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摘 要：大理学院是一所建在边疆少数民族地区的合并的综合性院校。根据当地对学前教育专业师资的特殊要求及学校的实际，我们专门设计和确立了学前教育专业的办学定位（包括培养目标定位、服务区域定位、专业层次定位和专业内涵定位）以及建设思路（包括建设的总体思路和具体思路）。目的是培育大理学院学前教育专业的办学特色，并逐步提高该专业人才培养的质量和规格。
关键词：大理学院；学前教育专业；定位；思路 2003年，大理学院成功申报了学前教育本科专业，学前教育专业成为了我校教育科学学院举办的第一个本科专业，也是我校准备重点建设和发展的一个专业。而要办好一个新专业，需要解决的问题无疑是多方面的，但其中首先要求我们明确和回答的就是该专业的办学定位及建设思路等。
对于该专业的办学定位，实际上要回答的问题就是“大理学院到底要办一个什么样的学前教育专业？或者说，大理学院的学前教育专业与其它学校的学前教育到底有何区别？”；而对于该专业的建设思路，它主要涉及到的就是“大理学院为什么要办学前教育专业以及怎样办学前教育专业？”等等。现围绕这两个问题，谈一谈我们的理解、认识与设计。
一、学前教育专业的办学定位：以大理学院为例
从理论上讲，大理学院学前教育专业的办学定位涉及到“大理学院学前教育专业到底有一个什么样的质量和规格要求？大理学院的学前教育专业与其它院校的学前教育专业有何区别以及大理学院学前教育专业发展的起点是什么？等诸多问题，而明确大理学院学前教育专业的办学定位无疑是一个复杂的系统
工程，它又具体涉及到该专业的目标定位、层次定位、内涵定位和服务面向定位等。现分别阐述如下：
（一）明确大理学院学前教育专业办学定位的基本依据
确定大理学院学前教育专业办学定位的过程不是随意和想当然的，其办学定位的制定应该建立在一定科学依据的基础上，这些依据主要包括以下几个方面。
1、国家有关学前教育的方针和政策
首先，我校确定学前教育专业的办学定位，必须要依据党和国家的教育方针、政策，尤其是要依据党和国家当前有关发展学前教育的方针和政策。即我校学前教育专业的办学定位必须要在国家相关法律、法规和教育政策的框架内制定，而不能与此相矛盾。
2、学前教育改革和发展的基本趋势与规律
另一方面，我们制定学前教育专业的办学定位还必须依据当前学前教育改革和发展的基本趋势、特点和规律，即该专业的办学定位还必须符合世界学前教育改革和发展的基本潮流。
3、其它院校學前教育专业开办的情况
其它院校、尤其是本地区同类院校学前教育专业办学的经验和教训，也是我们确立大理学院学前教育专业定位的一个重要依据。由于本地区同类院校的学前教育专业面临着共同的发展背景和需要，存在着很多相似点，他们的办学状况是确定我校学前教育专业办学定位的一个重要参照体系。因此，制定大理学院学前教育专业的办学定位还必须是在了解和掌握别人情况的基础上来进行。因为，我校学前教育专业办学定位的确立总是相对的，也总是在相互比较的过程中制定和确立下来的。
4、大理学院的办学定位与特色
我们制定学前教育专业的发展定位是在大理学院这个大的框架下进行的。因此，确立该专业的办学定位还必须根据大理学院的办学实际和特色。大理学院的办学定位、尤其是大理学院专业的办学定位，是我们制定学前教育专业办学定位的直接依据和指导。
5、教育科学学院自身的实际
学前教育专业是大理学院教育科学学院主办的一个本科专业，因此，确立学前教育专业的办学定位还必须要以教育科学学院本身的实际为依据。如教育科学学院自身的教学科研水平、师资条件、设备和设施条件、学科建设和学位点建设等方面的情况都是我们制定学前教育专业办学定位的最直接的依据。
6、当地对学前教育从业人员素质的特殊要求
大理学院属于一所区域性的本科院校。该区域对学前教育从业人员的具体要求和特殊需要，也是我们在制定该专业发展定位时不能不考虑的一个因素。
