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【摘要】本文以西安医学院为例，通过问卷调查方式对1815名不同年级在校非英语专业本科生进行调查，了解其对目前大学英语课程设置的看法和期待以及对英语后续课程的需求。在《大学英语教学指南》指导下，以学生需求为导向，探讨构建符合校情学情的大学英语课程体系。
【关键词】学生需求导向；大学英语；课程设置
【作者简介】毛婧（1979-），女，陕西镇安人，西安医学院，英语系副教授，硕士，主要研究方向英语语言文化。
【基金项目】2016年度西安医学院本科教学改革研究项目（项目编号：2016JG-32）；2017年陕西省教育厅课题“人文为本，专业领引-医学院校大学英语课程改革研究”（项目编号：17JK0644）。
一、引言
大学英语是我校非英语专业本科学生的公共必修课程，我校目前各专业大学英语教学统一采用《新视野大学英语》教材，开课时长2学年，总课时280，读写210学时，听说70学时。这种单一、统一化的大学英语课程设置没有形成自己学校和专业特色，不能满足学生根据自己专业、兴趣爱好对大学英语课程的期望和需求，也达不到《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）的要求。《指南》指出，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
王守仁教授指出：“课程设置是介于教学理念和教学实践间的一个关键环节，它首先设定了方向，引导我们的教学往什么方向发展，圈定了教学的重点。课程设置不当，有可能束缚思想、束缚手脚、走错路”（ 王守仁2010）。蔡基刚教授指出：课程设计必须基于需求分析，面对国际化课程和全英语教学的兴起，大学英语课程必须发生变化（蔡基刚2012）。制定出科学合理的调查问卷，对本校学生的调查研究是构建出反映校本特色、符合本校学生需要的大学英语课程体系前提和依据。基于我校大学英语课程体系的设置需要，本研究对我校2013-2017级非英语专业本科生通过问卷调查的形式进行了调查研究。
二、调查研究设计
本调查选取西安医学院2013至2017级在校非英语专业本科生为调查研究对象。课题小组成员共同探讨并参照相关研究，设计出调查问题14道，主要问题包括学习大学英语目的、对大学英语课程设置期望和需求、对专门用途英语及后续英语课程的需求等。本调查借助问卷星网络平台发出，由我校大学英语任课教师指导、提醒学生认真对待，真实填写。
三、数据收集与分析
西安医学院共1815名在校非英语本科生提交了調查结果，参与问卷调查的学生具体年级、专业分布比列如下图：
1.大学英语学习的目的。如表1所示，学习英语的目的选择最多的是通过大学英语四、六级考试，为以后工作和考研做准备也占相当高的比例，其次是考试拿本校的学分，对英语不感兴趣的学生是少数。调查结果提示大学英语教师在教学中应了解学生学习英语的真实动机，激发学生的兴趣，提升教学质量，满足学生不同的英语学习需求。
2.授课的内容、方法及学生期待收获的语言技能和文化知识。目前我校大部分老师仍采用的词汇，语法讲解和课文分析授课方式。但表2结果显示，学生期待阅读、写作、翻译等技能的训练和口语操练及跨文化知识的学习比例更高，显然目前的教学方法和教学内容不能满足学生需求。
3.医学人文英语或医学通用学术英语课程及后续英语课程的开设。如下饼状图所示，68.76%的学生认为有必要开设医学人文英语或医学通用学术英语；65.51%的学生期待开设大学英语后续课程。
4.大学英语后续课程及开课方式。问卷结果如下饼状图所示，对大学英语后续课程的需求具有普遍性。目前2学年只学习《新视野大学英语》1-4册太过单一且没有后续课程，显然现行大学英语课程不能满足学生英语学习需求。
四、基于需求导向的大学英语课程体系设置
综合上述调查结果，我校现行的大学英语课程不能较好地满足学生多样化的英语学习需求。《大学英语教学指南》指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。鉴于此并基于我校校情、学生对大学英语课程需求调查分析及各专业学生英语水平，建议我校建设多类别、多层次，突出医学院校特色，满足不同专业学生学习目标、学习类型和语言技能需求特点的大学英语课程体系。具体如表3所示。
此外，大学英语教学已与网络密不可分，我校应积极尝试将将网络课程纳入课程设置，重视校本网络在线课程建设的同时，引入精品课程平台，将课堂内教学和课堂外自学、网上学习和网下学习有效结合起来，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接、融为一体，促进学生个性化学习，丰富教学模式，满足不同需求的医学院校大学英语课程体系。
五、结语
大学英语课程设置是一个系统工程，它应遵循教育教学规律，符合我国教育大政方针的要求，也要满足学生需求和社会需求。本研究以西安医学院在校非英语专业本科生为研究对象，调查分析其学习大学英语的目的、对目前开设大学英语课程及教学方式的满意度、对大学英语后续课程需求情况等。在《大学英语教学指南》指导下，提出符合我校学生需求，体现我校医学特色的大学英语课程体系构想。该研究样本只涉及目前我校的在校本科生，没有用人单位的需求情况调查。希望本研究能起到抛砖引玉的作用，促使更多的同仁开展后续研究，在实践中不断完善我校大学英语课程体系建设，深化大学英语教学改革，不断提升大学英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（教育部最新版）[J].2017（02）.
