受传统教育理念的影响，现今的教学模式大多为“满堂灌的讲授式”，教师的教与学生的学都围绕着题海战术来进行，教学氛围极其沉闷，以此培养出的学生大多动手能力差，实际运用能力极为薄弱.这种书呆子式的教育不但严重地阻碍了学生全面和谐的发展，也制约着中国教育事业的发展.
　　工作站式教学模式是一种新型的教育模式，由美国马里兰大学的Edward F·Redish提出的积极参与型的课堂，工作站式教学模式就是这种课堂的经典模式，典型的例子是Dickinson大学的Pridcilla laws和她的实验同事们一起创建的物理工作站，该教室的陈列方式极为特别，如图1所示，每个桌上均配备两台电脑，每一台电脑可提供两名同学使用，桌子被设计成特定的形状是为了方便相邻小组的合作，在教室的中间空出一定的场地，不但方便于小组的活动，同时教师可以在此处进行授课和演示，在进行授课的同时教师还可以清晰地观察到每个小组的电脑屏幕，了解每个小组的进程以及他们在操作过程中遇到的困难，此外在教师的一端还设有讲桌、大屏幕以及黑板，教师可以在课堂上进行推导、播放视频及仿真实验等.
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　　工作站式教学模式较传统教学模式有着诸多的优势，可以弥补以往教育模式的不足，进一步促进教学的发展.本文讨论工作站模式的教学价值.
　　1关注实践的知识观
　　当下应试教育之风依旧有增无减，为了片面地追求升学率，教学中往往只关注学生是否会做题、关注学生的书面成绩，而忽略对学生实践能力的培养.当今的社会已步入知识经济时代，科学技术是第一生产力，知识的魅力贵在应用.
　　工作站式教学模式打破了以往只重视知识传授的局面，在教学过程中充分重视学生应用能力的培养，在教授知识的同时注重提高学生的操作和运用能力的培养.在这种新型的教育模式下，课堂不再是以教[HJ1.65mm]师为中心，而是鼓励学生不断地探索和发现，不但激发了学生学习物理的好奇心和求知欲，更能使得学生切身体会到学习物理科学的乐趣及现实意义.
　　2关注发展的学生观
　　教育是一种有目的的培养人的活动，学校教育的价值主要在于引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求实现社会化、专门化和个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展.
　　现行的教育模式主要是以传授知识为主来促进学生的发展，这种教学模式存在着相当大的局限性，即学校教育与社会的发展和生活经验相脱节，无法达到其应有的教育价值.在科学技术迅猛发展的今天，工作站式教学模式在联系社会和生活方面更具优势，在该模式下学生亲自动手，并与同学及老师有着良好的互动，在学习的同时，更注重学生自身发展的培养.
　　3关注过程的教学观
　　建构主义理论认为：学习不是教师向学生简单地传递知识，而是学生自己积极主动地构建知识的过程.每个学生都不是空着脑袋进入教室的，他们有着不同的社会背景，不同的认知基础，在学习中学生不是被动的信息接受者，而是真正意义上的主动构建者，并且这种构建是其他人所无法代替的.
　　在传统的以教师传授为主的课堂模式中，学生常常处于被动状态，不能积极地参与到课堂活动中来，教师也未能关注学生学习的动态过程.在工作站式的教学模式下，学生与学生、学生与教师之间可以进行较好的交流，在教学的过程中，以学生为主体，让学生真正参与到课堂活动中，不断构建自己的知识体系，教师在该过程中可充分发挥主导作用，纠正学生的不足，促进学生的全面发展.
　　任何一种教学模式都是围绕着一定的前提条件设计的，并且每种教学模式的有效运用也需要特定的条件，不存在对任何教学过程都普遍适用的模式，在实际的教学过程中教学模式的选择必须注意其特点及性能，充分发挥各种教学模式的优势.工作站式教学模式也是如此，只有教育工作者合理地使用，取长避短，必定会提高物理教学的效果，为学生的终身发展奠定坚实的基础.