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摘 要：随着新课改的深入发展，小学科学实验课教学迎来了全新的教学要求和目标，如何在实验课教学中培养学生的探究能力和解决问题能力已经成为广大教师重点研究的课题之一。这就要求广大教师必须要充分发挥“先疑后探+运用拓展”教学模式的优势作用，让学生在有效问题的引导下探索更多的科学规律，并将所学知识运用到实际生活中，从而提高小学科学教学的有效性。
关键词：小学科学实验;先疑后探;运用拓展;应用对策
引言：
小学科学实验课作为培养学生科学意识的有效手段，对于强化学生的思维能力和探究能力具有至关重要的影响。然而，传统的教学模式较为单一和滞后，普遍都是学生在按照书本和教师的要求进行机械式操作，不仅难以获得理想的教学效果，而且还影响了学生综合能力的提升，这对学生今后的学习与发展都是极为不利的。鉴于此，广大教师必须要转变传统的教学模式，将“先疑后探+运用拓展”教学模式引入实际教学中，不断加强对学生综合能力的培养，从而促进学生的全面发展。
1.设疑自探，激发学生的问题意识和探究兴趣
传统的教学模式更加注重教师的引导作用，通常都是教师指挥学生操作，学生只是被动的接受已经验证的科学结论，这对培养学生的科学思维是极为不利的。而“先疑后探”教学模式恰好解决了这一问题，在这一教学模式中，学生获得了更多独立思考和自主探究的机会，促使学生在好奇心和求知欲的驱使下自主参与到实验活动中，从而为激发学生的学习兴趣奠定了良好的基础。[1]首先，教师需要充分发挥自身的引导作用，结合教学内容为学生创设有效的问题情境，以此激发学生的问题意识。其次，教师需要为学生提供设疑的空间，引导学生在有效问题的基础上提出疑问，并利用所学知识进行自主探究。例如，在教学“种子变成了幼苗”时，教师可以组织学生开展实验活动。首先，教师需要提出有效问题，比如“为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？”“为什么大部分植物的茎都是绿色的？”等等。然后，教师要引导学生在有效问题的基础上提出疑问，比如“有没有一种植物的叶子不是平展的呢？”“植物的茎除了有绿色以外，还有其他颜色吗？”等等。提出疑问后，教师要为学生提供自主探究的机会，让学生通过查阅资料或动手实验的方式找到答案。
2.解疑合探，提高学生的思维能力和协作能力
在学生形成独立见解后，教师需要进行科学实验教学的第二步——解疑合探。由于小学生的认知能力和思维能力有限，单凭个人的探究是难以获得全面的科学结论的，这就要求广大教师必须要充分发挥小组合作的优势与作用，让学生通过合作解决疑问，从而促进学生解决问题能力和协作能力的显著提升。[2]例如，在教学“设计制作一个保温杯”时，教师可以引导学生先提出疑问，然后通过小组合作的形式完成实验任务。首先，教师需要与学生一起提出疑问，比如“保温杯有什么特性？”“保温杯的设计原理是什么？”“保温杯的材料如何选择？”等等，然后，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组，尽量均衡每个小组的实力，既要有学优生，又要有学困生，促使他们能够实现真正的合作，从而获得最佳的探究效果。最后，在解决完上述问题之后，小组成员需要动手完成实验任务，合力制作一个保温杯，并测试其保温效果，从而得出正确的实验结论。
3.质疑再探，强化学生的严谨态度和反思能力
在小学科学实验课教学的过程中，教师除了要加强对学生科学素养的培养以外，还应该注重引导学生树立严谨的科学态度，这样才能提高小学科学实验课教学的有效性，为此，教师需要引导学生进入实验教学的第三步——质疑再探。在此过程中，教师要鼓励学生对已经获得的实验结论进行质疑和反思，通过反向推理发展学生的逆向思维，并验证结论的正确与否。这样不仅能够帮助学生养成良好的科学研究的习惯，而且还能促进学生科学素养和创新能力的显著提升，这对学生的长远发展是极为有利的。例如，在教学“做个太阳能热水器”时，当学生完成科学实验之后，教师需要引导学生对自己的“作品”提出质疑，比如“制作的热水器有保温功能吗？”“制作的热水器利用到了光和热的原理了吗？”等等，然后让学生根据实际情况对自己的“作品”进行完善和改进，通过使用效果推导出潜在的问题，从而强化学生的质疑能力和反思能力。