[2]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）.
[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学， 2012（2）.
【关键词】学生需求导向；大学英语；课程设置
【作者简介】毛婧（1979-），女，陕西镇安人，西安医学院，英语系副教授，硕士，主要研究方向英语语言文化。
【基金项目】2016年度西安医学院本科教学改革研究项目（项目编号：2016JG-32）；2017年陕西省教育厅课题“人文为本，专业领引-医学院校大学英语课程改革研究”（项目编号：17JK0644）。
一、引言
大学英语是我校非英语专业本科学生的公共必修课程，我校目前各专业大学英语教学统一采用《新视野大学英语》教材，开课时长2学年，总课时280，读写210学时，听说70学时。这种单一、统一化的大学英语课程设置没有形成自己学校和专业特色，不能满足学生根据自己专业、兴趣爱好对大学英语课程的期望和需求，也达不到《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）的要求。《指南》指出，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
王守仁教授指出：“课程设置是介于教学理念和教学实践间的一个关键环节，它首先设定了方向，引导我们的教学往什么方向发展，圈定了教学的重点。课程设置不当，有可能束缚思想、束缚手脚、走错路”（ 王守仁2010）。蔡基刚教授指出：课程设计必须基于需求分析，面对国际化课程和全英语教学的兴起，大学英语课程必须发生变化（蔡基刚2012）。制定出科学合理的调查问卷，对本校学生的调查研究是构建出反映校本特色、符合本校学生需要的大学英语课程体系前提和依据。基于我校大学英语课程体系的设置需要，本研究对我校2013-2017级非英语专业本科生通过问卷调查的形式进行了调查研究。
二、调查研究设计
本调查选取西安医学院2013至2017级在校非英语专业本科生为调查研究对象。课题小组成员共同探讨并参照相关研究，设计出调查问题14道，主要问题包括学习大学英语目的、对大学英语课程设置期望和需求、对专门用途英语及后续英语课程的需求等。本调查借助问卷星网络平台发出，由我校大学英语任课教师指导、提醒学生认真对待，真实填写。
三、数据收集与分析
西安医学院共1815名在校非英语本科生提交了調查结果，参与问卷调查的学生具体年级、专业分布比列如下图：
1.大学英语学习的目的。如表1所示，学习英语的目的选择最多的是通过大学英语四、六级考试，为以后工作和考研做准备也占相当高的比例，其次是考试拿本校的学分，对英语不感兴趣的学生是少数。调查结果提示大学英语教师在教学中应了解学生学习英语的真实动机，激发学生的兴趣，提升教学质量，满足学生不同的英语学习需求。
2.授课的内容、方法及学生期待收获的语言技能和文化知识。目前我校大部分老师仍采用的词汇，语法讲解和课文分析授课方式。但表2结果显示，学生期待阅读、写作、翻译等技能的训练和口语操练及跨文化知识的学习比例更高，显然目前的教学方法和教学内容不能满足学生需求。
3.医学人文英语或医学通用学术英语课程及后续英语课程的开设。如下饼状图所示，68.76%的学生认为有必要开设医学人文英语或医学通用学术英语；65.51%的学生期待开设大学英语后续课程。
4.大学英语后续课程及开课方式。问卷结果如下饼状图所示，对大学英语后续课程的需求具有普遍性。目前2学年只学习《新视野大学英语》1-4册太过单一且没有后续课程，显然现行大学英语课程不能满足学生英语学习需求。
四、基于需求导向的大学英语课程体系设置
综合上述调查结果，我校现行的大学英语课程不能较好地满足学生多样化的英语学习需求。《大学英语教学指南》指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。鉴于此并基于我校校情、学生对大学英语课程需求调查分析及各专业学生英语水平，建议我校建设多类别、多层次，突出医学院校特色，满足不同专业学生学习目标、学习类型和语言技能需求特点的大学英语课程体系。具体如表3所示。
此外，大学英语教学已与网络密不可分，我校应积极尝试将将网络课程纳入课程设置，重视校本网络在线课程建设的同时，引入精品课程平台，将课堂内教学和课堂外自学、网上学习和网下学习有效结合起来，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接、融为一体，促进学生个性化学习，丰富教学模式，满足不同需求的医学院校大学英语课程体系。
五、结语
大学英语课程设置是一个系统工程，它应遵循教育教学规律，符合我国教育大政方针的要求，也要满足学生需求和社会需求。本研究以西安医学院在校非英语专业本科生为研究对象，调查分析其学习大学英语的目的、对目前开设大学英语课程及教学方式的满意度、对大学英语后续课程需求情况等。在《大学英语教学指南》指导下，提出符合我校学生需求，体现我校医学特色的大学英语课程体系构想。该研究样本只涉及目前我校的在校本科生，没有用人单位的需求情况调查。希望本研究能起到抛砖引玉的作用，促使更多的同仁开展后续研究，在实践中不断完善我校大学英语课程体系建设，深化大学英语教学改革，不断提升大学英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（教育部最新版）[J].2017（02）.
[2]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）.
[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学， 2012（2）.