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摘 要：随着时代的不断进步与发展，传统的教学模式已然无法满足学生对英语学习的需求以及日益发展的英语教学要求，为了进一步优化英语教学课堂，提高英语教学质量，教师需要转变传统教学观念，引入互动教学模式，将课堂主体地位归还给学生。在本文中，我便从实际案例出发，谈谈互动教学模式在高中英语教学中的应用。
关键词：互动教学；高中英语；高效策略
目前，大部分的高中学校在英语教学中仍然采取传统的英语教学模式进行教学，教师照本宣科而学生则处于被动接受知识的状态，师生以及生生之间的英语互动交流极其匮乏，这种教学模式不仅影响到英语课堂教学质量的提高，还阻碍了学生英语交际能力的提升。为了改观这种教学现状，教师需要结合实际教学内容合理运用互动教学模式，打造英语互动课堂，进一步优化英语教学课堂。
一、 创设课堂导入情景，营造师生互动氛围
在英语教学中，适当的教学情景能够有效地营造出英语学习氛围，促使学生快速融入到英语学习当中。因此，在高中英语教学中运用互动教学模式时，教师可以在课堂导入的时候根据实际教学内容创设相应的教学情景，如针对生活性较强的教学内容教师可以创设相应的生活化教学情景，另外，教师也可以借助目前流行的多媒体工具来辅助教学情景的创设，为师生之间的互动交流营造合适的氛围。
例如，在教学“Animals in Danger”这个单元时，我在课堂导入时便借助多媒体播放了一些关于濒危动物介绍的视频，并根据这个视频与学生进行了如下课堂导入互动：
师：“在这个视频中我们看到了很多濒危动物，现在你们来尝试着用英语对濒危动物下定义。”
生：“Endangered animals are animals that are about to disappear.”
师：“非常棒，现在来告诉老师你们知道哪些濒危动物，尽量用英语表达。”
生1：“The Siberian tiger.”师：“What’s more？”生2：“Pandas.”
……
在上述案例中，我首先借助多媒体播放视频营造出了课堂互动的氛围，接着便通过和学生的英语对话引导学生得出濒危动物的定义，并激活学生脑海中对濒危动物的认知，为之后的课堂教学奠定基础。
二、 组织课堂探讨活动，提供生生互动机会
课堂互动不仅包括教师和学生在课堂教学过程中的互动交流，还包括学生彼此之间的互动交流。因此，在高中英语互动教学课堂中，教师同样应当重视学生之间的互动交流学习，在我看来，教师可以组织一些课堂探讨活动，给予学生在课堂教学过程中的互动交流机会，既锻炼学生的英语口语交际能力，又帮助学生彼此之间取长补短，共同学习进步。
例如，在教学“Music”这个单元时，我首先问学生：“What type of music do you like？”一个学生回答道：“I like classical music.”紧接着，另一个学生也回答道：“I like pop music.”瞬间，学生们便开始七嘴八舌地交流了起来，过一会，我便示意学生安静下来，并接着说到：“现在根据你们对音乐的喜好自由组建学习小组，然后互相之间用英语交流对音乐的看法。”在这一过程中，对音乐有着相同喜好的学生自由组合成一个学习小组，共同对自己喜欢的音乐看法进行交流探讨，既给学生互动交流提供了机会，又在一定程度上调动了学生在英语学习方面的自主性，锻炼和提高了学生的英语交流能力。
再如，在教学“Cloning”这个单元时，我将学生们分为两组，分别就“The advantages of cloning”和“The disadvantages of cloning”两个话题用英语进行辩论，在辩论之前，两组学生首先根据本组的议题进行材料搜集，然后再对搜集到的材料进行分析、归纳和总结，最后再将整合后的材料作为辩论依据与另一组进行辩论。在这个过程中，学生是课堂互动交流的主角，而我则充当全局指导者的角色，适时指导学生的探讨进程。显然，这种形式的课堂互动活动能够有效促进学生英语综合运用能力和英语总结归纳能力的提升，对学生日后的英语发展具有一定的促进作用。
