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内容摘要：“好作文是改出来的”。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。 关键词：中学语文作文教学修改细则
一、新课改重在培养学生自主生修改作文
作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以学生的自我实践为主。《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。我们初学写作的中学生，就须反復修改作文，从修改中悟出"不应该那么写"的道理，才能不断提高写作能力。但过去的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师"批改作文如移山"，所以教师成了"愚公"，但又不能成为真正的"愚公"，因为学生接到批改后的作文本只"瞥一下分数"，教师繁重的批改工作成了"无用功"，学生写作能力得不到提高。所以应该把教师批改变成教师指导下学生自己修改，使修改成为学生"自我完善的重要环节"。因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
二、如何让学生成为作文修改的主人
第一、老师首先让学生在思想上加于理解和重视。让同学们明白互改作文不是老师在偷懒，而是新课改的要求，是为了提高同学们写作能力的好方法，你要改同学的作文，就必须深思之后才能下笔，这就给学生一个思考的过程，加上同学之间对他人的作文比较好奇，因此，也较为乐意地为他人批改。
第二、让学生批改作文有个依据。由于学生刚学批改作文，因此常觉得无从下手，这就要求教师必须在事前作具体、切实的指导，示之以切实的原则和要求，晓之以具体的步骤和方法。先由教师作示范批改，如可以拿范文来读，之后引导他们怎样批改。范文可以是同学写，老师批改的；也可以是作文书上的。使学生了解一般的批改方法，后再让学生自行批改。然后每人发一张印有"作文修改步骤"内容的纸张给学生，让他们修改作文时有据可循。
学生有了这个依据就容易修改了，但必须强调学生不能打感情分，在修改时还得强调不同的文体应有不同的修改侧重点，如修改记叙文，要侧重于记叙文的"六要素"是否交代清楚，内容是否具体、形象、生动，中心是否明确；修改议论文，要侧重于论点是否正确、鲜明，论据是否典型、充分、有说服力，论证方法是否适当；修改说明文，要侧重于是否把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，运用了那些相适应的说明方法，说明顺序是否清楚等等。
第三、促进优生和差生的共同发展。为了促进同学们修改作文的积极性，每次作文互改之后，老师都应该从中选出三至五个批改得比较好的同学进行表扬，并每人发一支红笔作为奖励，鼓励他们，让他们当"小老师"，然后在同学互改作文之后，先让他们检查批改第二遍再交给老师批改。对于这些"小老师"，老师还特别要求他们多看一些课外作文书以提高他们作文修改的水平；对于作文水平较差的同学，要批改别人的作文就较困难了，这时老师也要关注他们，帮助他们，可安排他们和"小老师"在一起，采取"一帮一，一带一"的办法，试着修改作文，即使他们改错了，也不能批评他们，如果有一点成绩，也要及时肯定他们，表扬他们。还强调同学们在互改作文时，每篇文章都必须写上优点，即使是写得较差的，也要想方设法找出优点，以达到鼓励的作用。
三、老师只是作文修改过程中的组织者和引导者。
新课程标准指出：老师是学生学习过程中的组织者和引导者。因此，在作文修改教学的过程中，老师主要是教他们互改的操作过程及方法。其实在学生互改作文后，老师只要简单的再为同学们修改，看看他们修改的是否正确，评语是否得体等等就可以了。当然，老师开始实施时工作量较大，但作文三、五次之后老师就较为轻松了。一个学期过后，老师可选择浏览作文，看看学生评语，如果没有太大的出入就简单点评或写个"阅"字就可以了。
四、创设丰富的师生交流共享平台。
教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基础。同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。
培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。
参考文献：
《作文指导》2009年第12期 2010年第1—2期
《教师报》第1841期
《语文学习方法博览》上海辞书出版社
一、新课改重在培养学生自主生修改作文
作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以学生的自我实践为主。《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。我们初学写作的中学生，就须反復修改作文，从修改中悟出"不应该那么写"的道理，才能不断提高写作能力。但过去的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师"批改作文如移山"，所以教师成了"愚公"，但又不能成为真正的"愚公"，因为学生接到批改后的作文本只"瞥一下分数"，教师繁重的批改工作成了"无用功"，学生写作能力得不到提高。所以应该把教师批改变成教师指导下学生自己修改，使修改成为学生"自我完善的重要环节"。因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
二、如何让学生成为作文修改的主人
第一、老师首先让学生在思想上加于理解和重视。让同学们明白互改作文不是老师在偷懒，而是新课改的要求，是为了提高同学们写作能力的好方法，你要改同学的作文，就必须深思之后才能下笔，这就给学生一个思考的过程，加上同学之间对他人的作文比较好奇，因此，也较为乐意地为他人批改。
第二、让学生批改作文有个依据。由于学生刚学批改作文，因此常觉得无从下手，这就要求教师必须在事前作具体、切实的指导，示之以切实的原则和要求，晓之以具体的步骤和方法。先由教师作示范批改，如可以拿范文来读，之后引导他们怎样批改。范文可以是同学写，老师批改的；也可以是作文书上的。使学生了解一般的批改方法，后再让学生自行批改。然后每人发一张印有"作文修改步骤"内容的纸张给学生，让他们修改作文时有据可循。
学生有了这个依据就容易修改了，但必须强调学生不能打感情分，在修改时还得强调不同的文体应有不同的修改侧重点，如修改记叙文，要侧重于记叙文的"六要素"是否交代清楚，内容是否具体、形象、生动，中心是否明确；修改议论文，要侧重于论点是否正确、鲜明，论据是否典型、充分、有说服力，论证方法是否适当；修改说明文，要侧重于是否把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，运用了那些相适应的说明方法，说明顺序是否清楚等等。
第三、促进优生和差生的共同发展。为了促进同学们修改作文的积极性，每次作文互改之后，老师都应该从中选出三至五个批改得比较好的同学进行表扬，并每人发一支红笔作为奖励，鼓励他们，让他们当"小老师"，然后在同学互改作文之后，先让他们检查批改第二遍再交给老师批改。对于这些"小老师"，老师还特别要求他们多看一些课外作文书以提高他们作文修改的水平；对于作文水平较差的同学，要批改别人的作文就较困难了，这时老师也要关注他们，帮助他们，可安排他们和"小老师"在一起，采取"一帮一，一带一"的办法，试着修改作文，即使他们改错了，也不能批评他们，如果有一点成绩，也要及时肯定他们，表扬他们。还强调同学们在互改作文时，每篇文章都必须写上优点，即使是写得较差的，也要想方设法找出优点，以达到鼓励的作用。
三、老师只是作文修改过程中的组织者和引导者。
新课程标准指出：老师是学生学习过程中的组织者和引导者。因此，在作文修改教学的过程中，老师主要是教他们互改的操作过程及方法。其实在学生互改作文后，老师只要简单的再为同学们修改，看看他们修改的是否正确，评语是否得体等等就可以了。当然，老师开始实施时工作量较大，但作文三、五次之后老师就较为轻松了。一个学期过后，老师可选择浏览作文，看看学生评语，如果没有太大的出入就简单点评或写个"阅"字就可以了。
四、创设丰富的师生交流共享平台。
教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基础。同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。
培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。
参考文献：
《作文指导》2009年第12期 2010年第1—2期
《教师报》第1841期
《语文学习方法博览》上海辞书出版社