（二）大理学院学前教育专业的具体定位
基于对以上五个方面依据的认识，经过多次讨论和研究，我们初步确立了我校学前教育专业的办学定位。
1、培养目标的定位
大理学院是一所云南省建在地州的综合性本科院校，也是一所教学型的区域性大学。根据大理学院“培养思想品德优良，基础理论扎实，个性充分发展，具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才”［1］的目标定位，大理学院学前教育专业人才培养目标的定位就应该是“面向边疆少数民族地区，培养思想品德好、综合素质高、实践能力强的各类幼教机构（公立和私立）的教师及初级的幼儿教育科研人员”。在这里，该专业的培养目标定位主要有两个要点：一是主要培养边疆少数民族地区幼教机构的教师和保育人员；二是培养的教师和保育人员的特质是思想品德好、综合素质高和动手实践能力强等。
2、服务区域的定位
大理学院学前教育专业是面向全国各省区招生的，从理论上讲，该专业的服务区域就应该是面向全国。但基于大理学院是一所建在边疆少数民族地区的区域性本科院校，并根据大理学院“立足大理、服务云南、面向全国、辐射南亚和东南亚”［2］的服务面向定位，我校学前教育专业服务区域的定位就应该主要是面向边疆少数民族地区，其中主要以辐射云南省、尤其是滇西八地州的幼教机构为主。
3、专业层次定位
大理学院作为云南省建在地州的一所教学型大学（大理学院现有四个一级学科硕士点和八个二级学科硕士点），它的办学层次定位是“以本科教育为主体，稳步发展本科教育，积极发展研究生教育，持续发展继续教育，重视发展留学生教育。”［3］。根据大理学院以本科教育为主体和教育科学学院尚无教育学硕士学位授权点的现状，我校学前教育专业的层次定位就应该是以本科教育为主；同时，根据当地对实践应用性强的专科层次学前教育师资需求较大的实际，我校的学前教育专业还应该适当地往下延伸，培养少数专科层次的学前教育专业的教师和保育人员。
4、专业内涵的定位
在教师专业化发展和基础教育新课程改革的背景下，“教师即研究者”的理念得到了广泛的认同。因此，培养学者型和科研型的教师就成为了学前教育专业的一个发展趋势和要求；加之，我校教育科学学院目前师资队伍的学历层次较高（具有教育学博士学位的教师构成了该专业教师队伍的主体），教育科研能力较强、成果也较丰富，有可能也有条件培养该专业学生的科研意识和能力。因此，在我校学前教育专业的内涵定位上，就应该一方面以教学和培养幼教机构的教师和保育人员为主；另一方面，还应该强化该专业科学研究的功能。在该专业的建设上把教学和科研有机地结合起来，培养学生具有初步的幼儿教育科研的意识和能力。
二、学前教育专业的办学思路：以大理学院为例
我校学前教育专业的办学思路涉及到的主要问题就是“我们到底应该怎样办学前教育专业？”作为一个新办的本科专业，这也是我们必须思考和解决的一个问题。在我校学前教育专业的办学过程中，我们对该专业的办学思路逐渐明确并形成了以下认识。
（一）大理学院学前教育专业的总体办学思路
在这方面，我们主要是以国家教育政策的调整为依据，以市场和社会的需求为导向，并结合大理学院和当地的实际来设计和规划这个专业的办学思路的。
1、坚持以市场需求为导向的办学思路
2003年，我们根据当时大理地区和整个云南省幼儿园教师的学历层次偏低、专业化程度不高、整体素质不足以及社会对高学历、高层次和高素质的幼儿园教师的需求量较大以及学前教育本科专业学生就业状况较好的现状，及时申办了该专业，并被云南省教育厅和国家教育部批准。这样，在学前教育专业的申报和建设过程中充分体现了以市场需求为导向的办学思想和思路。
2、坚持以“师范性”为主的办学思路
