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【摘要】：专职辅导员与兼职班主任是高职院校大学生思想政治教育的骨干力量，但在实际的分工协作中存在诸多问题。新形势下继续加强和改进大学生思想政治教育方法，克服存在的问题，构建有效的协同工作机制，充分发挥二者的合力作用，具有重要的现实意义。
【关键词】：高职院校;专职辅导员;兼职班主任;分工协作
教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确指出：辅导员、班主任“是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量”。
因此，把握当代大学生的思想特点，研究建设专职辅导员与兼职班主任相结合的高校基层思想政治教育队伍，构建有效协作的工作机制，具有重要的理论和现实意义。
一、夯实思政工作基础，建设符合高职院校辅导员与班主任队伍的必要性
在当前大学生思想政治教育精细化要求的背景下，专职辅导员与兼职班主任是分工合作又密不可分的两支骨干力量，只有充分利用二者的合力作用，才能更好的实现大学生思想政治教育科学育人的目标。
（一）专职辅导员注重思想教育工作有利于增强教育的针对性和实效性
从事专职辅导员工作的具有专业背景优势，可以确保思想政治教育工作的专业化。较好的年龄优势能够较好地適应大学生日益活跃的思维和行为特征。专职辅导员和兼职班主任分工合作的学生思想政治教育工作模式，可以使辅导员利用专业特长有针对性地开展大学生思想政治教育活动。这样，增强了思想政治教育的实效性。
（二）兼职班主任重专业学习和技能发展有利于提高教育的吸引力与感染力
兼职班主任有着较为深厚的专业知识基础，可以通过日常课堂教学与学生经常保持接触，将自己以前在学校学习、生活的切身经验拿出来与学生交流，还可以结合目前学科的发展方向，发挥专业优势，指导学生积极参加“挑战杯”等科研活动，在抓学习、抓学风的同时，也引导和影响了学生的意志品质、思维方法，为学生毕业后的进一步深造或发展提供了很好的平台。这些工作增强了思想政治教育的吸引力和感染力。
（三）二者“点”“面”结合，有利于形成工作合力
专职辅导员主要是“面”上的工作，主要负责一个年级或一个院系学生的思想政治工作、品德教育工作和学生的日常事务工作，而兼职班主任则主要是“点”上的工作，一般负责一个班级学生的生活指导、学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜，并同时担任所管班级的教学任务。专职辅导员和兼职班主任形成合力，有利于形成系部教师人人参与的氛围。
二、明确思政工作瓶颈，认识辅导员与班主任队伍工作中存在的问题及因素
近年来，专职辅导员与兼职班主任队伍建设在执行政策、互相配合、协力工作的过程中，还存在以下一些问题。
（一）结构不够合理，量上不够匹配
首先是高职院校专职辅导员总量不足，无法与兼职班主任形成一对一的工作上匹配关系。其次，由年龄、专业知识背景等的不匹配，导致高职辅导员、班主任隐性结构不合理。再者，高职院校选聘辅导员多侧重政治思想方面的考量，而兼职班主任其专业背景明显优于辅导员。当这种不匹配共同作用于高职学生时，就形成新的工作失衡。
（二）分工不明，职责不清
在一些高职院校，由于对专职辅导员工作的过分突出与被强化，结果一些辅导员不去“辅导”学生，而专门去“辅导”班主任，而班主任地位“卑微”，班上什么事都找到他（她），什么都得管。这种分工不明、职责不清，导致高职院校专职辅导员、兼职班主任工作重复、交叠，甚至相互干扰，严重影响工作质量。
（三）缺乏交流机制，工作配合不协调
首先是制度的缺失，多数高职院校没有建立具体可操作的专职辅导员与兼职班主任定期工作交流机制或平台。其次，多数辅导员被跨部门或跨院系安排，平时难得与相关班级的班主任在一起。还有工作内容上的差异。由于缺乏交流，造成工作上的隔阂，使得辅导员与班主任工作难以配合或配合不好，造成整体工作效率不高。
（四）激励机制不完善，工作干劲不足
在高职院校，针对辅导员、班主任的相关激励机制比较普遍的不完善。辅导员由于职业前景不明朗，职业认同感比较低，工作缺乏积极性。另一方面，高职班主任是兼职的，并非“主业”，加上教学任务重，无法全身心投入班务工作。
以上问题的出现，究其原因，既有主观因素，也有客观因素。
三、保障思政工作目标，优化高职院校辅导员与班主任队伍的有效协作机制
如何实现高职院校专职辅导员与兼职班主任这两支队伍1+1>2的效应，是当前很多高职院校推进大学生思想政治教育工作面临的新问题。
（一）创新选聘管理机制，优化辅导员与兼职班主任队伍的结构和质量
