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高中思想政治课教学中普遍存在教学效率低下、知识与能力脱节的问题。这一状况产生的重要原因是不少教师对知识的理解有所偏差，对知识的定位与分类不够准确。
我们常见的有关知识的定义大多是从哲学的角度来界定的，如《中国大百科全书·教育卷》中认为：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观映像。”著名认知心理学家皮亚杰则这样定义：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。”在知识的认识过程中，不同的人由于视域不同，对同一知识理解的结果不同，理解的过程和方法也各有不同。事实上，知识不仅是结果，更是过程。但是，在日常的教学中，许多教师关注更多的是结果性知识，而忽略了过程性知识。
既然知识是认知主体对客体世界的知觉建构的结果，是需要人去阐述的，那么，作为知识学习的主人，学生就不可能仅仅反映知识，更应在知识建构中探索新的知识。在建构知识的过程中，学生对知识的态度、认知策略以及情感价值观等也会发生改变。从这个角度看，基础教育阶段的知识大致应分为三类：一是记忆类知识（客观世界在人脑中的主观映像）；二是理解类知识（认知主体建构的新知识）；三是体验类知识（在认识过程中产生的诸如方法、态度及主体的情感等知识）。
记忆类知识是指那些事实或规定性知识，是我们可以通过感官认识的知识，是没有必要太多地进行解释和推理的知识。如“国家机构的构成”、“我国公民的政治权利和自由”等一般属于规定性知识，又如“物质世界是联系的、发展的、充满矛盾的”，这些则是事实性知识，只要记住并能在不同的情境中运用就可以，至于“为什么世界是联系的、发展的、矛盾的”则是另一类知识了。
理解类知识是需要我们解释的知识，不同的人其理解的途径、方法和过程是不一样的。如为什么世界是联系的、发展的、矛盾的，不同文化底蕴、不同阅历的人对此解释肯定有所不同，即使简单的“1 1=2”，不同孩子的理解也是不一样的。因此，理解类知识既反映知识本身的内容，也反映知识认知过程中产生的方法、途径等知识。
体验类知识，则需要通过人类亲身的体验才能获得。如修养，指人的行为和涵养，与人的性格、心理、道德、文化等有着紧密的联系，即为人的综合素质。这种素质是生活性的,即实践性的。修养的实践性意味着修养在生活的实践中通过修养实践本身而养育,而确立，必须通过自身的实践与反思才可能形成这种知识。
这三类知识是相对的，相对于不同的人、人的不同成长阶段等方面而言。如“布达拉宫”，对于西藏人来说属于记忆类知识，而对于从未走出江苏的人们来说就是理解和体验类知识了。对于同一个人而言，小学阶段的理解或体验类知识在中学阶段可能就是记忆类知识了。
基于知识的基本分类，我们应该采取怎样的教学策略？笔者结合高一年级《政治生活》第八课第二框题“国际关系的决定性因素：国家利益”课例，进行了一些思考与实践。
一、记忆类知识的教学策略
记忆类知识主要是有关“是什么”的知识。学生可以通过运用感觉器官、激发学习兴趣以及强化训练获得。因此，在这类知识的教学过程中，教师的教主要是以创设情境、精彩演绎等为主，学生则需充分调动感觉器官接收各类信息，并内化为自己所需要的知识。
如在《国际关系的决定性因素：国家利益》一课学习中，为了让学生了解当今国际关系的内容和形式错综复杂，我让学生赏析了一组图片：中日全面推进战略互惠关系、中日经济高层对话、中日青少年友好交流年和中日举行联合海事演习。这组图片形象直观具体，学生充分运用看、悟、品等多种感觉器官，调动各类情感因素，对国际关系的内容和形式形成了较为直观而深刻的记忆。
二、理解类知识的教学策略
如上所述，这类知识是需要解释的，我们不仅要解释其表象，更要关注隐含在表象背后的不同理解方法、技能和过程。因此，在这类知识的教学过程中，教师既要做精彩的演绎，又要让学生从演绎中理解知识的逻辑关系、策略方法和生成过程，引导学生对知识进行深入的自我解构和构建，并在此过程中提升自我，造福人类。