大理学院作为一所合并的综合性院校，其前身之一是具有30多年师范教育历史的大理师范高等专科学校。大理师专教师教育的历史较长、基础较好、积累的经验也较丰富。但大理学院合并组建后，作为一所综合性的地方院校，其师范性有所削弱，并对学前教育专业的办学产生了一些不良的影响，这是因为学前教育专业是一个典型的教育类专业。在这种背景下，如何彰显该专业的师范特性，培养学生的现代教师素质，就成为了我们必须思考和解决的另一个问题。在这一问题上，我们主要做了两个方面的工作：（1）充分发挥教育科学学院在教师教育方面的优势和特色。教育科学学院是大理学院最能体现教师教育性质和特点的一个下属学院，由教育科学学院来举办学前教育专业，可以在最大程度上为该专业学生师范性的培育提供基础、平台和条件；（2）在学前教育专业办学过程中始终坚持教师教育不动摇，在实际工作中确立了为幼儿园服务、尤其是为农村幼儿园服务的目标定位，着力打造该专业学生的核心竞争力。
3、坚持以培养“高素质应用型人才”为主的办学思路
我们根据大理学院培养高素质应用型人才的总体要求，在办学之初就明确了这个专业以培养适应新时期学前教育需要的、具有较强创新精神、动手实践能力的以应用型人才为主的办学定位。具体措施就是充分利用大理学院学科和专业比较齐全、师资队伍较强的优势，在学前教育专业的教学计划中大量增加了有关音乐、美术、舞蹈和教师基本功等方面的技能类课程，加强了该专业学生幼儿园教师综合技能的培养；同时，通过加强学前教育专业实验室、技能室和实习基地等的建设，为培养该专业“高素质应用型人才”奠定了物质基础和条件。
4、坚持走特色发展的办学思路
2003年，我们举办了学前教育专业，而在此之前，云南省内已有不少高校举办了学前教育专业，并且有的学校学前教育专业的办学历史还比较悠久。因此，在我校学前教育专业办学的过程中，我们就只能走特色发展之路。在辦学过程中，我们注意形成和体现自己的办学特色，力争做到“人无我有，人有我精”。通过办学特色的培育进一步明确了该专业的办学定位，并初步形成了该专业办学的特色，即“着力培养学生的动手实践能力，打造学生的核心竞争力”。
（二）大理学院学前教育专业的具体建设思路
在学前教育专业的实际办学过程中，我们形成了以下具体的办学思路。
1、以教师素质的提升为载体加强学前教育专业的建设
近年来，在学校人事处的指导和帮助下教育科学学院把加强教师队伍的建设作为了学前教育专业的一项十分重要的工作来抓。经过几年的努力，我院学前教育专业教师的学历和职称结构有了明显的改善，随之而来的就是教师教育教学能力、科研水平和整体素质的普遍提升。从学历结构来看，我校学前教育专业现有教育学博士11人（含在读7人）、学前教育专业硕士2人、教育学硕士8人，年轻教师实现了硕士化；从职称结构来看，该专业现有1名教授、11名副教授；从学科带头人的情况来看，该专业现有云南省中青年学术技术带头人、云南省高等学校教学科研带头人、云南省高等学校教学名师、享受云南省政府特殊津贴专家、云南省有突出贡献的优秀专业技术人才、大理学院硕士研究生导师以及云南省心理学会副理事长等。该专业的学术和学科带头人在省内有一定的学术影响和学术声誉。通过该专业教师队伍素质、能力和教书育人水平的提高，为学前教育专业人才培养质量的提升提供了可靠的保证。
2、以科研为支撑，提高科研转化为教学的能力，以此加强学前教育专业的建设
加强科研工作，以教学带动科研、通过科研促进和提升教学，是我校学前教育专业建设和人才培养工作的另一特色。近年来，该专业教师主持了1项国家社科基金、1项教育部人文社科规划基金、1项云南省科技厅人才培养专项项目、1项云南省教育厅人才培养专项项目、2项云南省教育科学规划重点课题、2项云南省教育厅科研基金重点项目、6项云南省教育厅科研基金项目、5项云南省教育科学规划课题的研究，参与了包括教育部人文社科和云南省社科规划课题在内的多项省级以上科研课题的研究，总共获得科研经费近80多万元。除积极申报和承担课题的研究外，该专业教师还出版了6本个人专著，主编和副主编教材6部，并在《课程 教材 教法》、《教育学报》、《中国教育报》和《中国民族教育》等学术刊物上发表学术论文100余篇，其中全国中文核心期刊30余篇，50余次获得了包括云南省政府优秀哲学社会科学优秀成果三等奖和云南省文学艺术创作基金二等奖在内的各级学术奖励，在教育科学研究和教师技能等方面做出了比较突出的成绩。科研、教研与教学的有机结合以及科研、教研对教学的反哺，有力地促进了我院学前教育专业的建设。
