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摘 要：教师的教学语言是教师教学的基本功，是课堂教学最重要的工具，具有提高教学效率、发展学生思维、陶冶学生情操的作用与功能；同时它也是一種具有创造性的艺术，增强教学语言的艺术性无疑会对教学大有裨益。本文主要从教师在课堂教学过程中，追求教学语言的科学性、情感性、趣味性、哲理性、独特性等五个方面来探讨如何增强课堂教学语言的艺术方法。
关键词：课堂教学；教学语言；教学语言艺术 课堂教学语言既教师教学的表达方式，是教师在“传道、授业、解惑”、开发学生智力、培养学生良好品质的过程中所使用的语言，它是教师教学的基本功，是课堂教学最重要的工具，具有提高教学效率、发展学生思维、陶冶学生情操的作用与功能。学高为师，身正为范。我们教育工作者不但应该拥有渊博的学识，还要具有高尚的道德情操，才能传道育人。子曰：“不义而富且贵，于我如浮云。” 孔子从教40余年，自始自终苦中求乐，从教兴国，成为为人师表的典范。
教师的教学语言不仅是教师进行教学的主要方式，它同时也是一种富有创造性的艺术。教学语言艺术，或者叫教学语言的艺术性，是指教师为了顺利完成教学任务，实现教学目标，运用教学语言反映客观事物、表达思想，以达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。教师的语言修养良好，具有较强的艺术性，在教学过程中，就可以使知识化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，不断激发学生学习的兴趣。
一般来讲，教学语言分为言语性表达和非言语性表达，言语性表达主要指以声音为信号的口语如对话、独白等；非言语性表达主要指以文字为信号的书面语如板书、教案等，以及和体态语。我们的教师要注意举止行为、言谈风度以及服饰外表。因为当我们一走进课堂，教师自然就成了学生注目的中心。学生往往首先不是用认知态度和伦理态度来观察老师，而是用审美态度向老师投以注意的目光。整洁、大方的服饰，庄重、优雅的举手投足，亲切热情的目光都能使学生产生愉悦感，产生巨大的感染力。教师应恰如其分地将肢体语言与表情和手势协调起来，准确表达教学中千变万化的情感。渊博的学识、翩翩的风度、优雅的教态、优美的语言、美化的板书都可以增添学生对学习的强烈喜爱和渴求，从而提高学生的学习效率，影响学生的道德情操。那么，教师在课堂教学中，要使其教学语言更具有艺术性，具体来说，应从以下几方面着手：
一、 教学语言要追求其科学性
科学性是达到艺术性的基础和前提，教学语言若没有了科学性，艺术也就无从谈起。科学性表现在三个方面：一是教学语言内容的科学性。课堂教学语言是各种学科知识的载体，它负载着各学科知识的概念、定义、定理、原理等逻辑性、严密性、系统性的知识；二是教学语言表达形式的科学性。教师的表达要精确、简洁，符合语音、语法、语义的体系，吐字要清晰，字正腔圆。三是教学语言要符合教学对象的身心发展规律，适应不同年龄阶段学生的理解水平。
教学语言要追求科学性，就要求教师首先要认真钻研教材，把握教材的逻辑结构和组织系统，对知识要有透彻的理解，在课堂教学中，言语斟酌，避免出现概念性的错误；思维要清晰，具有严密性，推理富于逻辑性，论述问题富于系统性。其次，教师在课堂教学过程中，语言要精炼、简洁，言简意赅，一语道破。正像鲁迅先生所说：“用最简练的语言表现最丰富的内容。精炼的语言可以令学生不生厌，教学语言的精炼性不靠雕琢，只以精炼的语言去揭示实物的必然联系，它绝不繁冗，而是直接把主要的内容和问题讲给学生。”教师还应避免出现语音、语法错误，要使用规范的普通话，避免带口音，吐字要清晰，声音要洪亮，不能有吞音、包音现象，语速也要适中。第三，教书不是简单的照本宣科。要做到教学相长，教师在教学活动中就要加强学习与研究，努力实践新理论、新观点、新知识、新方法、新技术，积极探索这些新鲜事物在教学中应用，并经过统计、分析，总结出可以推广的经验，这就是教学与科研的结合。
二、 教学语言要追求其情感性
情感性是艺术性的核心，教学语言若没有真情实感，教学也就会失去了艺术性的魅力而变的干涩、呆板。情感是沟通心灵的桥梁，能打动学生心灵的教学无疑是最成功的教学。
情，动之于中，形之于外，传之于声。教师在课堂教学中，所使用的教学语言应当是声发于情，意寓于情，理融于情。优秀的教师之所以具有巨大的魅力，正是因为教师的教学语言融进了真情实感，而奔涌着情感血液，放射着生命光泽。“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真挚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
