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口语教学一直都是高中英语教学中的一个难点，每到该环节，大多数学生总是热火朝天地使用汉语大讲特讲，一旦教师令其使用英语进行会话，他们马上露出痛苦无奈的神情，低眉垂首，沉默不语，整个口语练习环节总是不可避免地遭遇了冷场。究竟为什么会出现这样的问题呢？这样的问题该如何解决呢？
一、存在问题分析
笔者经过调查、分析与实践，得出结论：造成口语教学问题的主要原因有两个方面。
（一）、教师方面
1.迫于应试教育，不少教师的授课方法依然处于传统教学框架中，明知口语非常重要，但更知道整个中学阶段的各级考试均无口试，因此只好无奈地牺牲口语，过分地去强调语法、阅读和写作等知识的讲解、传授与练习，使学生丧失了很多练习口语的宝贵机会。
2.教师设计口语训练的形式过于单调、死板，通常是采取课堂提问——回答的应答方式，使学生得不到灵活的交流。即使改变了训练形式，但又因缺乏正确的调控与引导，依然无法取得预期效果。
（二）、学生方面
1.心理障碍。由于所掌握的词汇与句型有限，学生不敢轻易开口，生怕犯错而遭人耻笑，这种心理障碍使他们无法正常发挥，于是造成一种宁可不说，也不愿说错的消极心理。
2.学生想说，但不知说什么、怎样说，总是把注意力集中在语言形式上而忽略了说话的内容。与别人对话时，又总被对方说的词句所吸引，甚至在不知不觉中机械地重复着对方的话语。在这种情况下，他们精神紧张，思路不清，反应迟钝，技能不熟，说的活动就成为被动的、不自主的、痛苦的。此时，教师如果再加以多方挑剔，过多纠错，就更容易造成学生胆怯，丧失自信，永远不敢再开口。
二、解决的对策
（一）、教师方面
1.教师应解放思想，从传统的教学模式中跳出来，给口语教学以应有的重视，引导学生一起冷静地面对口语的重要性，在客观上创造多说的条件。
2.教师应选择容易激发学生兴趣的口语训练材料，并要设计灵活多样的训练形式，多创造情景，激发学生的交际意图。训练过程中还应注意科学调控，及时给予鼓励与帮助。这一环节主要以培养和激发学生兴趣为主，目的是让学生敢于开口。形式上，可采用英语角、英语值日报告、短剧表演、绕口令、猜谜语、脑筋急转弯、讲小故事、幽默与笑话、采访、聊天、用自己的话复述课文、讨论、评论、辩论、学唱英文歌曲、情景对话、小组讨论、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。这么多妙趣横生、多姿多彩的训练方法，肯定有一种能扣开学生紧锁的心扉，使他们抛开思想负担，扫除心理障碍，勇敢地迈出口语训练的第一步。
（二）、学生方面
1.克服心理障碍。学生应在主观上拥有想说、多说的愿望。关键在于养成开口习惯，适应说话环境、积累说的经验。这一步需要教师积极的配合、耐心的引导和由衷的鼓励。针对学生害怕犯错这一正常心理，教师应宽容地鼓励他们勇敢地去犯错，因为，现在犯错误，为的是以后不再犯错误呀！只有勇敢迈出这一步，才有希望去争取下一步的成功！
2.想说→说什么→怎样说
最重要的是交流，首先关注的应该是所表达的内容。要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。具体说，学生应首先产生想说的念头，然后将注意力放在想说的内容上，最后再将想说的内容与言语的表达形式相互联系起来，这样，言语就产生了。因此，教师应通过实例示范使学生掌握两个诀窍：一是想说什么就说什么，千万不要害怕犯错；二是会说什么就说什么，不必忌讳，使学生养成大胆开口的习惯。
3.不自主→自主
学生应主动培养想说的兴趣，了解自己感兴趣的话题。与此同时，教师在旁适时、耐心地加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。