三、 建立交流反馈平台，检测课堂教学成果
高中阶段的学生思想较为成熟，已初步形成了自己对事物看法的一套体系，具备一定的独立评价能力。因此，在高中英语互动教学模式下，教师应当为学生建立起评价反馈平台，提供师生课后互动教学的机会，一方面，学生对课堂教学体验进行反馈，表达自己的知识掌握情况和学习的体验，另一方面，教师根据学生的学习反馈动态调整教学计划，并对学生的学习方法进行相应的点评和指导。
例如，我给班级学生创建了个QQ群用于学生和老师在课后交流学习，QQ群的建立打破了时间和地域对师生、生生之间互动交流的限制，在一定程度上延伸了互动教学的范围。比如我在教学情态动词的用法时，有一个学生在QQ群里提出了这样的一个问题：He（）be very busy now.这句话中我到底应该用could还是might呢？对于这个问题，不同学生看法不同，大部分的学生都表示应该是用might，但也有少部分学生觉得could也可以，此时我便通过QQ群告诉学生们：“这是一个用情态动词表推测的问题，一般来说could常用疑问句和否定句中，而might用于肯定句的情况比较多。所以这个题目我建议用might，当然也可以用may，只是might表示的可能性相对于may而言更小一些。如果这个题目改成否定句，则应该这样表述：He couldn’t be very busy now.”
在上述过程中，我通过QQ群平台与学生们在课后进行了互动交流，从学生们的问题中得知学生对情态动词表推测这一方面的用法掌握程度较为薄弱，需要加强练习，此外，这种交流反馈平台的构建使得学生能够在遇到问题时及时得到正确的解答，更有效地巩固学生所学的知识。
四、 结语
总而言之，互动教学模式的运用对于高中英语教学而言具有一定的建设性作用。在高中英语实际教学中，教师可以从课堂导入教学情景的设计、课堂探讨活动的组织以及交流反馈平台的构建等方面运用课堂互动教学模式，实现英语课堂教学的互动性，进而优化高中英语课堂教学质量。
參考文献：
[1]吕爱东.课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用[J].考试与评价，2017年10期.
[2]王芳.浅谈高中英语口语教学中互动教学法的应用[J].读书文摘，2017年3期.
作者简介：
商冬雪，山东省聊城市，山东省聊城市茌平县第一中学。
关键词：互动教学；高中英语；高效策略
目前，大部分的高中学校在英语教学中仍然采取传统的英语教学模式进行教学，教师照本宣科而学生则处于被动接受知识的状态，师生以及生生之间的英语互动交流极其匮乏，这种教学模式不仅影响到英语课堂教学质量的提高，还阻碍了学生英语交际能力的提升。为了改观这种教学现状，教师需要结合实际教学内容合理运用互动教学模式，打造英语互动课堂，进一步优化英语教学课堂。
一、 创设课堂导入情景，营造师生互动氛围
在英语教学中，适当的教学情景能够有效地营造出英语学习氛围，促使学生快速融入到英语学习当中。因此，在高中英语教学中运用互动教学模式时，教师可以在课堂导入的时候根据实际教学内容创设相应的教学情景，如针对生活性较强的教学内容教师可以创设相应的生活化教学情景，另外，教师也可以借助目前流行的多媒体工具来辅助教学情景的创设，为师生之间的互动交流营造合适的氛围。
例如，在教学“Animals in Danger”这个单元时，我在课堂导入时便借助多媒体播放了一些关于濒危动物介绍的视频，并根据这个视频与学生进行了如下课堂导入互动：
师：“在这个视频中我们看到了很多濒危动物，现在你们来尝试着用英语对濒危动物下定义。”
生：“Endangered animals are animals that are about to disappear.”
师：“非常棒，现在来告诉老师你们知道哪些濒危动物，尽量用英语表达。”
生1：“The Siberian tiger.”师：“What’s more？”生2：“Pandas.”