4.拓展运用，提升学生的实践能力和应用能力
小学科学实验课教学的根本目的是强化学生的科学能力，促使学生能够利用所学知识和已经掌握的科学规律解决实际生活中的问题，并发现新的问题，从而形成正确的科学思维。为此，广大教师还需要引导学生将科学教学延伸至实际生活中，通过拓展运用的模式增强教学效果，争取在提高科学实验课教学质量的同时，也能促进学生实践能力和应用能力的提升。[3]值得强调的是，教师要引导学生进行拓展延伸，即在已经掌握知识的基础上进行延伸，并利用生活材料进行验证，将实验结论用于解决生活问题，从而提高小学科学教学的实效性。例如，在教学“铁生锈了”时，教师可以引导学生利用小苏打和白醋清除生活中的铁锈。与此同时，教师还需要指导学生进行拓展和延伸，比如“怎样避免铁生锈？”“除了这种方法以外，还有什么方法可以消除铁锈呢？”然后让学生将所学知识运用到实际探究活动中。根据所学知识，学生可以得知，消除铁锈实际上是物与物的化学反应，因此可以找出代替小苏打和白醋的生活用品，比如柠檬和盐，将二者进行融合，也能起到与小苏打和白醋同样的化学效果。
5.结语
綜上所述，在小学科学实验课教学中运用“先疑后探+运用拓展”教学模式具有重要的现实意义，不仅能够增强教学效果，而且还能促进学生综合能力的显著提升。因此，广大教师必须要坚持以人为本的教学理念，为学生提供充足的自主思考和自主探究的空间，促使学生能够全程参与到科学规律的探索与发现过程中，从而深化学生对所学知识的记忆和理解。此外，教师还应该引导学生利用所学知识解决实际问题，让学生在解决问题的过程中检验实验结论的对错，从而树立正确的科学思维，进一步更好地实现小学科学教学的根本目标。
参考文献：
[1]谭伟波.“先疑后探，合作讨论”教学模式在小学科学教学中的有效运用[J].科学探索，2019（12）.
[2]王娜.疑探教学法在小学科学实验课教学中的应用策略[J].新课程，2018（05）.
[3]李玲.“先疑后探”教学模式在小学科学教学中的实践探索[J].教学研究，2017（08）.
关键词：小学科学实验;先疑后探;运用拓展;应用对策
引言：
小学科学实验课作为培养学生科学意识的有效手段，对于强化学生的思维能力和探究能力具有至关重要的影响。然而，传统的教学模式较为单一和滞后，普遍都是学生在按照书本和教师的要求进行机械式操作，不仅难以获得理想的教学效果，而且还影响了学生综合能力的提升，这对学生今后的学习与发展都是极为不利的。鉴于此，广大教师必须要转变传统的教学模式，将“先疑后探+运用拓展”教学模式引入实际教学中，不断加强对学生综合能力的培养，从而促进学生的全面发展。
1.设疑自探，激发学生的问题意识和探究兴趣
传统的教学模式更加注重教师的引导作用，通常都是教师指挥学生操作，学生只是被动的接受已经验证的科学结论，这对培养学生的科学思维是极为不利的。而“先疑后探”教学模式恰好解决了这一问题，在这一教学模式中，学生获得了更多独立思考和自主探究的机会，促使学生在好奇心和求知欲的驱使下自主参与到实验活动中，从而为激发学生的学习兴趣奠定了良好的基础。[1]首先，教师需要充分发挥自身的引导作用，结合教学内容为学生创设有效的问题情境，以此激发学生的问题意识。其次，教师需要为学生提供设疑的空间，引导学生在有效问题的基础上提出疑问，并利用所学知识进行自主探究。例如，在教学“种子变成了幼苗”时，教师可以组织学生开展实验活动。首先，教师需要提出有效问题，比如“为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？”“为什么大部分植物的茎都是绿色的？”等等。然后，教师要引导学生在有效问题的基础上提出疑问，比如“有没有一种植物的叶子不是平展的呢？”“植物的茎除了有绿色以外，还有其他颜色吗？”等等。提出疑问后，教师要为学生提供自主探究的机会，让学生通过查阅资料或动手实验的方式找到答案。
