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“兴趣是最好的老师”，在初中语文教学中，教师应优化教学过程，降低学习难度，及时发现和疏导学生的不良学习情感，让学生快乐、满足、自信地学习，为教学成效的提升奠定积极的情感基础。
一、创设良好学习氛围，在和谐环境中快乐学习
初中语文教学，教师不仅要钻研教学方法，还需观察学生的思想变化和心理特点，只有将这两点有效地结合在一起，才能促进教学成效的提升。在教学中，教师可以营造良好的学习氛围、消除学习的负面情绪，让学生在和谐的学习环境中安心、快乐地开展学习。
首先，教师应平等对待每一位学生。在学习中，因为学习基础和学习能力的不同，学生的成绩也参差不齐，教师必须客观、理智地看待这一现象，不因成绩的优劣而区别对待。特别是后进生，教师更应在教学中多多鼓励和表扬，尽量少批评，让学生产生积极的学习情感，让学生在激励中产生学习语文的兴趣，并在学习中感受快乐。
其次，教师应正确引导每一位学生，帮助他们树立正确的学习意识。学生给自己定制切实可行的目标，在学习中不再有思想负担，更容易达成目标，取得成功。教师应特别注重疏导后进生思想压力，树立其进步的信心。
另外，教师应重视对转化后进生的教育工作，除了多鼓励，多表扬，教师还应指导他们制定个人补习计划，有针对性的解决自己学习的薄弱环节。在班级中，鼓励学习优秀生开展帮扶活动，让学生在团结互助的良好环境中体验学习的快乐，在浓厚的学习氛围中增强学习的动力。
二、开展自主互动模式，在充分参与中快乐学习
提升初中语文教学成效的法宝之一是提升学生的学习自主性和参与性。作为成功的教师，应懂得从优化教学模式入手。新型的“以学生为主体，教师为主导”教学模式更容易激活学生的思维活动，培养学生的学习能力，提高学生的学习成效。新型教学模式摒弃陈旧的教学理念，围绕学生为主角进行教学设计和组织活动，以建立合作学习小组促进学生在教学活动中更多的发挥作用。由于学生可以在学习小组里各抒己见，取长补短，对于这种自主互动的模式表现出极大的欢迎，学习兴趣和积极性空前高涨。
活动中，学生在教师设计的探究思考题的引导下，逐步、深入地开展自主合作探究，学生的学习主体地位得到充分体现。通过学生独立思考与合作探究相结合的方式，不仅满足了学生的学习探究欲望，提高学习参与率，更能取得较为满意的学习成果，感知成功的喜悦。在活动结束后，教师还可以组织学生通过班级汇报和小组间交流，使得学生的学习成果更全面、更科学，不仅提高了学生的学习能力，促进了教学成效的整体提升，同时，也提升了学生的综合素质与能力。
三、补充丰富教学信息，在生动教学中快乐学习
在初中语文课堂教学中，教师应使教学活动新颖、生动，激发学生学习兴趣，促进教学活动的深入开展。随着现代化信息技术的高速发展和教学条件的不断改善，多媒体教学手段以其生动的演示效果和超大的信息容量得到了广泛应用与推广。语文教师可以根据教学内容，从网络中搜集大量的补充信息，再进行筛选、整理和剪接，设计出与之配套的教学课件。在教学中，教师适时适度地运用影音演示，可为课堂教学活动增加信息量，丰富学生的感知。学生的学习兴趣高涨，积极性会被调动起来，对于教材的理解也更加深入和全面。
例如在教学《巍巍中山陵》一文时，学生对这一宏伟建筑素未谋面，如果不能借助多媒体的演示功能，那么即使教师说破嘴皮，学生还是缺乏真实感知和情感共鸣，整个教学过程就会非常枯燥。反之，教师在教学中运用多媒体向学生演示中山陵的相关精彩片段，突破了时间与空间的局限，学生一下子就被中山陵的雄伟气势和灵秀山水所吸引。学生在直观感知中感受到学习的快乐，对学习活动会更加深入研究，教学效果也会得到更有效地提升。
四、确定分层教学目标，在踌躇满志中快乐学习
由于学生受到学习基础和学习能力等客观因素的影响，语文学习成绩也参差不齐，所以教师应客观看待这一现象，科学应对。陈旧的教学标准采取“一刀切”的统一标准，实际上存在着许多的弊端，对于各层面而言，过高或过低的教学目标直接影响到学生的学习成效，所以应制定与学生实际学习水平相对应的教学目标，并围绕这一目标展开教学活动。学生在相对或略高的能力范围内开展学习活动，可以找准自己的学习目标，只要是付出了努力都可以得到较为满意的成果和进步，在“跳头摘桃”中感知学习的快乐、满足与成功。