……
在上述案例中，我首先借助多媒体播放视频营造出了课堂互动的氛围，接着便通过和学生的英语对话引导学生得出濒危动物的定义，并激活学生脑海中对濒危动物的认知，为之后的课堂教学奠定基础。
二、 组织课堂探讨活动，提供生生互动机会
课堂互动不仅包括教师和学生在课堂教学过程中的互动交流，还包括学生彼此之间的互动交流。因此，在高中英语互动教学课堂中，教师同样应当重视学生之间的互动交流学习，在我看来，教师可以组织一些课堂探讨活动，给予学生在课堂教学过程中的互动交流机会，既锻炼学生的英语口语交际能力，又帮助学生彼此之间取长补短，共同学习进步。
例如，在教学“Music”这个单元时，我首先问学生：“What type of music do you like？”一个学生回答道：“I like classical music.”紧接着，另一个学生也回答道：“I like pop music.”瞬间，学生们便开始七嘴八舌地交流了起来，过一会，我便示意学生安静下来，并接着说到：“现在根据你们对音乐的喜好自由组建学习小组，然后互相之间用英语交流对音乐的看法。”在这一过程中，对音乐有着相同喜好的学生自由组合成一个学习小组，共同对自己喜欢的音乐看法进行交流探讨，既给学生互动交流提供了机会，又在一定程度上调动了学生在英语学习方面的自主性，锻炼和提高了学生的英语交流能力。
再如，在教学“Cloning”这个单元时，我将学生们分为两组，分别就“The advantages of cloning”和“The disadvantages of cloning”两个话题用英语进行辩论，在辩论之前，两组学生首先根据本组的议题进行材料搜集，然后再对搜集到的材料进行分析、归纳和总结，最后再将整合后的材料作为辩论依据与另一组进行辩论。在这个过程中，学生是课堂互动交流的主角，而我则充当全局指导者的角色，适时指导学生的探讨进程。显然，这种形式的课堂互动活动能够有效促进学生英语综合运用能力和英语总结归纳能力的提升，对学生日后的英语发展具有一定的促进作用。
三、 建立交流反馈平台，检测课堂教学成果
高中阶段的学生思想较为成熟，已初步形成了自己对事物看法的一套体系，具备一定的独立评价能力。因此，在高中英语互动教学模式下，教师应当为学生建立起评价反馈平台，提供师生课后互动教学的机会，一方面，学生对课堂教学体验进行反馈，表达自己的知识掌握情况和学习的体验，另一方面，教师根据学生的学习反馈动态调整教学计划，并对学生的学习方法进行相应的点评和指导。
例如，我给班级学生创建了个QQ群用于学生和老师在课后交流学习，QQ群的建立打破了时间和地域对师生、生生之间互动交流的限制，在一定程度上延伸了互动教学的范围。比如我在教学情态动词的用法时，有一个学生在QQ群里提出了这样的一个问题：He（）be very busy now.这句话中我到底应该用could还是might呢？对于这个问题，不同学生看法不同，大部分的学生都表示应该是用might，但也有少部分学生觉得could也可以，此时我便通过QQ群告诉学生们：“这是一个用情态动词表推测的问题，一般来说could常用疑问句和否定句中，而might用于肯定句的情况比较多。所以这个题目我建议用might，当然也可以用may，只是might表示的可能性相对于may而言更小一些。如果这个题目改成否定句，则应该这样表述：He couldn’t be very busy now.”
在上述过程中，我通过QQ群平台与学生们在课后进行了互动交流，从学生们的问题中得知学生对情态动词表推测这一方面的用法掌握程度较为薄弱，需要加强练习，此外，这种交流反馈平台的构建使得学生能够在遇到问题时及时得到正确的解答，更有效地巩固学生所学的知识。
四、 结语
总而言之，互动教学模式的运用对于高中英语教学而言具有一定的建设性作用。在高中英语实际教学中，教师可以从课堂导入教学情景的设计、课堂探讨活动的组织以及交流反馈平台的构建等方面运用课堂互动教学模式，实现英语课堂教学的互动性，进而优化高中英语课堂教学质量。
參考文献：
[1]吕爱东.课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用[J].考试与评价，2017年10期.
[2]王芳.浅谈高中英语口语教学中互动教学法的应用[J].读书文摘，2017年3期.
作者简介：
商冬雪，山东省聊城市，山东省聊城市茌平县第一中学。