此外，学生还应通过教师的指导和自己的长期实践，循序渐进地闯过以下三个难关：
1.发音、拼读、简单问答或对话（做到开口即可）
2.朗读、背诵、复述和连续性问答（做到开口有条理）
3.表情朗读、议论、即兴式讨论和辩论（做到开口有内容、有思想、有见解）
三、口语教学模式探讨
（一）口语训练的基本步骤：听→仿→创
1.听。大量的听的练习是模仿的前提，听的过程中要注意语音、语调的把握，如重音、连读、失去爆破、升降调、停顿等。
现行教材虽然很少提供示范性对话，但鉴于学生实际，教师还是应当尽量为学生提供一些口语范例，使学生能够有一个可供听与仿的模子。在该阶段，听是信息的输入。
2.仿。听熟之后，再跟录音或教师进行集体朗读式的模仿操练。如此一来，人人均有开口的机会，还可消除学生紧张、怕羞等消极情绪。接着，可进行小组、同桌训练、个人仿读表演等练习。
模仿练习其实既是听的输出，又是创的输入。因此，教师可顺便提醒学生注意观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿和记忆整块的语言（chunks of language）。
3.创。经过大量的、形式多样的模仿操练后，学生就可仿照范例进行大胆尝试，通过半仿半创编造出自己的话语，直至能够完全达到创新阶段。
在这一阶段，教师应根据教材所提供的语言素材与任务要求，鼓励学生自己首先整理想法，然后自己整理语言，开展各种形式的口语表达活动，即创造性的语言活动。
（二）口语训练的活动方式
根据口语材料的体裁和学生的组织规模，可按如下方式进行训练：
1.会话型（两人或两人以上参加）：如对话、讨论、辩论等。
2.独白型（独自一人进行）：如复述、报告、讲故事、演讲等。
综上所述，只要师生们在平时的英语教学中高度重视口语的重要性，对症下药，积极主动地打开心结，相互理解支持，扫除心理障碍，克服开口的困难，并且能够使用科学合理、灵活多样的训练方法，结合教材内容，合理安排，因材施教，我们的口语练习就一定能取得很大进步。
一、存在问题分析
笔者经过调查、分析与实践，得出结论：造成口语教学问题的主要原因有两个方面。
（一）、教师方面
1.迫于应试教育，不少教师的授课方法依然处于传统教学框架中，明知口语非常重要，但更知道整个中学阶段的各级考试均无口试，因此只好无奈地牺牲口语，过分地去强调语法、阅读和写作等知识的讲解、传授与练习，使学生丧失了很多练习口语的宝贵机会。
2.教师设计口语训练的形式过于单调、死板，通常是采取课堂提问——回答的应答方式，使学生得不到灵活的交流。即使改变了训练形式，但又因缺乏正确的调控与引导，依然无法取得预期效果。
（二）、学生方面
1.心理障碍。由于所掌握的词汇与句型有限，学生不敢轻易开口，生怕犯错而遭人耻笑，这种心理障碍使他们无法正常发挥，于是造成一种宁可不说，也不愿说错的消极心理。
2.学生想说，但不知说什么、怎样说，总是把注意力集中在语言形式上而忽略了说话的内容。与别人对话时，又总被对方说的词句所吸引，甚至在不知不觉中机械地重复着对方的话语。在这种情况下，他们精神紧张，思路不清，反应迟钝，技能不熟，说的活动就成为被动的、不自主的、痛苦的。此时，教师如果再加以多方挑剔，过多纠错，就更容易造成学生胆怯，丧失自信，永远不敢再开口。
二、解决的对策
（一）、教师方面
1.教师应解放思想，从传统的教学模式中跳出来，给口语教学以应有的重视，引导学生一起冷静地面对口语的重要性，在客观上创造多说的条件。