在教学中，教师可将学生分类为3~4个层面，并为每个层面的学生都设定相应的教学目标，在教学活动中，兼顾各层面学生的实际学习水平，尽可能地让所有的学生都能积极地参与到教学的互动活动中。不仅如此，这一原则还应体现在课堂提问、作业设计和测试考核等环节。在课堂上安排不同难度的提问内容，分别向不同层面的学生进行提问，不仅促进各层面学生的思维运转，同时也杜绝了边缘化的倾向；在作业设计环节中，教师可以从作业的难易度及份量两方面进行差异性安排；此外，教师可设计A、B卷对学生进行分层考核，对于优秀生，主要以促进思维能力为主，而对于后进生，主要以语文基础知识为主。通过分层教学的开展，学生在各个环节中都能够感受到成功和满足的快乐情感，促进学生更加深入地投身到语文学习中去。
五、构建立体教学空间，在拓展活动中快乐学习
如果将整个教学活动都压缩在课堂的45分钟内，就局限了学生语文综合素养和综合能力的提升。所以，教师要结合课堂与课外，通过拓展教学活动，构建立体的教学空间。课外拓展活动应注重形式多样、内容丰富，让学生在活动中感受快乐并巩固学习成果。一方面，教师可以根据学生的兴趣爱好组织一些有关语文学习竞赛活动，如诗词背诵、一分钟作文、翻译古文等比赛，营造快乐的学习氛围，激发了学生的上进心。另一方面，教师可以鼓励学生走出校园，融入社会。通过开展社区、街道等社会调查活动，积累丰富的社会经验,丰富学生的写作素材，为提升作文写作水平奠定坚实的基础。学生在拓展活动中，感知到学习快乐，在巩固学习成果的同时也提升了学习能力。
综上所述，在初中语文教学活动中，为了充分体现学生的学习主体地位，教师应将快乐学习贯穿整个教学过程，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。通过缓解学习语文的难度，减轻学生的学习压力，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
作者单位：江苏省丹阳市导墅中学（212361）
一、创设良好学习氛围，在和谐环境中快乐学习
初中语文教学，教师不仅要钻研教学方法，还需观察学生的思想变化和心理特点，只有将这两点有效地结合在一起，才能促进教学成效的提升。在教学中，教师可以营造良好的学习氛围、消除学习的负面情绪，让学生在和谐的学习环境中安心、快乐地开展学习。
首先，教师应平等对待每一位学生。在学习中，因为学习基础和学习能力的不同，学生的成绩也参差不齐，教师必须客观、理智地看待这一现象，不因成绩的优劣而区别对待。特别是后进生，教师更应在教学中多多鼓励和表扬，尽量少批评，让学生产生积极的学习情感，让学生在激励中产生学习语文的兴趣，并在学习中感受快乐。
其次，教师应正确引导每一位学生，帮助他们树立正确的学习意识。学生给自己定制切实可行的目标，在学习中不再有思想负担，更容易达成目标，取得成功。教师应特别注重疏导后进生思想压力，树立其进步的信心。
另外，教师应重视对转化后进生的教育工作，除了多鼓励，多表扬，教师还应指导他们制定个人补习计划，有针对性的解决自己学习的薄弱环节。在班级中，鼓励学习优秀生开展帮扶活动，让学生在团结互助的良好环境中体验学习的快乐，在浓厚的学习氛围中增强学习的动力。
二、开展自主互动模式，在充分参与中快乐学习
提升初中语文教学成效的法宝之一是提升学生的学习自主性和参与性。作为成功的教师，应懂得从优化教学模式入手。新型的“以学生为主体，教师为主导”教学模式更容易激活学生的思维活动，培养学生的学习能力，提高学生的学习成效。新型教学模式摒弃陈旧的教学理念，围绕学生为主角进行教学设计和组织活动，以建立合作学习小组促进学生在教学活动中更多的发挥作用。由于学生可以在学习小组里各抒己见，取长补短，对于这种自主互动的模式表现出极大的欢迎，学习兴趣和积极性空前高涨。
