追求。数学教学中有效的生成必须是学生经过认真思考后的结果，这样的生成才有价值，可以为师所用。比如，课堂上我们常常会遇到如下的情况：教师准备进行下一环节教学时，学生可能会忽然举手想问一个问题；或还有一种计算方法；或与小组成员的讨论还没分出胜负；或提出有困惑的地方等。这时，要放弃既定教学环节，肯定会影响这节课教学任务的完成；如视而不见，显然有悖于“以学而教”的理念。在这种情况下，作为教师，就要敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，展开讨论，随机调整预设教学思路，激发学生的探究欲，使课堂教学更具活力。
一、创设有效的问题教学情境
心理学家鲁宾斯坦认为：思维过程最初的时刻通常是问题情境。课堂中有了问题，学生就会对所学的知识有一种渴求。学生就能主动留心学习的内容；能唤醒学生的学习经验，引起学生对数学的思考。教师们都善于创设情境展开教学，这的确给课堂教学带来了一片生机。然而，有些课创设的问题情境过于复杂、流于形式，有的甚至还阻碍学生捕捉有用的信息，使课堂教学流程缓慢，教学效率低下。教学时可以结合教学内容，用生活中具体、有趣的事例创设问题情境；或用孩子喜闻乐见的歌曲、小游戏创设问题情境；或用直观操作、示范演示创设问题情境；或用新旧知识矛盾、男女生不公平比赛的矛盾创设问题情境等，创设有效的问题教学情境，让学生能主动发现问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，以达到课堂教学的有效性。
例如：在教学《认识分数》这一课时，例1“认识1/2”中，教师用多媒体课件演示喜洋洋把一个蛋糕平均分成两块的过程，同时喜洋洋提出数学问题：“同学们，现在我来考考你们，将一个蛋糕平均分成两块，每块是原来的一半，用哪个分数来表示呢？怎样读写这个分数呢？请你先动手折一折桌上的蛋糕图片（课前准备好的），再说说自己的想法，比比谁的方法最棒！”这样的数学化情境问题的创设，为学生提供了生动有趣的数学背景，使我们的学生有目标、有步骤地从事自主探究数学问题，有效激发创新灵感，所发现的数学知识就更具生命力和发展性。
二、组织“和谐”的师生关系
要提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是必要的保证。师者，传道、授业、解惑也。我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知，所以师生关系的和谐，既能提高数学课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1.学会沟通
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”一个班级中的学生成绩有好有差，这不能作为老师评价学生的唯一标准，更不能因此而厚此薄彼。学生与学生之间的个体存在明显差异，我们要正视这一差异，学会与学生进行沟通，但是大部分学生又不敢当面向老师袒露心声，可以让学生以数学日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在学习过程中的真实心态和想法。当然，如果哪一天的心里实在没什么想法，也可以不写，不要把写数学日记成为学生的又一种负担。
例如一个孩子这样写道：今天的数学课上我们学习的是四则混合运算，老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的：（27-27÷9）×12我认为这实在是太简单了，有括号的先算小括号的呗，（27-27÷9）×12=（0÷9）×12=0×12=0，我刚要转身回座位就听见下面有人小声嘀咕“做错啦，做错啦！”我一愣：“嗯？这么简单的题目我还会做错吗？”这时，老师也要我看看题目再仔细想想计算顺序，当时我还真不服气，怎么会错呢？我只好在心里又“认真”地算了一遍，还是认为自己这样做是对的。后来经过老师和同学们的讨论，我才恍然大悟：原来我错在小括号里也要先算乘除，后算加减，这么简单的问题，我怎么就忽略了呢？应该是（27-27÷9）×12=（27-3）×12=24×12=288，我真是太粗心了！我想有很多同学也会和我一样：说运算顺序头头是道，在计算时不知不觉就会忘记运算的顺序。还有重要的是看到27-27就想算的结果是0，然后马上想到0乘任何数都得0，结果很快算出是0。小伙伴们啊，这是一个陷阱噢！咱以后可不能再犯这样的错误了。今天的数学课，我的收获真大。同时也感谢老师和同学们的帮助，让我记忆深刻。
这样一来，不仅消除了师生间的隔阂，实现真正的沟通，而且学生还能真正把你当作他们的朋友，培养起良好的师生情感。
2.信任学生
“信赖，往往会创造出美好的境界。”教学中教师要充分信任每一个学生，没有一个学生天生就是差生，也没有一个学生天生就喜欢撒谎，常常是教师无意中的伤害，成为学生成长过程中隐埋的祸根。
在公开课上，我提出问题，有许多学生举了手，我一般选择在班里是中上等学生回答。从未举过手的差生，我是不会提问他们的，有那么多老师在听课，万一他满嘴跑火车怎么办，回答不在点子上不说，我还得花时间和他纠缠。不被提问的学生虽然也被课堂上“热烈”氛围包围着，但他们却很少开口参与到小组合作中，习惯被动学习数学，理解肤浅的问题，做题出错率也高。因此，在课堂教学中，千万不能“一刀切”“想当然”， 应细心询问，耐心交谈，要找出问题产生的根源。充分相信我们的学生，只有放手让学生去“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能自主学习。
师生关系融洽，就如一道美丽的彩虹，它可以让学生的笑容更灿烂，让学生的心灵充满阳光，让学生生活更快乐。学生若喜爱某一任课老师，就会在这老师的课堂上抱着积极、热情、信任的态度，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，自然而然对学习感兴趣，取得较好的学习效果。
三、善于捕捉有效的课堂生成资源
合理有效地利用课堂生成的资源已成为广大教师的追求。数学教学中有效的生成必须是学生经过认真思考后的结果，这样的生成才有价值，可以为师所用。比如，课堂上我们常常会遇到如下的情况：教师准备进行下一环节教学时，学生可能会忽然举手想问一个问题；或还有一种计算方法；或与小组成员的讨论还没分出胜负；或提出有困惑的地方等。这时，要放弃既定教学环节，肯定会影响这节课教学任务的完成；如视而不见，显然有悖于“以学而教”的理念。在这种情况下，作为教师，就要敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，展开讨论，随机调整预设教学思路，激发学生的探究欲，使课堂教学更具活力。