比如在处理“国家利益是国际关系的决定性因素”这一理解类知识时，我和学生一同回顾了中日关系风风雨雨的12年：
2001年以来,5年多的时间里，日本前首相小泉纯一郎顽固坚持参拜靖国神社，严重伤害了13亿中国人民的感情，中日关系处于冰冻状态。
2006年10月8日，安倍晋三首次出访就踏上了日本首相5年未曾涉足的近邻中国的土地，开始了被喻为“破冰之旅”的历史性访华。
2008年5月7日，胡锦涛主席应邀对日本进行为期5天的访问，中日关系进一步改善，胡锦涛主席实现了“暖春之旅”。
2010年9月7日，钓鱼岛附近海域我国渔船遭日本巡逻船两次冲撞，并遭日方登船检查，中日关系一度降到冰点。
2012年2月20日，中日关系再现风波。日本名古屋市市长河村隆之在会见到访的南京市政府访问团一行时，公然抛出“南京大屠杀不存在”的荒谬言论，引发中国舆论界强震。
结合以上材料，我让学生以小组为单位，交流和探讨两个问题：（1）结合材料，根据教材分析：2001到2012年，中日关系为什么会经历从“冷”到“热”再到“冷”这样一个过程？（2）选择你最熟悉的事例，对影响国际关系的决定性因素作出自己的解释。由于学生对此素材既熟悉（知识旧），又陌生（角度新），所以有很强的探究欲望和激情。针对问题（1），学生在讨论、交流中归纳出：中日关系由“冷”到“热”再到“冷”，这是国与国之间关系的变化，而这种变化是由于国家之间利益的一致或相悖引起的，从而更深地理解了“国际关系的决定性因素是国家利益”这一理论。在问题（2）的思考与回答中，学生列举了许多国际热点，比如利比亚的局势等问题，课堂气氛非常热烈。
三、体验类知识的教学策略
由于体验类知识更多地存在于学生亲身的实践体验之中，因此教师在处理这类知识时，要千方百计地为学生提供一个适于实践体验的环境，这个环境可以是真实的，也可以是模拟的。借助创设的环境，学生可以去思考、发现和批判，可以充满灵性地去感悟，乐此不疲地去探索，满怀激情地去创造。
如在学习“坚定维护我国的国家利益”一目时，为了让学生树立国家观念、民族意识，增强民族自豪感、自尊心和自信心，我精心组织了一场辩论会。步骤一，课前准备。学生自由组织两个小组，一组为正方，以“抵制日货是爱国行为”为本组论点；一组为反方，以“抵制日货不是爱国行为”为本组论点。各小组成员通力合作，查找资料，围绕本组的论点组织论据。步骤二，营造辩论情境。播放视频资料《名古屋市长否认南京大屠杀惹怒全球华人》，由此引出两种不同声音：有人认为应该坚决抵制日货，抵制所有日本品牌，以表达爱国之情；有人则持相反观点。步骤三，组织辩论及小结。在激烈的辩论过程中，有的同学认为，抵制日货活动可以让我们不动一刀一枪就打击日本经济，从而减少日本经济对政治的支持。有的同学认为，抵制日货表面看好像是爱国，事实上也伤害到我国的生产企业，最终将损及中国自身经济利益。有的学生则认为，中国企业的自身技术、管理等综合实力的超越，才是高层次的、值得提倡的抵制行为。因此，我们要从自我做起、从现在做起、从小事做起，爱国爱家……在这个步骤中，我始终没有要求学生应该怎样做，而是通过学生自身的探究、争论和理性的思考找出了答案，明白了维护国家利益不仅是国家的事，更是每个公民的事，使学生的情感、价值观得到了升华。因此，对于这类知识，如果我们以单薄的说教代替学生的探索体验，学生可以接受知识的结果，但渗透于其中的态度、策略、兴趣、价值观等体验性的知识，就不可能真正地得到。
庄子曾说:“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已。”意思是说，我们以有限的生命去追求无限的知识,是不可能的。因此，我们应该正确理解知识的性质，并根据不同的知识性质实施不同的教学策略，这也正是教学针对性的具体体现。当然，由于课堂教学具有复杂性、多变性、不确定性，是一个动态的、师生和生生互动的过程，我们在研究教学策略时不能仅从知识性质角度来理解，还要关注教学中的多样性、层次性等相关内容，努力创设、打造一个有底蕴的思想政治课堂。
