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蓬勃兴起的新一轮课程改革，关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。“以学生发展为主”、“以实用为主”是新课改的基本理念，即基础教育由传统的应试教育转向了全面的素质教育，强调让学生形成积极主动的学习态度，掌握科学的学习方法，形成基本的学习技能，这对教育第一线的教师来说是一个前所未有的挑战。因此，要求我们每一位教师要认识、把握新课改的理念、结构、内容选择、遵循原则、评价要求、改革目标等，作好应对。下面就几点谈谈本人的见解。
一、高中新课程与现行大纲的区别
与“教学大纲”相比，地理课程标准在以下几方面有了明显的变化：
1.教材内容体系的改变。
新课标高中地理教材，较旧教材而言，文字更简洁、生动、图文并茂，名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，活动、案例增多了，很多知识点到为止，明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生参与教学过程，刻意突显新课程理念，营造良好的学习情景，培养学生的合作探究精神。加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和方法训练，为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。对地理活动方面，注意激发学生对地理学科的浓厚兴趣，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法，培养情感态度和价值观的过程。倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，提高课堂教学效果。
教材安排的探究活动和读图思考，体现对地理问题的探究的基本理念，引导学生积极参与到学习新内容的过程中来，答案更具开放性，为教与学留下思维空间。
2.教师角色的转变。
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探究和学习，教师只是地理学习的合作者、引导者和促进者。因此，老师要甘当配角，做学生的朋友，变教学为导学，变讲授为参与。传授知识已不再是教师的主要任务和目的，教师要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，体现教是为了不教。
3.教学评价方式的改变。
长期以来，地理教学评价是以教师为主体，以闭卷考试为主要形式，评价形式和主体都比较单一。新课程改革以后，一些教师可能会在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，。因为新课标地理教材的复习材料中也体现了很多旧教材的知识体系，出现学新课标教材，用旧知识体系来评价学生的情况。
其实，新教材的特点是要求教师使用教材而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现新课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教材为素材，选择能培养学生能力的素材来命题，评价方式可以从单一化走向多元化，评价主体可以从单一主体走向多元主体，要求学生从被动接受评价转向主动参与评价，在评价题目的设计上要留意高考的命题趋势，尽可能创新，尽可能联系当地的实际情况。试卷中出现的既让学生增长知识又培养能力的题目，是符合新课标理念的。
二、教师应如何应对新课程改革
新课程改革是教育思想的革命性转变，使教师的角色和定位发生了质的变化，促使教师的教育方式和学生的学习方式发生了根本性转变，因此，对教师是一种机遇，更是一种挑战，对地理教师的教学提出了全新的要求了。
1.要具备新的教育理念。
加强理论学习，努力转变教育教学理念。新课程改革对教师和学生提出了新的更高要求，新课改背景下的教师必须加强学习，形成新的教育观、学生观、教师观和质量观。“为了每一位学生的发展”是新课程理念中的核心理念，教师的职责是在帮助学生检视和反思自我，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们营造和维持学习过程中积极的心理气氛。教师不仅是实施者、教书匠，也是组织者、教育家，将有更多的自主权。这样，就需要高中地理教师树立自己的学科教育理念，体现和发挥自己的个性和创造性。
2.改变教学方式。
新课程改革树立了全新的学生观、发展观、知识观和课程观，教师为此必须充分考虑在课堂上如何保护并发挥学生的主动性、积极性。要把学生变为学习的主角，积极参与，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。要充分注重“师生互动”，“充分发挥学生主体作用”，彻底改变过去一言堂的局面，变学生被动地接受为主动地合作、多种活动、探究式学习，做到转变自己的角色与定位。
3.联系实际，开发资源。
.“学习对生活有用的地理”是新课程融入的基本理念，因此，地理教师要结合教材，充分开发，合理利用地理资源。第一，要以现代化的互联网为基础积极建设地理教学资源库，根据教学需要，发挥信息技术多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变成更充实、更形象、更具吸引力。第二，要合理开发课外课程资源，开发校本课程和开展乡土地理教学，使课程资源更加丰富多彩，引导学生学以致用，培养学生的实践能力。
