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【摘要】针对现实语文课堂中合作探究学习这一方式在具体教学实践中存在的一些亟待解决的问题，本文从“把握时机”和“多理红”两方面在策略上对提高合作学习的实效性进行了一些粗浅探索。
【关键词】合作探究 实效性 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0051-02
在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样性，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作探究学习方式的现象。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论;有的教师会在课开始时提出几个重难点问题，让学生分组讨论解决，学生既不深入研读课文，教师也不进行辅导点拨，短短一番讨论后，再来逐条交流，听老师讲解，合作已变成了一种匆忙的走场;有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织合作探究;有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多，结果由于时机不当，合作学习收效甚微，为合作而合作，白白浪费课堂宝贵时间。例：教学《丰碑》一课，一位教师就“将军为什么“愣住了”这个问题进行四个小组交流，学生回答很流畅，讨论也很热烈。可这种稍加思考就能回答的问题有必要花时间去探讨交流吗？要让合作学习真正有意义，合作学习的实效性得到真正的提升，就必须讲究一定的策略。
一、准确把握合作时机
在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同的教学主题，适合的合作时机，具体可以着眼以下三方面：
一是合作在疑难点处。如：教学《草船借箭》一课，学完课文后，教師设问：“草船借箭成功的原因是什么？这个问题比较难，学生有话可说，但往往不够全面。此时，就需要进行合作进行讨论交流。
二是合作在空白处。如：《穷人》一文以对话结尾，耐人寻味。（渔夫）“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。桑娜拉开帐子后，故事会怎样发展，借助这样的文本空白，引导学生合作讨论交际，可得事半功倍之效。
三是合作在分歧处。阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如特级教师孙双金教学《落花生》一课时，引导学生开展了“实话实说”活动，“你是想做落花生那样的人，还是想做石榴苹果那样的人？”学生根据自身的认识和体验，大致分为以下两类：一是以教材原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干，默默无闻的人;二是认为一个人应该像石榴、苹果那样善于展示自己，推销自己。孙老师因势利导，把持相同观点学生组合起来，让他们各自两军对垒，展开辩论，取得了较好的效果。
二、留足合作探究的时间
新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作探究学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。教师要根据“合作学习”的任务，留给学生充分讨论探索的时间。在课堂教学中，教师应有强烈的学生主体意识，要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、思辩、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
三、坚持独立思考基础上的合作
合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个性不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题提出，推理，得出结论的过程是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就不能只当做听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是合作探究的前提和基础，没有学生的自主学习，合作学习只能是毫无意义的空谈。学生只有在充分独立学习的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有实效。因此，课堂教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。
四、任务明确，分工到位，增强合作的有序性和有效性
明确的学习任务和责任到人是进行“合作探究”的关键要素。课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作过程中的任务不明确，因此，教师应尽可能在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序而又有效地进行。比如：一位教师教学《穷人》之“渔夫归来”片段时，请学生分角色朗读桑娜与渔夫的对话，以四人小组为例，哪个位置的同学说桑娜的话，哪个位置同学读渔夫的话，谁读旁白，谁读三人读的情况进行评价交代的非常清楚。老师一布置完，各人都忙着练习，各个小组活而不乱，效果较好。可见，合作探究学习这一方式在具体教学实践中一个重要对策就是：成立小组、明确分工。
成立小组、明确分工，就是依据每个孩子的特长分工，并明确职责。如在四人合作中，一人为组长，负责分工排序，排破冷场，及时发问，保证每人参与等职能;一人担任计时员，控制每个成员发言的时间;一人担任音响控制师，防止声音过大，干扰其他组活动;一人担任总结，归纳发言任务，以便于其他组交流等。而且小组角色应该相互轮换，增进生生互动的有效性。
参考文献：
[1]姚远.小学语文合作学习实效性研究[J].教育科研论坛， 2003（3）：17-19.
[2]田巍.试谈初中语文小组合作学习的实效性[J].新课程：教师版，2013（2）：114-114.
[3]王冬梅.浅析小学高年级语文合作学习的实效性[J].课程教育研究， 2013（8）：52-52.