3、充分体现合并院校的特点和优势，走综合化发展的道路
大理学院作为一所合并院校，学科和专业比较齐全。在学前教育专业的办学过程中，我们充分体现和利用了这一有利条件。现在大理学院从事教师教育的学院有教育科学学院、文学院、艺术学院、体育科学学院、政法与经管学院、马克思主义学院、外语学院、基础医学院、临床医学院和农业与生物科学学院等。大理学院有艺术学院，我们就加强了学前教育专业学生美术、音乐和舞蹈等技能类课程的教学；大理学院有医学院，我们就加强了该专业《人体解剖生理学》、《幼儿护理》和《幼儿常见病的诊断与防治》等课程的教学。通过相关知识的传授，既培养了学生的综合技能，又体现了办学的特色。合并的综合性院校的优势在学前教育专业办学过程中得到了充分的显现。
4、加强专业技能室的建设，培养学前教育专业学生的实践运用能力
相比较教育类的其它专业，学前教育专业是一个半艺术类的专业，其对学生动手实践能力的要求更高。根据这一专业培养质量和规格的要求，我们把加强该专业实验室和技能室的建设作为了专业建设的另一个重要方面。近年来，在学校的关心和帮助下，我们建成了学前教育专业的数码钢琴室、形体舞蹈室和画室等，从而也加强了该专业学生教师技能和动手能力的培养等。
总之，在我校学前教育专业的建设过程中，我们逐渐确立了该专业的办学定位和发展思路，提高了该专业的办学质量和水平；与此同时，我校学前教育专业学生的社会声誉和影响也在逐渐扩大。
［参考文献］
［1］戴志明.大理学院本科教学工作水平评估校长报告［J］.大理学院学报，2009，（1）：1-5.
［2］戴志明.大理学院本科教学工作水平评估校长报告［J］.大理学院学报，2009，（1）：1-5.
［3］戴志明.大理学院本科教学工作水平评估校长报告［J］.大理学院学报，2009，（1）：1-5.
（作者单位：大理学院教育科学学院，云南 大理 671003）
关键词：大理学院；学前教育专业；定位；思路 2003年，大理学院成功申报了学前教育本科专业，学前教育专业成为了我校教育科学学院举办的第一个本科专业，也是我校准备重点建设和发展的一个专业。而要办好一个新专业，需要解决的问题无疑是多方面的，但其中首先要求我们明确和回答的就是该专业的办学定位及建设思路等。
对于该专业的办学定位，实际上要回答的问题就是“大理学院到底要办一个什么样的学前教育专业？或者说，大理学院的学前教育专业与其它学校的学前教育到底有何区别？”；而对于该专业的建设思路，它主要涉及到的就是“大理学院为什么要办学前教育专业以及怎样办学前教育专业？”等等。现围绕这两个问题，谈一谈我们的理解、认识与设计。
一、学前教育专业的办学定位：以大理学院为例
从理论上讲，大理学院学前教育专业的办学定位涉及到“大理学院学前教育专业到底有一个什么样的质量和规格要求？大理学院的学前教育专业与其它院校的学前教育专业有何区别以及大理学院学前教育专业发展的起点是什么？等诸多问题，而明确大理学院学前教育专业的办学定位无疑是一个复杂的系统
工程，它又具体涉及到该专业的目标定位、层次定位、内涵定位和服务面向定位等。现分别阐述如下：
（一）明确大理学院学前教育专业办学定位的基本依据
确定大理学院学前教育专业办学定位的过程不是随意和想当然的，其办学定位的制定应该建立在一定科学依据的基础上，这些依据主要包括以下几个方面。
1、国家有关学前教育的方针和政策
首先，我校确定学前教育专业的办学定位，必须要依据党和国家的教育方针、政策，尤其是要依据党和国家当前有关发展学前教育的方针和政策。即我校学前教育专业的办学定位必须要在国家相关法律、法规和教育政策的框架内制定，而不能与此相矛盾。