教师只有心中充满深情，语言才会饱含深情。这就要求教师首先做到：要有热爱教育事业的深情，具有敬业精神。只有热爱自己的工作，把它当作自己终生追求的事业，教师才会投入真情去为之努力奋斗。其次，要有热爱学生的真情，理解学生，尊重学生，对学生充满期望。教师只有对学生充满真挚的情，才能赢得学生的喜爱和信赖，教师的教学语言才会产生磁力般的吸引力。
三、 教学语言要追求其趣味性
趣味性是达到艺术性的调味剂，教学的趣味性即所谓“寓教于乐，寓教于谐”。趣味性语言所表现为语言的幽默、生动、富于情趣，更表现出教师的教学机智。教师声情并茂、妙趣横生、幽默机智的语言会像磁石一样吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，驱除疲劳，使苦学变为乐学，同时还可以强化学习的记忆与理解效果。
教师的教学语言追求趣味性要注意以下几个方面：
第一、教学语言的幽默要把握时机，一般要在学生注意力不集中，精神怠慢时或学生学习兴趣低、课堂气氛沉闷时，教师使用趣味性语言来激发学生的兴趣，保持学生的注意力。
第二、使用趣味性语言，要以不损伤学生的自尊心为前提，不能以牺牲某一个或几个学生的自尊心为代价来赢得其他同学的笑声。
第三、教学语言的趣味性应以科学性、情感性、哲理性为基础，不能为了求趣而求趣，否则，会本末倒置。
四、 教学语言要追求其哲理性
哲理性是教学语言艺术性的支柱，它表现为教学语言要寓意深刻，富有教育意义，能给人以思索的余地个无穷的回味，能过引起学生理性的思考，给学生以深刻的思想启迪，正所谓“言有尽而意无穷。”
教学语言要具有哲理性就要求教师首先做到：博览群书，善于积累总结富有哲理性、寓意深刻的语言，只有这样，才有可能在适当的时候，运用合适的语言启发学生，教育学生；其次，要把握说话时机，教学语言要留有一定的余地，给学生以独立思考的空间，让学生形成独立思考的习惯，提高自主学习的能力，避免把哲理性语言等同于空洞的说教，要善于用生活化的，通俗易懂的语言揭示出深刻的道理。有人总结“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师要增强教学语言的艺术性，要靠教师在教学实践中不断摸索，勇于创新，开创一条独具特色的艺术语言道路。
五、 教学语言要追求其独特性
独特性是教师教学语言艺术性的个性化表现，也是教学风格的体现。教学语言风格，是教师在长期教学实践中，逐渐形成的、富有成效的一贯的言语气氛和言语格调，是教学语言个性化的稳定状态之标志。教学语言风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界。雕塑家罗丹曾说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”在课堂教学中也是同样，有风格的课堂教学语言才是美的。教学语言风格会受到教师的个性气质特点和教学情感的影响。但胆汁型的教师热情澎湃、精力旺盛、性格开朗，教学语言往往表现出激情洋溢、言语铿锵、干脆利落、言语生动、活泼有力等风格特点；粘液质的教师冷静严肃、不拘言笑、循规蹈矩，教学语言常常具有严谨的逻辑性、沉实朴素、语调平缓的等风格特点。热情的教师，教学语言往往带有浓厚多变的激情；沉静的教师，教学语音条理清晰层次清楚；乐观的教师，教学语音爽朗；风趣的教师，教学语言幽默等。
教师只有在教学领域里善于学习总结，探索教学语言规律，才会形成独具特色的教学语音风格。因此教师首先要热爱教育工作，富有“乐教”精神，只有投入了真情实感，才能充分发挥出创造性，也才有可能在教育事业中有创新，展现出自己的教学语言风格；其次，要刻苦学习，提高语音修养，“课上一分钟，课外十年功。”教师的语言修养的提高，知识信息的储备，都离不开平时的刻苦努力；第三是教师形成语言风格的最重要的一点就是要在学习和继承的基础上，勇于创新，独辟蹊径，发挥创造性。周恩来说过：“艺术是一种创造性的劳动，用跟踪的办法是不能超越别人的。”总言之，教师在形成自己的教学语言风格过程中，就要不断超越别人，超越自己，才能独树一帜，达到艺术性的最高境界。
［参考文献］
［1］宋其蕤,冯显灿.教学言语学［M］.广东:广东教育出版社,1997.
［2］柏恕斌,丁振芳.教师口才学［M］.中国书籍出版社,1994.
［3］郭启明.教师语言艺术［M］.语文出版社，1992.