（许开红，东海县教育局教研室，222300）
我们常见的有关知识的定义大多是从哲学的角度来界定的，如《中国大百科全书·教育卷》中认为：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观映像。”著名认知心理学家皮亚杰则这样定义：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。”在知识的认识过程中，不同的人由于视域不同，对同一知识理解的结果不同，理解的过程和方法也各有不同。事实上，知识不仅是结果，更是过程。但是，在日常的教学中，许多教师关注更多的是结果性知识，而忽略了过程性知识。
既然知识是认知主体对客体世界的知觉建构的结果，是需要人去阐述的，那么，作为知识学习的主人，学生就不可能仅仅反映知识，更应在知识建构中探索新的知识。在建构知识的过程中，学生对知识的态度、认知策略以及情感价值观等也会发生改变。从这个角度看，基础教育阶段的知识大致应分为三类：一是记忆类知识（客观世界在人脑中的主观映像）；二是理解类知识（认知主体建构的新知识）；三是体验类知识（在认识过程中产生的诸如方法、态度及主体的情感等知识）。
记忆类知识是指那些事实或规定性知识，是我们可以通过感官认识的知识，是没有必要太多地进行解释和推理的知识。如“国家机构的构成”、“我国公民的政治权利和自由”等一般属于规定性知识，又如“物质世界是联系的、发展的、充满矛盾的”，这些则是事实性知识，只要记住并能在不同的情境中运用就可以，至于“为什么世界是联系的、发展的、矛盾的”则是另一类知识了。
理解类知识是需要我们解释的知识，不同的人其理解的途径、方法和过程是不一样的。如为什么世界是联系的、发展的、矛盾的，不同文化底蕴、不同阅历的人对此解释肯定有所不同，即使简单的“1 1=2”，不同孩子的理解也是不一样的。因此，理解类知识既反映知识本身的内容，也反映知识认知过程中产生的方法、途径等知识。
体验类知识，则需要通过人类亲身的体验才能获得。如修养，指人的行为和涵养，与人的性格、心理、道德、文化等有着紧密的联系，即为人的综合素质。这种素质是生活性的,即实践性的。修养的实践性意味着修养在生活的实践中通过修养实践本身而养育,而确立，必须通过自身的实践与反思才可能形成这种知识。
这三类知识是相对的，相对于不同的人、人的不同成长阶段等方面而言。如“布达拉宫”，对于西藏人来说属于记忆类知识，而对于从未走出江苏的人们来说就是理解和体验类知识了。对于同一个人而言，小学阶段的理解或体验类知识在中学阶段可能就是记忆类知识了。
基于知识的基本分类，我们应该采取怎样的教学策略？笔者结合高一年级《政治生活》第八课第二框题“国际关系的决定性因素：国家利益”课例，进行了一些思考与实践。
一、记忆类知识的教学策略
记忆类知识主要是有关“是什么”的知识。学生可以通过运用感觉器官、激发学习兴趣以及强化训练获得。因此，在这类知识的教学过程中，教师的教主要是以创设情境、精彩演绎等为主，学生则需充分调动感觉器官接收各类信息，并内化为自己所需要的知识。
如在《国际关系的决定性因素：国家利益》一课学习中，为了让学生了解当今国际关系的内容和形式错综复杂，我让学生赏析了一组图片：中日全面推进战略互惠关系、中日经济高层对话、中日青少年友好交流年和中日举行联合海事演习。这组图片形象直观具体，学生充分运用看、悟、品等多种感觉器官，调动各类情感因素，对国际关系的内容和形式形成了较为直观而深刻的记忆。
二、理解类知识的教学策略
如上所述，这类知识是需要解释的，我们不仅要解释其表象，更要关注隐含在表象背后的不同理解方法、技能和过程。因此，在这类知识的教学过程中，教师既要做精彩的演绎，又要让学生从演绎中理解知识的逻辑关系、策略方法和生成过程，引导学生对知识进行深入的自我解构和构建，并在此过程中提升自我，造福人类。