2、学前教育改革和发展的基本趋势与规律
另一方面，我们制定学前教育专业的办学定位还必须依据当前学前教育改革和发展的基本趋势、特点和规律，即该专业的办学定位还必须符合世界学前教育改革和发展的基本潮流。
3、其它院校學前教育专业开办的情况
其它院校、尤其是本地区同类院校学前教育专业办学的经验和教训，也是我们确立大理学院学前教育专业定位的一个重要依据。由于本地区同类院校的学前教育专业面临着共同的发展背景和需要，存在着很多相似点，他们的办学状况是确定我校学前教育专业办学定位的一个重要参照体系。因此，制定大理学院学前教育专业的办学定位还必须是在了解和掌握别人情况的基础上来进行。因为，我校学前教育专业办学定位的确立总是相对的，也总是在相互比较的过程中制定和确立下来的。
4、大理学院的办学定位与特色
我们制定学前教育专业的发展定位是在大理学院这个大的框架下进行的。因此，确立该专业的办学定位还必须根据大理学院的办学实际和特色。大理学院的办学定位、尤其是大理学院专业的办学定位，是我们制定学前教育专业办学定位的直接依据和指导。
5、教育科学学院自身的实际
学前教育专业是大理学院教育科学学院主办的一个本科专业，因此，确立学前教育专业的办学定位还必须要以教育科学学院本身的实际为依据。如教育科学学院自身的教学科研水平、师资条件、设备和设施条件、学科建设和学位点建设等方面的情况都是我们制定学前教育专业办学定位的最直接的依据。
6、当地对学前教育从业人员素质的特殊要求
大理学院属于一所区域性的本科院校。该区域对学前教育从业人员的具体要求和特殊需要，也是我们在制定该专业发展定位时不能不考虑的一个因素。
（二）大理学院学前教育专业的具体定位
基于对以上五个方面依据的认识，经过多次讨论和研究，我们初步确立了我校学前教育专业的办学定位。
1、培养目标的定位
大理学院是一所云南省建在地州的综合性本科院校，也是一所教学型的区域性大学。根据大理学院“培养思想品德优良，基础理论扎实，个性充分发展，具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才”［1］的目标定位，大理学院学前教育专业人才培养目标的定位就应该是“面向边疆少数民族地区，培养思想品德好、综合素质高、实践能力强的各类幼教机构（公立和私立）的教师及初级的幼儿教育科研人员”。在这里，该专业的培养目标定位主要有两个要点：一是主要培养边疆少数民族地区幼教机构的教师和保育人员；二是培养的教师和保育人员的特质是思想品德好、综合素质高和动手实践能力强等。
2、服务区域的定位
大理学院学前教育专业是面向全国各省区招生的，从理论上讲，该专业的服务区域就应该是面向全国。但基于大理学院是一所建在边疆少数民族地区的区域性本科院校，并根据大理学院“立足大理、服务云南、面向全国、辐射南亚和东南亚”［2］的服务面向定位，我校学前教育专业服务区域的定位就应该主要是面向边疆少数民族地区，其中主要以辐射云南省、尤其是滇西八地州的幼教机构为主。
3、专业层次定位
大理学院作为云南省建在地州的一所教学型大学（大理学院现有四个一级学科硕士点和八个二级学科硕士点），它的办学层次定位是“以本科教育为主体，稳步发展本科教育，积极发展研究生教育，持续发展继续教育，重视发展留学生教育。”［3］。根据大理学院以本科教育为主体和教育科学学院尚无教育学硕士学位授权点的现状，我校学前教育专业的层次定位就应该是以本科教育为主；同时，根据当地对实践应用性强的专科层次学前教育师资需求较大的实际，我校的学前教育专业还应该适当地往下延伸，培养少数专科层次的学前教育专业的教师和保育人员。
4、专业内涵的定位