2.教师应选择容易激发学生兴趣的口语训练材料，并要设计灵活多样的训练形式，多创造情景，激发学生的交际意图。训练过程中还应注意科学调控，及时给予鼓励与帮助。这一环节主要以培养和激发学生兴趣为主，目的是让学生敢于开口。形式上，可采用英语角、英语值日报告、短剧表演、绕口令、猜谜语、脑筋急转弯、讲小故事、幽默与笑话、采访、聊天、用自己的话复述课文、讨论、评论、辩论、学唱英文歌曲、情景对话、小组讨论、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。这么多妙趣横生、多姿多彩的训练方法，肯定有一种能扣开学生紧锁的心扉，使他们抛开思想负担，扫除心理障碍，勇敢地迈出口语训练的第一步。
（二）、学生方面
1.克服心理障碍。学生应在主观上拥有想说、多说的愿望。关键在于养成开口习惯，适应说话环境、积累说的经验。这一步需要教师积极的配合、耐心的引导和由衷的鼓励。针对学生害怕犯错这一正常心理，教师应宽容地鼓励他们勇敢地去犯错，因为，现在犯错误，为的是以后不再犯错误呀！只有勇敢迈出这一步，才有希望去争取下一步的成功！
2.想说→说什么→怎样说
最重要的是交流，首先关注的应该是所表达的内容。要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。具体说，学生应首先产生想说的念头，然后将注意力放在想说的内容上，最后再将想说的内容与言语的表达形式相互联系起来，这样，言语就产生了。因此，教师应通过实例示范使学生掌握两个诀窍：一是想说什么就说什么，千万不要害怕犯错；二是会说什么就说什么，不必忌讳，使学生养成大胆开口的习惯。
3.不自主→自主
学生应主动培养想说的兴趣，了解自己感兴趣的话题。与此同时，教师在旁适时、耐心地加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。
此外，学生还应通过教师的指导和自己的长期实践，循序渐进地闯过以下三个难关：
1.发音、拼读、简单问答或对话（做到开口即可）
2.朗读、背诵、复述和连续性问答（做到开口有条理）
3.表情朗读、议论、即兴式讨论和辩论（做到开口有内容、有思想、有见解）
三、口语教学模式探讨
（一）口语训练的基本步骤：听→仿→创
1.听。大量的听的练习是模仿的前提，听的过程中要注意语音、语调的把握，如重音、连读、失去爆破、升降调、停顿等。
现行教材虽然很少提供示范性对话，但鉴于学生实际，教师还是应当尽量为学生提供一些口语范例，使学生能够有一个可供听与仿的模子。在该阶段，听是信息的输入。
2.仿。听熟之后，再跟录音或教师进行集体朗读式的模仿操练。如此一来，人人均有开口的机会，还可消除学生紧张、怕羞等消极情绪。接着，可进行小组、同桌训练、个人仿读表演等练习。
模仿练习其实既是听的输出，又是创的输入。因此，教师可顺便提醒学生注意观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿和记忆整块的语言（chunks of language）。
3.创。经过大量的、形式多样的模仿操练后，学生就可仿照范例进行大胆尝试，通过半仿半创编造出自己的话语，直至能够完全达到创新阶段。
在这一阶段，教师应根据教材所提供的语言素材与任务要求，鼓励学生自己首先整理想法，然后自己整理语言，开展各种形式的口语表达活动，即创造性的语言活动。
（二）口语训练的活动方式
根据口语材料的体裁和学生的组织规模，可按如下方式进行训练：
1.会话型（两人或两人以上参加）：如对话、讨论、辩论等。
2.独白型（独自一人进行）：如复述、报告、讲故事、演讲等。
综上所述，只要师生们在平时的英语教学中高度重视口语的重要性，对症下药，积极主动地打开心结，相互理解支持，扫除心理障碍，克服开口的困难，并且能够使用科学合理、灵活多样的训练方法，结合教材内容，合理安排，因材施教，我们的口语练习就一定能取得很大进步。