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新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”国学经典教育有利于培养良好品德和健康人格，它就似一缕清风，徐徐而来;又像一首慢歌，娓娓动听;更似一首诗，耐人寻味。笔者结合小班幼儿各方面的特征，以便更好地将国学经典教育渗透在班级文化领域之中。
前提：了解孩子
孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”兴趣是关键，只有合理选择适合该年龄班幼儿的国学内容，才可能达到事半功倍的效果。所以，教师必须先了解本班孩子的性格特点、兴趣方向等，为此，笔者利用日常活动时间，去接触每一个孩子，利用谈话、交流、共同游戏等方式，不断记录和分析他们的行为思想、性格特征。经过较长一段时间的接触，笔者发现，班内大部分孩子都很乐意表达，且对新鲜事物都很感兴趣，有时候，笔者会说一句《弟子规》，比如：“弟子规，圣人训”，中班的孩子已经能初步了解弟子规的含义，并且能知晓其中的做法是否正确。在接下来的选文期间，笔者就从“弟子规，圣人训”开始，顺延着幼儿的兴趣，从最基本的篇章入手，层层递进，不断深入，让幼儿也能有一个适应过程。同时，班内孩子注意力较容易分散，且喜欢和同伴在一起讲悄悄话，因此，在一段时间的诵读之后，笔者会留下小部分时间，供幼儿自由交谈。有的孩子在家时，他的父母已经提前渗透过《弟子规》，所以在这段时间里，可以听到他顺溜溜地向同伴展示着所学的本领，而没有渗透过《弟子规》的孩子倾听过后，满眼的羡慕、满心的赞扬，这个时候，他们也会跟着学过的孩子朗诵起来，也许口齿有些许不清楚，但令人欣喜的是，越来越多的孩子爱上了经典国学，吵着回家也要叫爸爸妈妈教，班级里洋溢着国学情、诵读风。
关键：环境创设
画卷都讲究协调美，国学经典就好比一幅画，如何与班级环境相呼应又能凸显，则是关键。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”小班幼儿年龄较小，他们对于色彩鲜明、生动形象的事物比较感兴趣，因此，笔者会选择幼儿喜闻乐见的，如：水果宝宝、卡通小动物、气球、小娃娃等，作为环境布置的首要选择;同时，笔者精心选择了适合中班幼儿欣赏的中华民族传统美德故事，把它们复印成图片，粘贴在这些形象上;在图书角，笔者也特意选择了一些图文并茂的国学书，营造诵读的环境，更为以后的教学奠定了基础。欣赏和阅读固然重要，倾听也是必不可少的。所以，在幼儿的休息时间，笔者会播放一些小朋友诵读弟子规的经典内容，语速偏慢、咬字清晰的录音更能引起小班孩子的兴趣，他们会放下手中的玩具，饶有兴趣地跟着诵读起来。通过动静结合，为幼儿营造一个更好的国学环境，当他们的兴趣开始萌芽的时候，自然而然，他们就会融入其中，乐此不疲地适应、接受、融入充满国学味道的大环境。
除了班级小环境的影响外，笔者还寻求大环境的熏陶，例如：带领班内孩子来到走廊、图书室等场所，让他们去感受、欣赏不同的弟子规图片，并适时为孩子讲解每一幅图片、每一句弟子规所蕴含的实际意义。说到“首孝悌”的时候，笔者便借题发挥：“这句话就是说你们要爱你们的爸爸妈妈，要孝顺，那我们怎么样来做到爱爸爸妈妈呢？”“老师，我知道，就是要抱他们”“哦，可以给他们一个大大的拥抱，让爸爸妈妈知道你很爱他们”“可以给他们洗脚”“你的想法很好，可以给爸爸妈妈干一件你能做到的事情，比如：洗脚、洗手、敲敲背，有很多种方法。”回到班级，一个想法油然而生：“今天，老师要布置一个任务，每个小朋友回家为爸爸妈妈做一件事情，能让他们知道你很爱爸爸妈妈的事，明天我们来分享，好吗？”“好！”第二天一早，有几个家长兴致勃勃地说：“老师，我们家宝宝昨天给我洗脚了”“老师，我们家宝宝昨天给我敲背，很舒服啊！”笔者听罢，心里顿感欣喜。从那天开始，我们就正式让家长参与到《弟子规》的学习中来，让家长带领自己的孩子，定期在家学习和朗诵弟子规，家园合作，共同进步。经过一学期的实验，效果比较显著。
保障：领域渗透
幼儿园课程共分为五大领域，领域间相互渗透、相互促进。为了更好地满足幼儿学习需求，笔者将音乐教育与《弟子规》教育融为一体，使教育教学活动更加富有情趣。例如：将节奏游戏变《弟子规》诵读，这样轻松的音乐教学，时快时慢、时起时落，既培养了他们的诵读兴趣，又培养了他们的节奏感和倾听能力，可谓“一箭三雕”。在诵读过程中，由于一些国学经典作品的句子很长，读起来拗口，笔者还创编了适合诵读的节奏，让幼儿在轻松的节奏中学会诵读，感受音乐和文字的美妙。同时，笔者还结合美术和社会教育，让幼儿将自己在诵读《弟子规》后做的一些有意义的事，以绘画的形式呈现在纸上，而后做展示、交流及分享，习他人之长，将好的做法迁移到社会生活中去，严格遵守《弟子规》的教诲，做一个具有优秀品德的人。