在对专职辅导员的选聘上，可采用灵活多样的用人方式。在对兼职班主任的选聘上要以中青年教师为主。对专职辅导员和兼职班主任的管理，要制定工作条例，明确他们的工作任务、工作职责、工作要求，避免出现互相推诿或人浮于事的现象。
（二）完善分工协作机制，加强辅导员与兼职班主任队伍工作的实体指向性
在统一以服务育人为基础目的的思想前提下，专职辅导员与兼职班主任老师要在自己的岗位上尽职尽责完成本职工作的同时，还要具备充分的协作意识、团队精神，形成工作上的合力。为高职生的学习和生活、成人成才提供有力的保障，就必须完善其分工协作机制与共建互赢的机制。
（三）创建工作交流机制，提高高职院校辅导员与兼职班主任队伍工作实效
结合实际情况，制定辅导员、班主任工作交流制度。一是定期交流与不定期交流相结合;二是给辅导员、班主任配备相对固定的办公室，提供相互交流的场所与工作协作平台;三是让辅导员、班主任在实际的班级工作中开展交流与配合。
（四）建立奖惩淘汰机制，激发高职辅导员与兼职班主任工作热情和潜能
高职院校可制定相关的政策文件，从长远考虑，引导高职辅导员提高职业认同感，树立终身从事辅导员工作的理想信念。高职院校可对辅导员、班主任工作进行学期或学年量化考评，增强其工作成就感。通过激励，激发二者主动配合，形成合力，共同做好班级及学生教育管理工作，增强工作成效。
（五）丰富培养发展机制，促进高职辅导员与兼职班主任队伍的可持续发展
高职院校的领导要切实承担起辅导员、班主任队伍建设的责任，要花大力气培养高水平、高素质的辅导员、班主任队伍。在对辅导员、班主任的培养目标上要注重长远规划与当前要求相结合，在培养对象上要注重立足本校与引进人才相结合，在培养方式上要注重岗前培训与在岗培训相结合，在培养标准上要注重理论提高与实践创新相结合，不断提高辅导员班主任的素质、工作能力和水平。
辅导员与兼职班主任队伍是开展高职院校大学生思想政治教育的骨干力量，加强和改进大学生思想政治教育工作，要把专职辅导员和兼职班主任队伍建设摆在更加突出的位置，研究探索两支队伍分工协作、沟通协调与互利共赢的机制，最大程度地发挥合力，使他们更好地服务学生，更好的促进高职院校树德立人及思想政治教育工作的开展。
参考文献：
[1]袁伟菊.高校专职辅导员与兼职班主任队伍建设探析[J].怀化学院学报，2006（10）：15—17.
[2]何春兰，杨志亮.探究高校“辅导员+班主任”学生教育管理模式[J].赤峰学院学报，2011（03）：219-220.
[3]王振珏.高校专职辅导员+兼职班主任队伍模式探析[J].高校辅导员学刊，2009（03）：25-26.
[4]张守兴.高职辅导员与班主任有效工作机制探索[J].天津职业大学学报，2013（02）：22.
【关键词】：高职院校;专职辅导员;兼职班主任;分工协作
教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确指出：辅导员、班主任“是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量”。
因此，把握当代大学生的思想特点，研究建设专职辅导员与兼职班主任相结合的高校基层思想政治教育队伍，构建有效协作的工作机制，具有重要的理论和现实意义。
一、夯实思政工作基础，建设符合高职院校辅导员与班主任队伍的必要性
在当前大学生思想政治教育精细化要求的背景下，专职辅导员与兼职班主任是分工合作又密不可分的两支骨干力量，只有充分利用二者的合力作用，才能更好的实现大学生思想政治教育科学育人的目标。
（一）专职辅导员注重思想教育工作有利于增强教育的针对性和实效性
从事专职辅导员工作的具有专业背景优势，可以确保思想政治教育工作的专业化。较好的年龄优势能够较好地適应大学生日益活跃的思维和行为特征。专职辅导员和兼职班主任分工合作的学生思想政治教育工作模式，可以使辅导员利用专业特长有针对性地开展大学生思想政治教育活动。这样，增强了思想政治教育的实效性。
（二）兼职班主任重专业学习和技能发展有利于提高教育的吸引力与感染力
兼职班主任有着较为深厚的专业知识基础，可以通过日常课堂教学与学生经常保持接触，将自己以前在学校学习、生活的切身经验拿出来与学生交流，还可以结合目前学科的发展方向，发挥专业优势，指导学生积极参加“挑战杯”等科研活动，在抓学习、抓学风的同时，也引导和影响了学生的意志品质、思维方法，为学生毕业后的进一步深造或发展提供了很好的平台。这些工作增强了思想政治教育的吸引力和感染力。
（三）二者“点”“面”结合，有利于形成工作合力
专职辅导员主要是“面”上的工作，主要负责一个年级或一个院系学生的思想政治工作、品德教育工作和学生的日常事务工作，而兼职班主任则主要是“点”上的工作，一般负责一个班级学生的生活指导、学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜，并同时担任所管班级的教学任务。专职辅导员和兼职班主任形成合力，有利于形成系部教师人人参与的氛围。