［4］李如密.教学艺术论［M］.山东:山东教育出版社，1995.
［5］郑晓舜.教师实用语言艺术［M］.华文出版社，2000.
（作者单位：武警后勤学院，天津 300162）
关键词：课堂教学；教学语言；教学语言艺术 课堂教学语言既教师教学的表达方式，是教师在“传道、授业、解惑”、开发学生智力、培养学生良好品质的过程中所使用的语言，它是教师教学的基本功，是课堂教学最重要的工具，具有提高教学效率、发展学生思维、陶冶学生情操的作用与功能。学高为师，身正为范。我们教育工作者不但应该拥有渊博的学识，还要具有高尚的道德情操，才能传道育人。子曰：“不义而富且贵，于我如浮云。” 孔子从教40余年，自始自终苦中求乐，从教兴国，成为为人师表的典范。
教师的教学语言不仅是教师进行教学的主要方式，它同时也是一种富有创造性的艺术。教学语言艺术，或者叫教学语言的艺术性，是指教师为了顺利完成教学任务，实现教学目标，运用教学语言反映客观事物、表达思想，以达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。教师的语言修养良好，具有较强的艺术性，在教学过程中，就可以使知识化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，不断激发学生学习的兴趣。
一般来讲，教学语言分为言语性表达和非言语性表达，言语性表达主要指以声音为信号的口语如对话、独白等；非言语性表达主要指以文字为信号的书面语如板书、教案等，以及和体态语。我们的教师要注意举止行为、言谈风度以及服饰外表。因为当我们一走进课堂，教师自然就成了学生注目的中心。学生往往首先不是用认知态度和伦理态度来观察老师，而是用审美态度向老师投以注意的目光。整洁、大方的服饰，庄重、优雅的举手投足，亲切热情的目光都能使学生产生愉悦感，产生巨大的感染力。教师应恰如其分地将肢体语言与表情和手势协调起来，准确表达教学中千变万化的情感。渊博的学识、翩翩的风度、优雅的教态、优美的语言、美化的板书都可以增添学生对学习的强烈喜爱和渴求，从而提高学生的学习效率，影响学生的道德情操。那么，教师在课堂教学中，要使其教学语言更具有艺术性，具体来说，应从以下几方面着手：
一、 教学语言要追求其科学性
科学性是达到艺术性的基础和前提，教学语言若没有了科学性，艺术也就无从谈起。科学性表现在三个方面：一是教学语言内容的科学性。课堂教学语言是各种学科知识的载体，它负载着各学科知识的概念、定义、定理、原理等逻辑性、严密性、系统性的知识；二是教学语言表达形式的科学性。教师的表达要精确、简洁，符合语音、语法、语义的体系，吐字要清晰，字正腔圆。三是教学语言要符合教学对象的身心发展规律，适应不同年龄阶段学生的理解水平。
教学语言要追求科学性，就要求教师首先要认真钻研教材，把握教材的逻辑结构和组织系统，对知识要有透彻的理解，在课堂教学中，言语斟酌，避免出现概念性的错误；思维要清晰，具有严密性，推理富于逻辑性，论述问题富于系统性。其次，教师在课堂教学过程中，语言要精炼、简洁，言简意赅，一语道破。正像鲁迅先生所说：“用最简练的语言表现最丰富的内容。精炼的语言可以令学生不生厌，教学语言的精炼性不靠雕琢，只以精炼的语言去揭示实物的必然联系，它绝不繁冗，而是直接把主要的内容和问题讲给学生。”教师还应避免出现语音、语法错误，要使用规范的普通话，避免带口音，吐字要清晰，声音要洪亮，不能有吞音、包音现象，语速也要适中。第三，教书不是简单的照本宣科。要做到教学相长，教师在教学活动中就要加强学习与研究，努力实践新理论、新观点、新知识、新方法、新技术，积极探索这些新鲜事物在教学中应用，并经过统计、分析，总结出可以推广的经验，这就是教学与科研的结合。
二、 教学语言要追求其情感性
情感性是艺术性的核心，教学语言若没有真情实感，教学也就会失去了艺术性的魅力而变的干涩、呆板。情感是沟通心灵的桥梁，能打动学生心灵的教学无疑是最成功的教学。
情，动之于中，形之于外，传之于声。教师在课堂教学中，所使用的教学语言应当是声发于情，意寓于情，理融于情。优秀的教师之所以具有巨大的魅力，正是因为教师的教学语言融进了真情实感，而奔涌着情感血液，放射着生命光泽。“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真挚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
