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【摘 要】本文介绍了分层教学法的含义及应用。分层项目教学法在中职汽修专业发动机教学中应用后，提高了课堂教学有效性。
【关键词】分层 项目教学 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.198
一、分层教学法的含义
分层项目教学包含有两层含义：一是按学习能力把学生分层，一般分成强、中、弱三层。二是教师对项目任务分层，可以根据具体的项目情况，或按难易程度或按项目数量分层。
二、分层教学模式实施
我所在学校汽修类班级数多，每班学生多达50几人。因此，对项目的选择和时间顺序编排就显得尤为重要。项目所涉及的知识点必须涵盖在学生现有知识的基础上进一步学习下阶段知识的全部或绝大部分教学目标内容，而且必须充分考虑学校现有的各类教学资源配置是否能够保证项目的顺利实施。
（一）项目的分解和实施顺序编排
教师首先把大项目分解为若干个小项目，并准备好资料提前发给学生。根据各个子项目的难易程度或数量分层，并安排好学生顺序。选择助教当好老师的助手。在分层项目教学法中，教师的任务很重，必须找几个好学生当助教。第一步组织所有学生学习由美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔金字塔实验结果。我引导学生认识到“教别人”是一种现代学习方式，是一种合作学习，可以更有效地巩固专业核心技能。
（二）分层项目教学法实施过程
1.由学案导引学生完成自主学习。
教师在最近发展区理论的指导下，制订出适合学生实情的学案。学生在学案指引下，自主学习相关知识和操作要点。学生通过解决学案中的一个个小问题，达到一个个小目标。如，拆装气缸盖项目中，自主学习阶段需要解决几类大问题。一类问题的设置包含气门式配气机构的组成、作用、工作过程；另一类问题设置要求学生根据维修手册和教材、参考资料写出拆装步骤及操作要点。在这一段，第一类问题可完全交给学弱生，助教可担当解决第二类问题的领导者。教师根据学生完成情况点评。教师要反复强调：安全点有几个，分别在哪里。只有在安全措施到位且经教师确认后的情况下，才能进行操作。
2.根据学生能力分层布置工作任务及轮回顺序。
为了让每个学生从头到尾都能保持良好的状态，必须考虑到每个学生的能力水平。发动机拆装工作任务中包括报工序、主拆、副拆、评价。这几个工作任务中，主拆是最难的，评价次之，副拆再次之、报工序最简单。我是这样安排学弱生的操作实训过程的：在实操阶段，可先暗中令助教安排他们先报工序。通过报工序，不仅可以避免后进生因无聊做违反课堂纪律的事情，又让后进生感觉到自己像个领导，满足他们的指挥欲。接着让他们当副拆、评价生，观察他人的操作。最后让他们动动手，这样他们的操作评分表上的成绩与一般学生的成绩不会相差太多，极大地顾全了他们的自尊心。
3.学生分小组讨论，完成工作页。
操作完成后，由助教发给学生工作页，要求学生根据实践内容进行填写。学生完成后再发参考答案，相互讨论与参考答案不一致的原因，让学生自主更正错误。
4.项目总评。
学生依据评价表，完成进行自评和他评。评价表包含专业技能项和工作态度和工作习惯等等。
三、分层项目教学中的反思
企业希望的人才不仅要有熟练的操作技能，还要能根据实际情况，自主地制订有效的工作计划，主动地完成工作任务。这种隐性的职业素养，是在平时学习中点点滴滴形成的。
（一）引入职场实战案例，引导学生制订项目目标，并根据这个目标制订切实有效的工作计划和操作步骤
从实际案例出发，由助教牵头讨论，带领本组学生通过查资料，制订项目目标及相应的工作计划。各小组充分地讨论计划的科学性和可行性，在班级上展示说明本组计划。如本课程中完成发动机的拆装后，可安排实际课例，大众桑塔纳冒白烟，上坡能力差。要求学生分析判断可能性的故障点，并根据故障点设定工作计划。可以各小组协作，也可以各自为战。最后教师从项目目标的制订、计划的有效性、小组合作协调性等方面进行考核与评价，力求从几个方案中找到最优方案进行操作。
（二）引导学生冷静地处理意外情况，真正体现自主性
有时学生实际操作中发生的问题是预案中没有的。当课堂意外发生后，教师在保证安全的情况下，可采用头脑风暴法，问学生怎么办？能采取什么措施方法？使用这些措施后会出现什么情况？通过这些问题来促进学生的自主性。
四、结束语
我在所任教的发动机拆装课程中实行分层项目教学后，有效突破了课堂管理的难题。教师能注意安全措施的落實，体现主导作用；各层次学生都能先后掌握知识技能，体现了主体地位。总之，实行分层教学后，最大限度地实现了项目教学的有效性。
参考文献
[1]张君华，左显兰.导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛.2010（18）