【关键词】合作探究 实效性 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0051-02
在课堂教学中，一些教师为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样性，存在不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作探究学习方式的现象。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论;有的教师会在课开始时提出几个重难点问题，让学生分组讨论解决，学生既不深入研读课文，教师也不进行辅导点拨，短短一番讨论后，再来逐条交流，听老师讲解，合作已变成了一种匆忙的走场;有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织合作探究;有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多，结果由于时机不当，合作学习收效甚微，为合作而合作，白白浪费课堂宝贵时间。例：教学《丰碑》一课，一位教师就“将军为什么“愣住了”这个问题进行四个小组交流，学生回答很流畅，讨论也很热烈。可这种稍加思考就能回答的问题有必要花时间去探讨交流吗？要让合作学习真正有意义，合作学习的实效性得到真正的提升，就必须讲究一定的策略。
一、准确把握合作时机
在新课程课堂教学中，选择合作探究的教学方式需要根据不同的教学主题，适合的合作时机，具体可以着眼以下三方面：
一是合作在疑难点处。如：教学《草船借箭》一课，学完课文后，教師设问：“草船借箭成功的原因是什么？这个问题比较难，学生有话可说，但往往不够全面。此时，就需要进行合作进行讨论交流。
二是合作在空白处。如：《穷人》一文以对话结尾，耐人寻味。（渔夫）“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。桑娜拉开帐子后，故事会怎样发展，借助这样的文本空白，引导学生合作讨论交际，可得事半功倍之效。
三是合作在分歧处。阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如特级教师孙双金教学《落花生》一课时，引导学生开展了“实话实说”活动，“你是想做落花生那样的人，还是想做石榴苹果那样的人？”学生根据自身的认识和体验，大致分为以下两类：一是以教材原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干，默默无闻的人;二是认为一个人应该像石榴、苹果那样善于展示自己，推销自己。孙老师因势利导，把持相同观点学生组合起来，让他们各自两军对垒，展开辩论，取得了较好的效果。
二、留足合作探究的时间
新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作探究学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。教师要根据“合作学习”的任务，留给学生充分讨论探索的时间。在课堂教学中，教师应有强烈的学生主体意识，要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、思辩、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
三、坚持独立思考基础上的合作
合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个性不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题提出，推理，得出结论的过程是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就不能只当做听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是合作探究的前提和基础，没有学生的自主学习，合作学习只能是毫无意义的空谈。学生只有在充分独立学习的基础上，才有热情参加合作，才能使合作学习更有实效。因此，课堂教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。
四、任务明确，分工到位，增强合作的有序性和有效性
明确的学习任务和责任到人是进行“合作探究”的关键要素。课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作过程中的任务不明确，因此，教师应尽可能在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序而又有效地进行。比如：一位教师教学《穷人》之“渔夫归来”片段时，请学生分角色朗读桑娜与渔夫的对话，以四人小组为例，哪个位置的同学说桑娜的话，哪个位置同学读渔夫的话，谁读旁白，谁读三人读的情况进行评价交代的非常清楚。老师一布置完，各人都忙着练习，各个小组活而不乱，效果较好。可见，合作探究学习这一方式在具体教学实践中一个重要对策就是：成立小组、明确分工。
成立小组、明确分工，就是依据每个孩子的特长分工，并明确职责。如在四人合作中，一人为组长，负责分工排序，排破冷场，及时发问，保证每人参与等职能;一人担任计时员，控制每个成员发言的时间;一人担任音响控制师，防止声音过大，干扰其他组活动;一人担任总结，归纳发言任务，以便于其他组交流等。而且小组角色应该相互轮换，增进生生互动的有效性。
参考文献：
[1]姚远.小学语文合作学习实效性研究[J].教育科研论坛， 2003（3）：17-19.
[2]田巍.试谈初中语文小组合作学习的实效性[J].新课程：教师版，2013（2）：114-114.
[3]王冬梅.浅析小学高年级语文合作学习的实效性[J].课程教育研究， 2013（8）：52-52.