【中图分类号】G623.2
　　阅读活动是从朗读开始的。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。就是通过富有艺术感染力的声音，生动再现文章的思想内容，加深读者、听者对文章的理解，引起他们的共鸣，激起鲜活丰富的强烈感情。朗读还能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，培养语感，提高审美情趣，唤起学生热爱祖国语言文字的情感。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要贯穿于各学段的教学之中。作为起始年级的一年级学生朗读能力的形成尤为重要。我根据自己的教学实践，总结出一年级学生“朗读训练四步”，愿与同行共同商榷。
　　一、模仿读——激“读”趣
　　一篇优美的文章加上悠扬顿挫的语调，怎会不令人陶醉？不激起学生“我也要读！”的强烈欲望呢？一年级学生擅长模仿，他们真是一群天真可爱的模仿小天才！教师的一言一行往往会被他们模仿的惟妙惟肖，活灵活现。所以教师声情并茂的范读是培养学生朗读兴趣的最佳老师。通过直接感受语调、语气的变化和教师的体态语言去领略文章的语言美。在教学汉语拼音第5课《猜一猜》时，我配上节奏明快的儿歌音乐范读后，教室里静悄悄的，学生们仿佛还沉醉其中。忽然一生站起来，大声说：“老师，我也要读！”接着，教室里响起了一片争先恐后的“我也要读！”的喊声，我被学生们强烈的朗读欲望所感染，激动地说：“好！谁能读得和老师一样，就奖给他一朵小红花。”教室里立刻响起了动听的读书声。在汉语拼音部分的儿歌教学中，我鼓励学生以模仿读的形式读一读、比一比，激发了学生的朗读兴趣，为学生以后的朗读奠定了基础。
　　二、探索读——寻“读”径
　　由于在模仿读的阶段，学生的朗读兴趣已被充分调动起来，我便适时地教给学生正确、流利、有感情朗读的一些技巧。在教学《一去二三里》一课时，我将学生分成若干小组，并指导学生探索逐步达到读准字音、读流利，读出感情的途径。我引导学生圈出生字，多读难读之处，根据自己的感觉画出重音，标出停顿，同时鼓励学生大胆地读，想怎么读就怎么读，反复读自己喜欢的句子。在整个探索过程中，学生读得津津有味，朗读能力在不断提高，有的学生还读出了感悟。有个学生指着“烟村四五家”一句说：“老师，在第二个字后面停顿一下，我觉得更好。”还有一个学生指着图说：“图上画了这么大的一片，书上怎么说‘八九一枝花’？……”通过探索读，学生读出了感悟，体会到了课文语言的精确、生动，学会了朗读。
　　三、评价读——提“读”技
　　小学生往往只会看到自己的长处和别人的不足。学生虽然学会了朗读，探索到了一些朗读的技巧，但要朗读得更好，还要学会朗读评价。通过朗读评价，让学生不断认识自我，超越自我，从而提高朗读能力。因此在提高学生朗读能力的过程中，我著眼于培养学生从“正确、流利、有感情”三个方面全面评价、激励学生。在一生读完《小小竹排画中游》后，一生说：“他没读错一个字，读得很正确 。”一生说：“我觉得他读得很流利，但没读出感情。”我相机问：“你会怎么读？”“你为什么要这样读？”“谁能读得更有感情？”通过不断的练读、评价读，一会儿学生们就将课文读得有声有色、顿挫有致。特别是起初朗读的那位学生练习得特别专心，也读得特别有感情。这时，我问她感觉如何？她说“舒服极了！我想长大后到江南坐小竹排，欣赏鱼之乡的美景。”如此反复，学生的朗读能力明显提高了。
　　四、展示读——品“读”乐
　　在评价读的基础上，我不失时机地让学生展示读。展示读对于听者是一种享受、熏陶，对于自己是一种品尝、欣慰。在学生配乐表演读《小小竹排画中游》后，一生说：“我很高兴。”一生说：“我觉得这篇课文很美。”一生说：“我心里甜甜的，像吃了红苹果。”
　　我还引导学生根据不同课文的内容、情节、体裁，以表演读、想象读、分角色读、配音读、欣赏优秀学生的朗读录音等方式，开展丰富多彩的展示活动。这时的读，学生的兴趣更浓，神情更专注，情感更投入，效果更好。
　　学生通过自己的模仿探索、评价、展示，终于品尝到了朗读的乐趣，感受到了课文语言的精美，充分体验到了成功的喜悦，树立了“我会读书”、“我读得很棒”的自信心。