新课程改革给学生的学习提供了无限的创造空间。只要我们每位教师为断学习，积极探索，更新理念，大胆创新，就一定能从容应对新课程改革带来的挑战。
一、高中新课程与现行大纲的区别
与“教学大纲”相比，地理课程标准在以下几方面有了明显的变化：
1.教材内容体系的改变。
新课标高中地理教材，较旧教材而言，文字更简洁、生动、图文并茂，名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，活动、案例增多了，很多知识点到为止，明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生参与教学过程，刻意突显新课程理念，营造良好的学习情景，培养学生的合作探究精神。加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和方法训练，为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。对地理活动方面，注意激发学生对地理学科的浓厚兴趣，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法，培养情感态度和价值观的过程。倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，提高课堂教学效果。
教材安排的探究活动和读图思考，体现对地理问题的探究的基本理念，引导学生积极参与到学习新内容的过程中来，答案更具开放性，为教与学留下思维空间。
2.教师角色的转变。
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探究和学习，教师只是地理学习的合作者、引导者和促进者。因此，老师要甘当配角，做学生的朋友，变教学为导学，变讲授为参与。传授知识已不再是教师的主要任务和目的，教师要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，体现教是为了不教。
3.教学评价方式的改变。
长期以来，地理教学评价是以教师为主体，以闭卷考试为主要形式，评价形式和主体都比较单一。新课程改革以后，一些教师可能会在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，。因为新课标地理教材的复习材料中也体现了很多旧教材的知识体系，出现学新课标教材，用旧知识体系来评价学生的情况。
其实，新教材的特点是要求教师使用教材而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现新课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教材为素材，选择能培养学生能力的素材来命题，评价方式可以从单一化走向多元化，评价主体可以从单一主体走向多元主体，要求学生从被动接受评价转向主动参与评价，在评价题目的设计上要留意高考的命题趋势，尽可能创新，尽可能联系当地的实际情况。试卷中出现的既让学生增长知识又培养能力的题目，是符合新课标理念的。
二、教师应如何应对新课程改革
新课程改革是教育思想的革命性转变，使教师的角色和定位发生了质的变化，促使教师的教育方式和学生的学习方式发生了根本性转变，因此，对教师是一种机遇，更是一种挑战，对地理教师的教学提出了全新的要求了。
1.要具备新的教育理念。
加强理论学习，努力转变教育教学理念。新课程改革对教师和学生提出了新的更高要求，新课改背景下的教师必须加强学习，形成新的教育观、学生观、教师观和质量观。“为了每一位学生的发展”是新课程理念中的核心理念，教师的职责是在帮助学生检视和反思自我，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们营造和维持学习过程中积极的心理气氛。教师不仅是实施者、教书匠，也是组织者、教育家，将有更多的自主权。这样，就需要高中地理教师树立自己的学科教育理念，体现和发挥自己的个性和创造性。
2.改变教学方式。
新课程改革树立了全新的学生观、发展观、知识观和课程观，教师为此必须充分考虑在课堂上如何保护并发挥学生的主动性、积极性。要把学生变为学习的主角，积极参与，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。要充分注重“师生互动”，“充分发挥学生主体作用”，彻底改变过去一言堂的局面，变学生被动地接受为主动地合作、多种活动、探究式学习，做到转变自己的角色与定位。
3.联系实际，开发资源。
.“学习对生活有用的地理”是新课程融入的基本理念，因此，地理教师要结合教材，充分开发，合理利用地理资源。第一，要以现代化的互联网为基础积极建设地理教学资源库，根据教学需要，发挥信息技术多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变成更充实、更形象、更具吸引力。第二，要合理开发课外课程资源，开发校本课程和开展乡土地理教学，使课程资源更加丰富多彩，引导学生学以致用，培养学生的实践能力。
新课程改革给学生的学习提供了无限的创造空间。只要我们每位教师为断学习，积极探索，更新理念，大胆创新，就一定能从容应对新课程改革带来的挑战。