教师只有心中充满深情，语言才会饱含深情。这就要求教师首先做到：要有热爱教育事业的深情，具有敬业精神。只有热爱自己的工作，把它当作自己终生追求的事业，教师才会投入真情去为之努力奋斗。其次，要有热爱学生的真情，理解学生，尊重学生，对学生充满期望。教师只有对学生充满真挚的情，才能赢得学生的喜爱和信赖，教师的教学语言才会产生磁力般的吸引力。
三、 教学语言要追求其趣味性
趣味性是达到艺术性的调味剂，教学的趣味性即所谓“寓教于乐，寓教于谐”。趣味性语言所表现为语言的幽默、生动、富于情趣，更表现出教师的教学机智。教师声情并茂、妙趣横生、幽默机智的语言会像磁石一样吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，驱除疲劳，使苦学变为乐学，同时还可以强化学习的记忆与理解效果。
教师的教学语言追求趣味性要注意以下几个方面：
第一、教学语言的幽默要把握时机，一般要在学生注意力不集中，精神怠慢时或学生学习兴趣低、课堂气氛沉闷时，教师使用趣味性语言来激发学生的兴趣，保持学生的注意力。
第二、使用趣味性语言，要以不损伤学生的自尊心为前提，不能以牺牲某一个或几个学生的自尊心为代价来赢得其他同学的笑声。
第三、教学语言的趣味性应以科学性、情感性、哲理性为基础，不能为了求趣而求趣，否则，会本末倒置。
四、 教学语言要追求其哲理性
哲理性是教学语言艺术性的支柱，它表现为教学语言要寓意深刻，富有教育意义，能给人以思索的余地个无穷的回味，能过引起学生理性的思考，给学生以深刻的思想启迪，正所谓“言有尽而意无穷。”
教学语言要具有哲理性就要求教师首先做到：博览群书，善于积累总结富有哲理性、寓意深刻的语言，只有这样，才有可能在适当的时候，运用合适的语言启发学生，教育学生；其次，要把握说话时机，教学语言要留有一定的余地，给学生以独立思考的空间，让学生形成独立思考的习惯，提高自主学习的能力，避免把哲理性语言等同于空洞的说教，要善于用生活化的，通俗易懂的语言揭示出深刻的道理。有人总结“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师要增强教学语言的艺术性，要靠教师在教学实践中不断摸索，勇于创新，开创一条独具特色的艺术语言道路。
五、 教学语言要追求其独特性
独特性是教师教学语言艺术性的个性化表现，也是教学风格的体现。教学语言风格，是教师在长期教学实践中，逐渐形成的、富有成效的一贯的言语气氛和言语格调，是教学语言个性化的稳定状态之标志。教学语言风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界。雕塑家罗丹曾说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”在课堂教学中也是同样，有风格的课堂教学语言才是美的。教学语言风格会受到教师的个性气质特点和教学情感的影响。但胆汁型的教师热情澎湃、精力旺盛、性格开朗，教学语言往往表现出激情洋溢、言语铿锵、干脆利落、言语生动、活泼有力等风格特点；粘液质的教师冷静严肃、不拘言笑、循规蹈矩，教学语言常常具有严谨的逻辑性、沉实朴素、语调平缓的等风格特点。热情的教师，教学语言往往带有浓厚多变的激情；沉静的教师，教学语音条理清晰层次清楚；乐观的教师，教学语音爽朗；风趣的教师，教学语言幽默等。
教师只有在教学领域里善于学习总结，探索教学语言规律，才会形成独具特色的教学语音风格。因此教师首先要热爱教育工作，富有“乐教”精神，只有投入了真情实感，才能充分发挥出创造性，也才有可能在教育事业中有创新，展现出自己的教学语言风格；其次，要刻苦学习，提高语音修养，“课上一分钟，课外十年功。”教师的语言修养的提高，知识信息的储备，都离不开平时的刻苦努力；第三是教师形成语言风格的最重要的一点就是要在学习和继承的基础上，勇于创新，独辟蹊径，发挥创造性。周恩来说过：“艺术是一种创造性的劳动，用跟踪的办法是不能超越别人的。”总言之，教师在形成自己的教学语言风格过程中，就要不断超越别人，超越自己，才能独树一帜，达到艺术性的最高境界。
［参考文献］
［1］宋其蕤,冯显灿.教学言语学［M］.广东:广东教育出版社,1997.
［2］柏恕斌,丁振芳.教师口才学［M］.中国书籍出版社,1994.
［3］郭启明.教师语言艺术［M］.语文出版社，1992.
［4］李如密.教学艺术论［M］.山东:山东教育出版社，1995.
［5］郑晓舜.教师实用语言艺术［M］.华文出版社，2000.
（作者单位：武警后勤学院，天津 300162）