在教师专业化发展和基础教育新课程改革的背景下，“教师即研究者”的理念得到了广泛的认同。因此，培养学者型和科研型的教师就成为了学前教育专业的一个发展趋势和要求；加之，我校教育科学学院目前师资队伍的学历层次较高（具有教育学博士学位的教师构成了该专业教师队伍的主体），教育科研能力较强、成果也较丰富，有可能也有条件培养该专业学生的科研意识和能力。因此，在我校学前教育专业的内涵定位上，就应该一方面以教学和培养幼教机构的教师和保育人员为主；另一方面，还应该强化该专业科学研究的功能。在该专业的建设上把教学和科研有机地结合起来，培养学生具有初步的幼儿教育科研的意识和能力。
二、学前教育专业的办学思路：以大理学院为例
我校学前教育专业的办学思路涉及到的主要问题就是“我们到底应该怎样办学前教育专业？”作为一个新办的本科专业，这也是我们必须思考和解决的一个问题。在我校学前教育专业的办学过程中，我们对该专业的办学思路逐渐明确并形成了以下认识。
（一）大理学院学前教育专业的总体办学思路
在这方面，我们主要是以国家教育政策的调整为依据，以市场和社会的需求为导向，并结合大理学院和当地的实际来设计和规划这个专业的办学思路的。
1、坚持以市场需求为导向的办学思路
2003年，我们根据当时大理地区和整个云南省幼儿园教师的学历层次偏低、专业化程度不高、整体素质不足以及社会对高学历、高层次和高素质的幼儿园教师的需求量较大以及学前教育本科专业学生就业状况较好的现状，及时申办了该专业，并被云南省教育厅和国家教育部批准。这样，在学前教育专业的申报和建设过程中充分体现了以市场需求为导向的办学思想和思路。
2、坚持以“师范性”为主的办学思路
大理学院作为一所合并的综合性院校，其前身之一是具有30多年师范教育历史的大理师范高等专科学校。大理师专教师教育的历史较长、基础较好、积累的经验也较丰富。但大理学院合并组建后，作为一所综合性的地方院校，其师范性有所削弱，并对学前教育专业的办学产生了一些不良的影响，这是因为学前教育专业是一个典型的教育类专业。在这种背景下，如何彰显该专业的师范特性，培养学生的现代教师素质，就成为了我们必须思考和解决的另一个问题。在这一问题上，我们主要做了两个方面的工作：（1）充分发挥教育科学学院在教师教育方面的优势和特色。教育科学学院是大理学院最能体现教师教育性质和特点的一个下属学院，由教育科学学院来举办学前教育专业，可以在最大程度上为该专业学生师范性的培育提供基础、平台和条件；（2）在学前教育专业办学过程中始终坚持教师教育不动摇，在实际工作中确立了为幼儿园服务、尤其是为农村幼儿园服务的目标定位，着力打造该专业学生的核心竞争力。
3、坚持以培养“高素质应用型人才”为主的办学思路
我们根据大理学院培养高素质应用型人才的总体要求，在办学之初就明确了这个专业以培养适应新时期学前教育需要的、具有较强创新精神、动手实践能力的以应用型人才为主的办学定位。具体措施就是充分利用大理学院学科和专业比较齐全、师资队伍较强的优势，在学前教育专业的教学计划中大量增加了有关音乐、美术、舞蹈和教师基本功等方面的技能类课程，加强了该专业学生幼儿园教师综合技能的培养；同时，通过加强学前教育专业实验室、技能室和实习基地等的建设，为培养该专业“高素质应用型人才”奠定了物质基础和条件。
4、坚持走特色发展的办学思路
2003年，我们举办了学前教育专业，而在此之前，云南省内已有不少高校举办了学前教育专业，并且有的学校学前教育专业的办学历史还比较悠久。因此，在我校学前教育专业办学的过程中，我们就只能走特色发展之路。在辦学过程中，我们注意形成和体现自己的办学特色，力争做到“人无我有，人有我精”。通过办学特色的培育进一步明确了该专业的办学定位，并初步形成了该专业办学的特色，即“着力培养学生的动手实践能力，打造学生的核心竞争力”。
（二）大理学院学前教育专业的具体建设思路
在学前教育专业的实际办学过程中，我们形成了以下具体的办学思路。
1、以教师素质的提升为载体加强学前教育专业的建设