[2]杜萍，袁振国.有效课堂管理-方法与策略[M].教育科学出版社.2008
【关键词】分层 项目教学 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.198
一、分层教学法的含义
分层项目教学包含有两层含义：一是按学习能力把学生分层，一般分成强、中、弱三层。二是教师对项目任务分层，可以根据具体的项目情况，或按难易程度或按项目数量分层。
二、分层教学模式实施
我所在学校汽修类班级数多，每班学生多达50几人。因此，对项目的选择和时间顺序编排就显得尤为重要。项目所涉及的知识点必须涵盖在学生现有知识的基础上进一步学习下阶段知识的全部或绝大部分教学目标内容，而且必须充分考虑学校现有的各类教学资源配置是否能够保证项目的顺利实施。
（一）项目的分解和实施顺序编排
教师首先把大项目分解为若干个小项目，并准备好资料提前发给学生。根据各个子项目的难易程度或数量分层，并安排好学生顺序。选择助教当好老师的助手。在分层项目教学法中，教师的任务很重，必须找几个好学生当助教。第一步组织所有学生学习由美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔金字塔实验结果。我引导学生认识到“教别人”是一种现代学习方式，是一种合作学习，可以更有效地巩固专业核心技能。
（二）分层项目教学法实施过程
1.由学案导引学生完成自主学习。
教师在最近发展区理论的指导下，制订出适合学生实情的学案。学生在学案指引下，自主学习相关知识和操作要点。学生通过解决学案中的一个个小问题，达到一个个小目标。如，拆装气缸盖项目中，自主学习阶段需要解决几类大问题。一类问题的设置包含气门式配气机构的组成、作用、工作过程；另一类问题设置要求学生根据维修手册和教材、参考资料写出拆装步骤及操作要点。在这一段，第一类问题可完全交给学弱生，助教可担当解决第二类问题的领导者。教师根据学生完成情况点评。教师要反复强调：安全点有几个，分别在哪里。只有在安全措施到位且经教师确认后的情况下，才能进行操作。
2.根据学生能力分层布置工作任务及轮回顺序。
为了让每个学生从头到尾都能保持良好的状态，必须考虑到每个学生的能力水平。发动机拆装工作任务中包括报工序、主拆、副拆、评价。这几个工作任务中，主拆是最难的，评价次之，副拆再次之、报工序最简单。我是这样安排学弱生的操作实训过程的：在实操阶段，可先暗中令助教安排他们先报工序。通过报工序，不仅可以避免后进生因无聊做违反课堂纪律的事情，又让后进生感觉到自己像个领导，满足他们的指挥欲。接着让他们当副拆、评价生，观察他人的操作。最后让他们动动手，这样他们的操作评分表上的成绩与一般学生的成绩不会相差太多，极大地顾全了他们的自尊心。
3.学生分小组讨论，完成工作页。
操作完成后，由助教发给学生工作页，要求学生根据实践内容进行填写。学生完成后再发参考答案，相互讨论与参考答案不一致的原因，让学生自主更正错误。
4.项目总评。
学生依据评价表，完成进行自评和他评。评价表包含专业技能项和工作态度和工作习惯等等。
三、分层项目教学中的反思
企业希望的人才不仅要有熟练的操作技能，还要能根据实际情况，自主地制订有效的工作计划，主动地完成工作任务。这种隐性的职业素养，是在平时学习中点点滴滴形成的。
（一）引入职场实战案例，引导学生制订项目目标，并根据这个目标制订切实有效的工作计划和操作步骤
从实际案例出发，由助教牵头讨论，带领本组学生通过查资料，制订项目目标及相应的工作计划。各小组充分地讨论计划的科学性和可行性，在班级上展示说明本组计划。如本课程中完成发动机的拆装后，可安排实际课例，大众桑塔纳冒白烟，上坡能力差。要求学生分析判断可能性的故障点，并根据故障点设定工作计划。可以各小组协作，也可以各自为战。最后教师从项目目标的制订、计划的有效性、小组合作协调性等方面进行考核与评价，力求从几个方案中找到最优方案进行操作。
（二）引导学生冷静地处理意外情况，真正体现自主性
有时学生实际操作中发生的问题是预案中没有的。当课堂意外发生后，教师在保证安全的情况下，可采用头脑风暴法，问学生怎么办？能采取什么措施方法？使用这些措施后会出现什么情况？通过这些问题来促进学生的自主性。
四、结束语
我在所任教的发动机拆装课程中实行分层项目教学后，有效突破了课堂管理的难题。教师能注意安全措施的落實，体现主导作用；各层次学生都能先后掌握知识技能，体现了主体地位。总之，实行分层教学后，最大限度地实现了项目教学的有效性。
参考文献
[1]张君华，左显兰.导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛.2010（18）
[2]杜萍，袁振国.有效课堂管理-方法与策略[M].教育科学出版社.2008