二、明确思政工作瓶颈，认识辅导员与班主任队伍工作中存在的问题及因素
近年来，专职辅导员与兼职班主任队伍建设在执行政策、互相配合、协力工作的过程中，还存在以下一些问题。
（一）结构不够合理，量上不够匹配
首先是高职院校专职辅导员总量不足，无法与兼职班主任形成一对一的工作上匹配关系。其次，由年龄、专业知识背景等的不匹配，导致高职辅导员、班主任隐性结构不合理。再者，高职院校选聘辅导员多侧重政治思想方面的考量，而兼职班主任其专业背景明显优于辅导员。当这种不匹配共同作用于高职学生时，就形成新的工作失衡。
（二）分工不明，职责不清
在一些高职院校，由于对专职辅导员工作的过分突出与被强化，结果一些辅导员不去“辅导”学生，而专门去“辅导”班主任，而班主任地位“卑微”，班上什么事都找到他（她），什么都得管。这种分工不明、职责不清，导致高职院校专职辅导员、兼职班主任工作重复、交叠，甚至相互干扰，严重影响工作质量。
（三）缺乏交流机制，工作配合不协调
首先是制度的缺失，多数高职院校没有建立具体可操作的专职辅导员与兼职班主任定期工作交流机制或平台。其次，多数辅导员被跨部门或跨院系安排，平时难得与相关班级的班主任在一起。还有工作内容上的差异。由于缺乏交流，造成工作上的隔阂，使得辅导员与班主任工作难以配合或配合不好，造成整体工作效率不高。
（四）激励机制不完善，工作干劲不足
在高职院校，针对辅导员、班主任的相关激励机制比较普遍的不完善。辅导员由于职业前景不明朗，职业认同感比较低，工作缺乏积极性。另一方面，高职班主任是兼职的，并非“主业”，加上教学任务重，无法全身心投入班务工作。
以上问题的出现，究其原因，既有主观因素，也有客观因素。
三、保障思政工作目标，优化高职院校辅导员与班主任队伍的有效协作机制
如何实现高职院校专职辅导员与兼职班主任这两支队伍1+1>2的效应，是当前很多高职院校推进大学生思想政治教育工作面临的新问题。
（一）创新选聘管理机制，优化辅导员与兼职班主任队伍的结构和质量
在对专职辅导员的选聘上，可采用灵活多样的用人方式。在对兼职班主任的选聘上要以中青年教师为主。对专职辅导员和兼职班主任的管理，要制定工作条例，明确他们的工作任务、工作职责、工作要求，避免出现互相推诿或人浮于事的现象。
（二）完善分工协作机制，加强辅导员与兼职班主任队伍工作的实体指向性
在统一以服务育人为基础目的的思想前提下，专职辅导员与兼职班主任老师要在自己的岗位上尽职尽责完成本职工作的同时，还要具备充分的协作意识、团队精神，形成工作上的合力。为高职生的学习和生活、成人成才提供有力的保障，就必须完善其分工协作机制与共建互赢的机制。
（三）创建工作交流机制，提高高职院校辅导员与兼职班主任队伍工作实效
结合实际情况，制定辅导员、班主任工作交流制度。一是定期交流与不定期交流相结合;二是给辅导员、班主任配备相对固定的办公室，提供相互交流的场所与工作协作平台;三是让辅导员、班主任在实际的班级工作中开展交流与配合。
（四）建立奖惩淘汰机制，激发高职辅导员与兼职班主任工作热情和潜能
高职院校可制定相关的政策文件，从长远考虑，引导高职辅导员提高职业认同感，树立终身从事辅导员工作的理想信念。高职院校可对辅导员、班主任工作进行学期或学年量化考评，增强其工作成就感。通过激励，激发二者主动配合，形成合力，共同做好班级及学生教育管理工作，增强工作成效。
（五）丰富培养发展机制，促进高职辅导员与兼职班主任队伍的可持续发展
高职院校的领导要切实承担起辅导员、班主任队伍建设的责任，要花大力气培养高水平、高素质的辅导员、班主任队伍。在对辅导员、班主任的培养目标上要注重长远规划与当前要求相结合，在培养对象上要注重立足本校与引进人才相结合，在培养方式上要注重岗前培训与在岗培训相结合，在培养标准上要注重理论提高与实践创新相结合，不断提高辅导员班主任的素质、工作能力和水平。
辅导员与兼职班主任队伍是开展高职院校大学生思想政治教育的骨干力量，加强和改进大学生思想政治教育工作，要把专职辅导员和兼职班主任队伍建设摆在更加突出的位置，研究探索两支队伍分工协作、沟通协调与互利共赢的机制，最大程度地发挥合力，使他们更好地服务学生，更好的促进高职院校树德立人及思想政治教育工作的开展。
参考文献：
[1]袁伟菊.高校专职辅导员与兼职班主任队伍建设探析[J].怀化学院学报，2006（10）：15—17.
[2]何春兰，杨志亮.探究高校“辅导员+班主任”学生教育管理模式[J].赤峰学院学报，2011（03）：219-220.
[3]王振珏.高校专职辅导员+兼职班主任队伍模式探析[J].高校辅导员学刊，2009（03）：25-26.
[4]张守兴.高职辅导员与班主任有效工作机制探索[J].天津职业大学学报，2013（02）：22.