比如在处理“国家利益是国际关系的决定性因素”这一理解类知识时，我和学生一同回顾了中日关系风风雨雨的12年：
2001年以来,5年多的时间里，日本前首相小泉纯一郎顽固坚持参拜靖国神社，严重伤害了13亿中国人民的感情，中日关系处于冰冻状态。
2006年10月8日，安倍晋三首次出访就踏上了日本首相5年未曾涉足的近邻中国的土地，开始了被喻为“破冰之旅”的历史性访华。
2008年5月7日，胡锦涛主席应邀对日本进行为期5天的访问，中日关系进一步改善，胡锦涛主席实现了“暖春之旅”。
2010年9月7日，钓鱼岛附近海域我国渔船遭日本巡逻船两次冲撞，并遭日方登船检查，中日关系一度降到冰点。
2012年2月20日，中日关系再现风波。日本名古屋市市长河村隆之在会见到访的南京市政府访问团一行时，公然抛出“南京大屠杀不存在”的荒谬言论，引发中国舆论界强震。
结合以上材料，我让学生以小组为单位，交流和探讨两个问题：（1）结合材料，根据教材分析：2001到2012年，中日关系为什么会经历从“冷”到“热”再到“冷”这样一个过程？（2）选择你最熟悉的事例，对影响国际关系的决定性因素作出自己的解释。由于学生对此素材既熟悉（知识旧），又陌生（角度新），所以有很强的探究欲望和激情。针对问题（1），学生在讨论、交流中归纳出：中日关系由“冷”到“热”再到“冷”，这是国与国之间关系的变化，而这种变化是由于国家之间利益的一致或相悖引起的，从而更深地理解了“国际关系的决定性因素是国家利益”这一理论。在问题（2）的思考与回答中，学生列举了许多国际热点，比如利比亚的局势等问题，课堂气氛非常热烈。
三、体验类知识的教学策略
由于体验类知识更多地存在于学生亲身的实践体验之中，因此教师在处理这类知识时，要千方百计地为学生提供一个适于实践体验的环境，这个环境可以是真实的，也可以是模拟的。借助创设的环境，学生可以去思考、发现和批判，可以充满灵性地去感悟，乐此不疲地去探索，满怀激情地去创造。
如在学习“坚定维护我国的国家利益”一目时，为了让学生树立国家观念、民族意识，增强民族自豪感、自尊心和自信心，我精心组织了一场辩论会。步骤一，课前准备。学生自由组织两个小组，一组为正方，以“抵制日货是爱国行为”为本组论点；一组为反方，以“抵制日货不是爱国行为”为本组论点。各小组成员通力合作，查找资料，围绕本组的论点组织论据。步骤二，营造辩论情境。播放视频资料《名古屋市长否认南京大屠杀惹怒全球华人》，由此引出两种不同声音：有人认为应该坚决抵制日货，抵制所有日本品牌，以表达爱国之情；有人则持相反观点。步骤三，组织辩论及小结。在激烈的辩论过程中，有的同学认为，抵制日货活动可以让我们不动一刀一枪就打击日本经济，从而减少日本经济对政治的支持。有的同学认为，抵制日货表面看好像是爱国，事实上也伤害到我国的生产企业，最终将损及中国自身经济利益。有的学生则认为，中国企业的自身技术、管理等综合实力的超越，才是高层次的、值得提倡的抵制行为。因此，我们要从自我做起、从现在做起、从小事做起，爱国爱家……在这个步骤中，我始终没有要求学生应该怎样做，而是通过学生自身的探究、争论和理性的思考找出了答案，明白了维护国家利益不仅是国家的事，更是每个公民的事，使学生的情感、价值观得到了升华。因此，对于这类知识，如果我们以单薄的说教代替学生的探索体验，学生可以接受知识的结果，但渗透于其中的态度、策略、兴趣、价值观等体验性的知识，就不可能真正地得到。
庄子曾说:“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已。”意思是说，我们以有限的生命去追求无限的知识,是不可能的。因此，我们应该正确理解知识的性质，并根据不同的知识性质实施不同的教学策略，这也正是教学针对性的具体体现。当然，由于课堂教学具有复杂性、多变性、不确定性，是一个动态的、师生和生生互动的过程，我们在研究教学策略时不能仅从知识性质角度来理解，还要关注教学中的多样性、层次性等相关内容，努力创设、打造一个有底蕴的思想政治课堂。
（许开红，东海县教育局教研室，222300）