活动中，学生在教师设计的探究思考题的引导下，逐步、深入地开展自主合作探究，学生的学习主体地位得到充分体现。通过学生独立思考与合作探究相结合的方式，不仅满足了学生的学习探究欲望，提高学习参与率，更能取得较为满意的学习成果，感知成功的喜悦。在活动结束后，教师还可以组织学生通过班级汇报和小组间交流，使得学生的学习成果更全面、更科学，不仅提高了学生的学习能力，促进了教学成效的整体提升，同时，也提升了学生的综合素质与能力。
三、补充丰富教学信息，在生动教学中快乐学习
在初中语文课堂教学中，教师应使教学活动新颖、生动，激发学生学习兴趣，促进教学活动的深入开展。随着现代化信息技术的高速发展和教学条件的不断改善，多媒体教学手段以其生动的演示效果和超大的信息容量得到了广泛应用与推广。语文教师可以根据教学内容，从网络中搜集大量的补充信息，再进行筛选、整理和剪接，设计出与之配套的教学课件。在教学中，教师适时适度地运用影音演示，可为课堂教学活动增加信息量，丰富学生的感知。学生的学习兴趣高涨，积极性会被调动起来，对于教材的理解也更加深入和全面。
例如在教学《巍巍中山陵》一文时，学生对这一宏伟建筑素未谋面，如果不能借助多媒体的演示功能，那么即使教师说破嘴皮，学生还是缺乏真实感知和情感共鸣，整个教学过程就会非常枯燥。反之，教师在教学中运用多媒体向学生演示中山陵的相关精彩片段，突破了时间与空间的局限，学生一下子就被中山陵的雄伟气势和灵秀山水所吸引。学生在直观感知中感受到学习的快乐，对学习活动会更加深入研究，教学效果也会得到更有效地提升。
四、确定分层教学目标，在踌躇满志中快乐学习
由于学生受到学习基础和学习能力等客观因素的影响，语文学习成绩也参差不齐，所以教师应客观看待这一现象，科学应对。陈旧的教学标准采取“一刀切”的统一标准，实际上存在着许多的弊端，对于各层面而言，过高或过低的教学目标直接影响到学生的学习成效，所以应制定与学生实际学习水平相对应的教学目标，并围绕这一目标展开教学活动。学生在相对或略高的能力范围内开展学习活动，可以找准自己的学习目标，只要是付出了努力都可以得到较为满意的成果和进步，在“跳头摘桃”中感知学习的快乐、满足与成功。
在教学中，教师可将学生分类为3~4个层面，并为每个层面的学生都设定相应的教学目标，在教学活动中，兼顾各层面学生的实际学习水平，尽可能地让所有的学生都能积极地参与到教学的互动活动中。不仅如此，这一原则还应体现在课堂提问、作业设计和测试考核等环节。在课堂上安排不同难度的提问内容，分别向不同层面的学生进行提问，不仅促进各层面学生的思维运转，同时也杜绝了边缘化的倾向；在作业设计环节中，教师可以从作业的难易度及份量两方面进行差异性安排；此外，教师可设计A、B卷对学生进行分层考核，对于优秀生，主要以促进思维能力为主，而对于后进生，主要以语文基础知识为主。通过分层教学的开展，学生在各个环节中都能够感受到成功和满足的快乐情感，促进学生更加深入地投身到语文学习中去。
五、构建立体教学空间，在拓展活动中快乐学习
如果将整个教学活动都压缩在课堂的45分钟内，就局限了学生语文综合素养和综合能力的提升。所以，教师要结合课堂与课外，通过拓展教学活动，构建立体的教学空间。课外拓展活动应注重形式多样、内容丰富，让学生在活动中感受快乐并巩固学习成果。一方面，教师可以根据学生的兴趣爱好组织一些有关语文学习竞赛活动，如诗词背诵、一分钟作文、翻译古文等比赛，营造快乐的学习氛围，激发了学生的上进心。另一方面，教师可以鼓励学生走出校园，融入社会。通过开展社区、街道等社会调查活动，积累丰富的社会经验,丰富学生的写作素材，为提升作文写作水平奠定坚实的基础。学生在拓展活动中，感知到学习快乐，在巩固学习成果的同时也提升了学习能力。
综上所述，在初中语文教学活动中，为了充分体现学生的学习主体地位，教师应将快乐学习贯穿整个教学过程，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。通过缓解学习语文的难度，减轻学生的学习压力，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
作者单位：江苏省丹阳市导墅中学（212361）