近年来，在学校人事处的指导和帮助下教育科学学院把加强教师队伍的建设作为了学前教育专业的一项十分重要的工作来抓。经过几年的努力，我院学前教育专业教师的学历和职称结构有了明显的改善，随之而来的就是教师教育教学能力、科研水平和整体素质的普遍提升。从学历结构来看，我校学前教育专业现有教育学博士11人（含在读7人）、学前教育专业硕士2人、教育学硕士8人，年轻教师实现了硕士化；从职称结构来看，该专业现有1名教授、11名副教授；从学科带头人的情况来看，该专业现有云南省中青年学术技术带头人、云南省高等学校教学科研带头人、云南省高等学校教学名师、享受云南省政府特殊津贴专家、云南省有突出贡献的优秀专业技术人才、大理学院硕士研究生导师以及云南省心理学会副理事长等。该专业的学术和学科带头人在省内有一定的学术影响和学术声誉。通过该专业教师队伍素质、能力和教书育人水平的提高，为学前教育专业人才培养质量的提升提供了可靠的保证。
2、以科研为支撑，提高科研转化为教学的能力，以此加强学前教育专业的建设
加强科研工作，以教学带动科研、通过科研促进和提升教学，是我校学前教育专业建设和人才培养工作的另一特色。近年来，该专业教师主持了1项国家社科基金、1项教育部人文社科规划基金、1项云南省科技厅人才培养专项项目、1项云南省教育厅人才培养专项项目、2项云南省教育科学规划重点课题、2项云南省教育厅科研基金重点项目、6项云南省教育厅科研基金项目、5项云南省教育科学规划课题的研究，参与了包括教育部人文社科和云南省社科规划课题在内的多项省级以上科研课题的研究，总共获得科研经费近80多万元。除积极申报和承担课题的研究外，该专业教师还出版了6本个人专著，主编和副主编教材6部，并在《课程 教材 教法》、《教育学报》、《中国教育报》和《中国民族教育》等学术刊物上发表学术论文100余篇，其中全国中文核心期刊30余篇，50余次获得了包括云南省政府优秀哲学社会科学优秀成果三等奖和云南省文学艺术创作基金二等奖在内的各级学术奖励，在教育科学研究和教师技能等方面做出了比较突出的成绩。科研、教研与教学的有机结合以及科研、教研对教学的反哺，有力地促进了我院学前教育专业的建设。
3、充分体现合并院校的特点和优势，走综合化发展的道路
大理学院作为一所合并院校，学科和专业比较齐全。在学前教育专业的办学过程中，我们充分体现和利用了这一有利条件。现在大理学院从事教师教育的学院有教育科学学院、文学院、艺术学院、体育科学学院、政法与经管学院、马克思主义学院、外语学院、基础医学院、临床医学院和农业与生物科学学院等。大理学院有艺术学院，我们就加强了学前教育专业学生美术、音乐和舞蹈等技能类课程的教学；大理学院有医学院，我们就加强了该专业《人体解剖生理学》、《幼儿护理》和《幼儿常见病的诊断与防治》等课程的教学。通过相关知识的传授，既培养了学生的综合技能，又体现了办学的特色。合并的综合性院校的优势在学前教育专业办学过程中得到了充分的显现。
4、加强专业技能室的建设，培养学前教育专业学生的实践运用能力
相比较教育类的其它专业，学前教育专业是一个半艺术类的专业，其对学生动手实践能力的要求更高。根据这一专业培养质量和规格的要求，我们把加强该专业实验室和技能室的建设作为了专业建设的另一个重要方面。近年来，在学校的关心和帮助下，我们建成了学前教育专业的数码钢琴室、形体舞蹈室和画室等，从而也加强了该专业学生教师技能和动手能力的培养等。
总之，在我校学前教育专业的建设过程中，我们逐渐确立了该专业的办学定位和发展思路，提高了该专业的办学质量和水平；与此同时，我校学前教育专业学生的社会声誉和影响也在逐渐扩大。
［参考文献］
［1］戴志明.大理学院本科教学工作水平评估校长报告［J］.大理学院学报，2009，（1）：1-5.
［2］戴志明.大理学院本科教学工作水平评估校长报告［J］.大理学院学报，2009，（1）：1-5.
［3］戴志明.大理学院本科教学工作水平评估校长报告［J］.大理学院学报，2009，（1）：1-5.
（作者单位：大理学院教育科学学院，云南 大理 671003）