2.解疑合探，提高学生的思维能力和协作能力
在学生形成独立见解后，教师需要进行科学实验教学的第二步——解疑合探。由于小学生的认知能力和思维能力有限，单凭个人的探究是难以获得全面的科学结论的，这就要求广大教师必须要充分发挥小组合作的优势与作用，让学生通过合作解决疑问，从而促进学生解决问题能力和协作能力的显著提升。[2]例如，在教学“设计制作一个保温杯”时，教师可以引导学生先提出疑问，然后通过小组合作的形式完成实验任务。首先，教师需要与学生一起提出疑问，比如“保温杯有什么特性？”“保温杯的设计原理是什么？”“保温杯的材料如何选择？”等等，然后，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组，尽量均衡每个小组的实力，既要有学优生，又要有学困生，促使他们能够实现真正的合作，从而获得最佳的探究效果。最后，在解决完上述问题之后，小组成员需要动手完成实验任务，合力制作一个保温杯，并测试其保温效果，从而得出正确的实验结论。
3.质疑再探，强化学生的严谨态度和反思能力
在小学科学实验课教学的过程中，教师除了要加强对学生科学素养的培养以外，还应该注重引导学生树立严谨的科学态度，这样才能提高小学科学实验课教学的有效性，为此，教师需要引导学生进入实验教学的第三步——质疑再探。在此过程中，教师要鼓励学生对已经获得的实验结论进行质疑和反思，通过反向推理发展学生的逆向思维，并验证结论的正确与否。这样不仅能够帮助学生养成良好的科学研究的习惯，而且还能促进学生科学素养和创新能力的显著提升，这对学生的长远发展是极为有利的。例如，在教学“做个太阳能热水器”时，当学生完成科学实验之后，教师需要引导学生对自己的“作品”提出质疑，比如“制作的热水器有保温功能吗？”“制作的热水器利用到了光和热的原理了吗？”等等，然后让学生根据实际情况对自己的“作品”进行完善和改进，通过使用效果推导出潜在的问题，从而强化学生的质疑能力和反思能力。
4.拓展运用，提升学生的实践能力和应用能力
小学科学实验课教学的根本目的是强化学生的科学能力，促使学生能够利用所学知识和已经掌握的科学规律解决实际生活中的问题，并发现新的问题，从而形成正确的科学思维。为此，广大教师还需要引导学生将科学教学延伸至实际生活中，通过拓展运用的模式增强教学效果，争取在提高科学实验课教学质量的同时，也能促进学生实践能力和应用能力的提升。[3]值得强调的是，教师要引导学生进行拓展延伸，即在已经掌握知识的基础上进行延伸，并利用生活材料进行验证，将实验结论用于解决生活问题，从而提高小学科学教学的实效性。例如，在教学“铁生锈了”时，教师可以引导学生利用小苏打和白醋清除生活中的铁锈。与此同时，教师还需要指导学生进行拓展和延伸，比如“怎样避免铁生锈？”“除了这种方法以外，还有什么方法可以消除铁锈呢？”然后让学生将所学知识运用到实际探究活动中。根据所学知识，学生可以得知，消除铁锈实际上是物与物的化学反应，因此可以找出代替小苏打和白醋的生活用品，比如柠檬和盐，将二者进行融合，也能起到与小苏打和白醋同样的化学效果。
5.结语
綜上所述，在小学科学实验课教学中运用“先疑后探+运用拓展”教学模式具有重要的现实意义，不仅能够增强教学效果，而且还能促进学生综合能力的显著提升。因此，广大教师必须要坚持以人为本的教学理念，为学生提供充足的自主思考和自主探究的空间，促使学生能够全程参与到科学规律的探索与发现过程中，从而深化学生对所学知识的记忆和理解。此外，教师还应该引导学生利用所学知识解决实际问题，让学生在解决问题的过程中检验实验结论的对错，从而树立正确的科学思维，进一步更好地实现小学科学教学的根本目标。
参考文献：
[1]谭伟波.“先疑后探，合作讨论”教学模式在小学科学教学中的有效运用[J].科学探索，2019（12）.
[2]王娜.疑探教学法在小学科学实验课教学中的应用策略[J].新课程，2018（05）.
[3]李玲.“先疑后探”教学模式在小学科学教学中的实践探索[J].教学研究，2017（08）.