领域渗透是多元化的，其作用远远大于单个领域，对幼儿教育而言，他们更多是在看看、说说、做做中学习经典国学，从小养成良好习惯。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）
前提：了解孩子
孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”兴趣是关键，只有合理选择适合该年龄班幼儿的国学内容，才可能达到事半功倍的效果。所以，教师必须先了解本班孩子的性格特点、兴趣方向等，为此，笔者利用日常活动时间，去接触每一个孩子，利用谈话、交流、共同游戏等方式，不断记录和分析他们的行为思想、性格特征。经过较长一段时间的接触，笔者发现，班内大部分孩子都很乐意表达，且对新鲜事物都很感兴趣，有时候，笔者会说一句《弟子规》，比如：“弟子规，圣人训”，中班的孩子已经能初步了解弟子规的含义，并且能知晓其中的做法是否正确。在接下来的选文期间，笔者就从“弟子规，圣人训”开始，顺延着幼儿的兴趣，从最基本的篇章入手，层层递进，不断深入，让幼儿也能有一个适应过程。同时，班内孩子注意力较容易分散，且喜欢和同伴在一起讲悄悄话，因此，在一段时间的诵读之后，笔者会留下小部分时间，供幼儿自由交谈。有的孩子在家时，他的父母已经提前渗透过《弟子规》，所以在这段时间里，可以听到他顺溜溜地向同伴展示着所学的本领，而没有渗透过《弟子规》的孩子倾听过后，满眼的羡慕、满心的赞扬，这个时候，他们也会跟着学过的孩子朗诵起来，也许口齿有些许不清楚，但令人欣喜的是，越来越多的孩子爱上了经典国学，吵着回家也要叫爸爸妈妈教，班级里洋溢着国学情、诵读风。
关键：环境创设
画卷都讲究协调美，国学经典就好比一幅画，如何与班级环境相呼应又能凸显，则是关键。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”小班幼儿年龄较小，他们对于色彩鲜明、生动形象的事物比较感兴趣，因此，笔者会选择幼儿喜闻乐见的，如：水果宝宝、卡通小动物、气球、小娃娃等，作为环境布置的首要选择;同时，笔者精心选择了适合中班幼儿欣赏的中华民族传统美德故事，把它们复印成图片，粘贴在这些形象上;在图书角，笔者也特意选择了一些图文并茂的国学书，营造诵读的环境，更为以后的教学奠定了基础。欣赏和阅读固然重要，倾听也是必不可少的。所以，在幼儿的休息时间，笔者会播放一些小朋友诵读弟子规的经典内容，语速偏慢、咬字清晰的录音更能引起小班孩子的兴趣，他们会放下手中的玩具，饶有兴趣地跟着诵读起来。通过动静结合，为幼儿营造一个更好的国学环境，当他们的兴趣开始萌芽的时候，自然而然，他们就会融入其中，乐此不疲地适应、接受、融入充满国学味道的大环境。
除了班级小环境的影响外，笔者还寻求大环境的熏陶，例如：带领班内孩子来到走廊、图书室等场所，让他们去感受、欣赏不同的弟子规图片，并适时为孩子讲解每一幅图片、每一句弟子规所蕴含的实际意义。说到“首孝悌”的时候，笔者便借题发挥：“这句话就是说你们要爱你们的爸爸妈妈，要孝顺，那我们怎么样来做到爱爸爸妈妈呢？”“老师，我知道，就是要抱他们”“哦，可以给他们一个大大的拥抱，让爸爸妈妈知道你很爱他们”“可以给他们洗脚”“你的想法很好，可以给爸爸妈妈干一件你能做到的事情，比如：洗脚、洗手、敲敲背，有很多种方法。”回到班级，一个想法油然而生：“今天，老师要布置一个任务，每个小朋友回家为爸爸妈妈做一件事情，能让他们知道你很爱爸爸妈妈的事，明天我们来分享，好吗？”“好！”第二天一早，有几个家长兴致勃勃地说：“老师，我们家宝宝昨天给我洗脚了”“老师，我们家宝宝昨天给我敲背，很舒服啊！”笔者听罢，心里顿感欣喜。从那天开始，我们就正式让家长参与到《弟子规》的学习中来，让家长带领自己的孩子，定期在家学习和朗诵弟子规，家园合作，共同进步。经过一学期的实验，效果比较显著。
保障：领域渗透
幼儿园课程共分为五大领域，领域间相互渗透、相互促进。为了更好地满足幼儿学习需求，笔者将音乐教育与《弟子规》教育融为一体，使教育教学活动更加富有情趣。例如：将节奏游戏变《弟子规》诵读，这样轻松的音乐教学，时快时慢、时起时落，既培养了他们的诵读兴趣，又培养了他们的节奏感和倾听能力，可谓“一箭三雕”。在诵读过程中，由于一些国学经典作品的句子很长，读起来拗口，笔者还创编了适合诵读的节奏，让幼儿在轻松的节奏中学会诵读，感受音乐和文字的美妙。同时，笔者还结合美术和社会教育，让幼儿将自己在诵读《弟子规》后做的一些有意义的事，以绘画的形式呈现在纸上，而后做展示、交流及分享，习他人之长，将好的做法迁移到社会生活中去，严格遵守《弟子规》的教诲，做一个具有优秀品德的人。
领域渗透是多元化的，其作用远远大于单个领域，对幼儿教育而言，他们更多是在看看、说说、做做中学习经典国学，从小养成良好习惯。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）